“教以制动，进而生智”的小学数学教学策略分析

摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统教学法已经无法满足教育发展需求。教师应将新型教学法引入课堂教学中。“教以制动，进而生智”的教学策略能弥补传统教学法的不足，它主张在教学中调动学生的学习兴趣，注重培养学生的思维能力，有效提高学生的学习效率。文章首先分析了小学数学课堂教学现状，然后探究了小学数学教学中实施“教以制动，进而生智”的策略。

关键词：小学数学;“教以制动”;“进而生智”;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）02-0063-03

引 言

传统的课堂教学一般都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下一言不发地听，师生之间的互动交流比较少，学生也没有足够的时间思考问题，由此造成学习效率不高[1]。实际上，小学生都有着活跃的思维，教师在课堂教学中给学生留下充足的时间思考问题，不仅能培养学生的自主思考能力，还有助于提高学生的学习效率与质量。为了让教师能够采取有效的教学方法展开教学，笔者认为将“教以制动，进而生智”的教学策略引入小学数学教学中，具有重要意义，能弥补传统课堂教学的不足，有助于构建高效课堂。

一、小学数学课堂教学现状

一是教学方法单一。教师通常是对教材内容进行“灌输式”的讲解，没有发挥学生的主体作用，且追求高密度、大容量，使学生很难消化所学知识，因而无法取得理想的教学效果。

二是教学设计不科学。在教学活动开始之前，教师没有结合教材内容及学生学习情况精心设计教学方案，导致教学内容不新颖，无法调动学生的学习兴趣，使学生被动参与课堂教学;在教学中不注重师生之间、学生之间的交流互动，课堂氛围压抑，导致很多学生不会积极表达自己的想法，无法取得良好的教学效果。

三是忽视对学生思考能力的培养。在课堂教学中，不论是课前预习、课堂教学中还是课后，教师都没有给学生留下足够的思考时间，导致学生的思维能力、创新能力无法得到提升，这给学生学习质量的提高带来了不良影响。

二、“教以制动，进而生智”教学策略的实施

（一）采取多元化的教学法

1.小组合作学习法

小组合作学习法是一种新型教学法，具有诸多优势。教师在小学数学教学中采用这种教学方法，能将学生的主体作用充分发挥出来，提高学生学习的积极性。在实际应用时，教师应合理地划分学生小组，科学设定教学目标。教师可根据学生的实际情况，将学生合理分组，然后让学生采取“一对一帮扶”的方法展开学习，使小组成员之间能够做到互补。

例如，在长方形面积计算公式这一节内容的教学中，教师可将学生分为若干小组，且每个小组中都有学习能力强的学生和学习能力薄弱的学生。在教学结束后，教师会发现，一部分学生能在短时间内计算出长方形的面积，一部分学生能在相应公式指导下完成计算，解答例题，还有一部分学生需要教师进一步辅导，才能完成相应的例题解答。这样一来，小组成员之间通过相互交流，能够在讨论学习的过程中有所收获，由此有效提升自身的自主学习能力。

为了取得良好的教学效果，教师还要创新合作模式，在小组合作学习中保证学生的主观能动性得到充分发挥，让学生主动探索相关知识。教师可在教学中积极引入一些多元的合作学习手段，使学生积极投入数学课堂学习中，由此突出素质教育的意义。

例如，在“圆”知识点的教学中，教师可在当前小组划分基础上，采用生活中的剪纸方法，让学生将不同半径的圆剪出来，同时，鼓励学生分解、拼装与转化圆，让学生对圆形本身具有的特性和变化特征进行了解，从而更好地掌握圆形半径、直径与周长之间的关联。

2.采取游戏教学法

小学生的好奇心都比较强，在小学数学课堂中采用游戏教学法，符合小学生的心理特点，能有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到数学课堂中。同时，教师采取游戏的方式展开教学，还能发散学生的数學思维，锻炼学生各方面的能力，如反应能力、思维能力等。另外，该教学法还能拓宽学生数学知识范围。学生在小学阶段主要学习代数、图形、几何，涉及一部分函数与方程等知识点。这些知识与生活之间的联系十分密切，所以，有效融合数学知识与游戏，能帮助学生将理论知识联系生活实际，有效提高学生数学学习效率。

例如，在“加减运算”的教学中，教师可以带领学生到操场开展教学活动。教师充当裁判的角色，游戏规则是当教师说“12-7=？”时，学生需快速地计算出答案，即5，然后快速以5个人为一组组团，如果学生没有按照这一规则组团，就会被淘汰。以这种方式展开教学，不仅能调动学生的参与积极性，还能使学生在游戏中掌握加减法运算。

3.情境教学法

情境教学法也是一种有效的方法，教师为学生创设生动有趣的情境，能够引导学生更好地投入数学学习中，使学生的学习积极性得以提升，更好地理解与掌握所学的数学知识，以此提升其数学学科核心素养。教师可以创设悬念式情境，在教学中通过采用制造悬念的方式，使学生自主思考来解决问题。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以让学生随便将一个数说出来，然后对这个数是否能被3整除立刻进行判断，这样就会让学生产生“教师为什么这么快就能算出答案”的疑问。由此，学生便会对这一节内容的学习产生兴趣，并带着疑问探究数学知识。

除此以外，教师还可以为学生创设生活化的教学情境，使学生了解数学与生活之间的密切联系，使学生在实际生活中积极运用课堂所学知识。

例如，在“按比例分配”的教学中，教师可以创设这样的教学情境：有两个人合伙做生意，两人分别拿出3万元、2万元，一年后公司获利10万元，然后让学生思考该如何分才公平？教师以生活中的实例展开教学，能有效拉近师生之间的距离，使学生积极主动地思考问题，为提高学生数学学习效率奠定基础。

（二）科学、合理地设计教学方案

要想取得理想的教学效果，教师还应科学、合理地设计教学方案。教师备课就是要深入分析教学内容，深入研究与选择教学方法，并采取有效的教学策略。具体可以从以下几个方面着手。

（1）教材内容心理化：在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，使教材内容与学生的体验建立联系，同时，要注重将教学内容贴近实际生活，切合学生的心理特征，由此才能使学生的创新意识被激发。教师应细致地观察学生，站在学生的角度上进行教学内容的设计，由此引发学生心理上的共鸣。

（2）教材内容问题化：教师应将内容变为问题的“衔接”，引导学生凭借自己的努力逐个解答问题，在问题解答过程中进行思考，进而培养学生的思考意识、思维习惯，以及思维能力。学生在思考相关问题时，教师应适当地引导学生，这样才能使学生的积极思维被调动。

（3）教材内容的可操作性：教材内容直接关系到教学质量，教师在教学过程中应融入可操作性强的内容，同时，还要引导学生在实践中思考问题，进而达到学以致用的目的。另外，教师在布置作业时，应设计一些多样化的作业形式，让学生自主完成作业。在教学中，教师应考虑如何让学生自主参与到课堂中，如何引导其进行自主思考，使其真正理解与掌握所学知识。

（4）教材内容结构化：在教学中，教师不能一味地给学生灌输知识，应将每节课所学的内容紧密结合起来，要注意“瞻前顾后”，这样才不会造成所学知识的割裂现象。因此，教师在小学数学教学中应结合教材内容和学生实际情况，将内容的精髓进行提炼，将必要的知识背景进行构建，适当选择相应的教学策略，使学生最大限度地掌握课程内容。

（三）变“精讲多练”为“少讲多思”

学生在学习过程中多练虽然能取得良好效果，但是不能盲目地练。部分教师为了让学生取得理想的考试成绩，要求学生将所学的知识进行机械的背诵，或者将所有的题型都练一遍，结果学生只会套用相关知识，而不会灵活地应用所学知识。所以，在练习过程中，教师应引导学生思考，且练习要适量，让学生留有一部分时间自主思考，这样才能取得理想的练习效果。在实际教学中，教师可以将教材知识的讲解控制在25～30分钟，然后留下20～15分钟的时间让学生思考相关内容。教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，在学生思考相关问题的基础上讲解知识，使学生加深对所学知识的理解。

因此，在小学数学教学中，教师不能过多地灌输理论知识，应注重对学生思维能力的培养，可以在课堂中穿插一些数学思维方法，使学生能够更好地转换具象与抽象，以此提升思维能力。同时，教师还要注重实践，利用实际操作更好地锻炼学生的思维能力。例如，在“体积与体积单位”这一节内容的教学中，教师可以组织学生开展实验活动，即将两个大小相同的玻璃杯放在桌面上，首先往第一个杯子里倒满水，然后在另一个杯子里放入几块小石子，再将第一个杯子里的水倒入第二个杯子里。教师让学生在这个过程中对水位的变化情况进行观察。教师在操作的同时可以向学生介绍体积的概念，使学生通过观察与实践学习知识，从而取得理想的学习效果。

（四）指导学生正确地思考问题

学生掌握了思考方法，就能更好地掌握所学知识。因此，教师应指导学生如何思考，使学生高效地利用时间，克服对教师的依赖心理，从而养成独立思考的好习惯。

为了使学生的数学思维能力得到提升，教师应将抽象的数学知识以直观的方式呈现出来，由此使学生的抽象思维能力得到提升。例如，在“角”这一内容的教学中，教师可以引导学生观察三角板、五角星、扇子等形成的角。通过实物的观察，学生加深了对角的概念的理解。

另外，教师还可以在数学教学过程中精心设计问题，尤其要注重对一些启发性问题的设计，以此拓展学生的思维。

例如，小红做了7个五角星，小明做了6个五角星。他们送了5个五角星给幼儿园的小朋友，还剩几个五角星？在这道题的讲解过程中，教师可以向学生提出问题：知道小红和小明做的五角星的数量，可以求出什么？教师提问的方式能够使学生的思维能力得到提升，帮助学生更好地掌握数学解题方法。

（五）要给学生放松的机会

教师在课堂教学中给学生适当放松的机会，能使学生的思维状态得到调整，从而使其更好地投入学习中。因此，教师在紧张的教学过程中可以讲一个短小的故事、幽默的笑话，使学生紧张的神经得到舒缓，使高度紧张带来的疲劳感得以消除，使其在轻松愉悦的环境中学习，从而提高学习效率。

（六）要为学生创设展示自己的平台

教师要给学生留有自由思考的时间，使其不仅能解决相关问题，掌握学习方法，还能提升自主思考能力、创新能力、探究能力。因此，在教学中，教师应为学生创设展示自己的平台，鼓励学生大胆地尝试，有效地解决相关问题。教师应在学生原有知识基础上，将各种问题设置好，进行启发性提問，以有效激发学生的探索兴趣。

教师应给予学生充足的时间进行思考，如果学生在思考时比较吃力，应适当地引导学生。当学生没有完整地回答问题时，教师也不要立即让其他学生回答，而是等一等，让学生再想一想，这样才能使学生的思维能力得到良好的培养。要想使学生积极参与到数学课堂中，教师不仅要为学生创设展现自己的平台，还要放手让学生自主学习、自主探究，激发学生的探究欲望，使其带着好奇心去学习。

例如，在“轴对称和轴对称图形”这节内容的教学中，教师可以采用实验观察法进行教学。首先，准备好一张方纸，然后将其对折，随后，用剪刀随意剪一个图形，并将方纸展开，这时就能呈现出一个轴对称图形。教师在演示后，可以让学生自己动手操作，由此使其更好地理解这节课所讲的知识。

另外，教师在教学过程中还应该充分利用多媒体、幻灯片等设备，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，大大提高学生的学习效率。

结 语

总而言之，在小学数学教学中，教师不能只注重进度，还需要给予学生足够的时间思考，培养学生的独立思考能力，让学生在这个过程中获取知识，掌握学习方法，取得理想的学习效果。因此，教师在教学时应掌握“教以制动，进而生智”的策略，并将其优势发挥出来，从而为提高教学质量奠定基础。

[参考文献]

董仁环.中小学教学管理的有效性探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（03）：61-62.

作者简介：郑声娟（1978.2-），女，福建福州人，任教于福建省福州市平潭综合实验区实验小学，小学一级教师。