互联网视域下大学英语词汇学习策略

摘要：网络学习模式为学习者提供了一个自主学习的平台，在网络环境中学生会选择相应的策略来构建新的语言知识结构。以山西工程科技职业大学182名非英语专业一年级学生为调研对象，通过问卷调查和访谈的形式探究其利用互联网平台学习英语词汇的意识和词汇学习策略运用现状。建议网络环境下学生英语词汇学习能力培养应通过：（一）强化策略意识，激发学习兴趣;（二）增加语言输入，优化词汇策略;（三）注重语言输出，鼓励合作学习。

关键词：网络环境;英语词汇;学习策略

中图分类号：G434;H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）04-0131-04

引言

词汇是语言的基石，是构成语言最基本的材料，词汇学习贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是保证听、说、读、写等语言活动顺利进行的前提。然而，在多年的教学中笔者发现，词汇问题却一直是困扰大学生语言学习的难题，词汇匮乏成了他们语言水平提高的瓶颈。如今，随着互联网技术的不断发展和智能手机、平板电脑等移动设备的广泛使用，其在教育领域的优势也愈发凸显，并受到广大教育者的认可和众多学习者的欢迎。教育部高等教育司拟定的《大学英语课程要求》也明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]目前，很多高校都建立了局域网、校园网等自主学习平台，学生可以根据自己的喜好选择适合自己的阅读材料、英文歌曲、电影、纪录片等，各种学习软件、网络资源都随手可得，智能手机、电脑等先进的学习工具也随处可见。在新的学习环境和教学模式下，日益丰富的网络资源和学习者单一陈旧的学习策略之间的矛盾也愈演愈烈。如何发挥互联网学习模式的优势，在激发学生学习兴趣的同时提高其自主学习的能力，这是一个亟待解决的问题。

一、词汇学习策略的基本理论

学习策略（Strategy）是指学习者为了使学习行为更轻松、更有效、更自主而采取的具体行动，主要包含三个因素：一是明确的学习目标和积极主动的学习态度;二是选择运用恰当的学习方法;三是有效地自我监控。从20世纪70年代起，关于语言学习策略的研究就层出不穷，词汇学习是语言学习的一个重要分支，研究者们提出了不同的分类系统，列举了多种学习策略。O’Malley & Chamot提出，学习者可以使用查找（基本意义和多重意義）、重复/死记（背单词表和反复读写）、练习、做笔记、上下文语境、阅读、分类（按词义、词形或读音）、猜想、联想、翻译/母语等认知策略，预先计划、选择性注意、自我监控、延迟表达、自我调节等元认知策略以及与同伴交流/合作、自我激励等社会/情感策略进行词汇学习[2]。R.Oxford将语言学习策略分为两大类、六小类。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略、补偿策略、记忆策略;间接策略包括情感策略、社会策略和元认知策略[3]。Schmitt在综合有关语言学习策略分类的基础上，提出了由“发现策略”和“巩固策略”构成的词汇学习策略体系[4]。他认为，学习者在最初获得新单词时，会应用已有的语言知识、上下文线索或相关资料确定词汇意义，并纳入已有的词汇列表中，此类认知策略被称作决断策略;学习者通过与他人相互作用提升自己语言学习的方法，则使用了社会策略，上述两种策略均属于“发现策略”。而“巩固策略”主要由社会策略、记忆策略（将新的知识与已有的知识经验建立联系的策略）、认知策略（学习者对目的语加工或转换的活动活动策略）、元认知策略（学习者对认知过程及结果有效监督、控制或评价的策略）构成。

研究者们对语言学习策略的划分为我们今天系统地研究词汇学习策略奠定了基础。由于受历史条件的限制，以往的策略研究并未将现代化的学习工具和互联网技术应用到词汇学习策略当中。网络学习模式为学习者提供了一个自主学习的平台，那么他们在这样的环境中会运用什么样的策略来构建新的语言知识结构呢？这正是本文要探讨的问题。

二、互联网环境下词汇学习策略调查

（一）调查对象

本研究的调查对象为山西工程科技职业大学182名非英语专业一年级学生，他们当中既有理工科学生，也有文科学生。调查时间为一年级第二学期末，之所以这样安排的原因是：一是经过1年的大学英语课程学习，此时学生对英语词汇在大学阶段的学习策略已基本形成。值得一提的是，很多受试对象在这个学期都参与了学校申报的全国网络词汇大赛——“词达人”，从校赛到省赛乃至国赛，学生通过网络平台自主备考，丰富的备赛及参赛经验让他们对此次调查有话可说。二是学校开设基础英语课程的时长为1年，对于大多数学生而言，要想在二年级以后英语水平继续有所突破，只能通过自主学习的方式。因此，在这个阶段了解他们的词汇学习现状，进而引导他们利用丰富的网络资源，建立有效的词汇学习策略，显得尤为重要。

（二）调查工具

本研究主要采用问卷调查的形式，问卷由两部分构成：第一部分设置了10个选择题，试图了解受试者利用网络资源学习词汇的意识;第二部分是研究受试者词汇学习策略的运用。依据O’Malley & Chamot对词汇学习策略的分类体系并参考文秋芳、王立菲《英语学习策略实证研究》中关于对中国大学生学习策略调查的问卷[5]，此部分由28个关于词汇学习行为的陈述构成，参与者按照自己的实际学习情况来选择：1=“这句话完全不适用于我”;2=“这句话通常不适用于我”;3=“这句话有时适用有时不适用于我”;4=“这句话通常适用于我”;5=“这句话完全适用于我”;大于等于3说明此条目中描述的学习策略是他们经常会使用的;小于3说明此策略是他们较少使用的。对每个条目中选项分值在3及以上的学生人数进行统计，进而计算这一策略的使用者占总被试人数的百分比，百分比越高表明此学习策略被运用的频率越高。本次调查通过问卷星网络平台发布、收集问卷并统计数据结果。为确保数据真实有效，笔者还进行了小组座谈和个案访谈来了解情况。

（三）调查结果分析与讨论

本次调查共回收有效问卷178份，问卷采用不记名形式，结果较客观准确。

1.利用互联网平台学习英语词汇的意识

从表1可以看出，非英语专业学生是通过多种途径学习英语词汇的，占比例最大的是课堂学习，由于课堂依然是一年级学生接触英语的主阵地，这一点无可厚非。值得注意的是，随着信息技术的发展和智能手机的普及，学生利用各类网络资源学习英语词汇的频率远高于传统的课外阅读模式。虽然他们多以娱乐或关注热点信息为主要目的进行浏览查阅，但这些数据足以证明课外互联网平台对他们英语学习的影响。表2的数据显示，课外学生利用网络学习英语词汇的情况不容乐观，超过1/3的学生平均每周网络阅读的时长小于1小时。既然他们对这种移动学习的方式是肯定的，为何还会出现这种现象呢？通过访谈笔者了解到，多数学生表示尝试过但无法坚持，原因是很多网络读物的难度高于自己现有的英文水平，不知道该如何选择适合自己的学习资源，他们更希望有老师的甄别引领及方法指导。

2.非英语专业学生词汇学习策略运用

通过调查发现，认知策略是学生使用频率最高的策略。其中，重复>翻译>语篇>猜词>阅读>查词典>联想>背诵>练习>分类>默写。60.8%的学生会采用反复读写的方式记忆单词。访谈中他们表示，这种传统的方式让他们“背得快忘得也快”，明知道单词不能靠死记硬背，但找不到更有效的替代策略。31.9%的学生会借助母语理解和记忆单词，遇到生词他们首先会在母语中查找对应的意思，甚至联想母语发音，可见母语对非英语专业学生的词汇学习影响之大。17.6%的学生选择把词汇学习置于一个大的语义环境之中，根据上下文和关键词来记忆生词。通过数据我们可以看出，虽然篇章策略排名第三，但学生使用频率不高，可能的解释是，学生英语基础和词汇水平有限，当篇章难度过大时，他们很难利用词汇线索和背景知识来补偿其对生词在语义层面理解的不足。调查中还发现，像分类这种可以促进词汇学习的策略并没有引起广大学生的关注（仅8.6%的学生表示使用过），同时也说明他们有效的词汇学习策略之匮乏。

另外，受试者还表现出使用元认知策略的意识偏低，其子策略使用频率排序为：选择性注意（27.3%）>制订计划（14.1%）>自我检验（7.6%）>自我评价（4.3%）.O’Malley & Chamot认为所有学习策略中，元认知策略要高于其他，它是保证学习者学习效率的关键。但是调查中却发现，只有选择性策略被27.3%的受试者采用，多数学生对自己的词汇学习没有明确的目标和学习计划，缺乏自主学习的动力，他们的学习行为大多是受考试的支配和教师的要求，自觉监督、自我评估等学习过程缺失。

在情感/社会策略方面，42.3%的学生表明在词汇学习中，他们能够控制紧张情绪、克服焦虑心理，这说明当代大学生心理日趋成熟，可以在一定程度上调控自己的情感，但同时他们也表示不善于在遇到困难时鼓励自己并树立信心。大学生课外活动丰富，合作学习的机会较多，但调查发现仅10.6%的学生表示通过合作学习方式，与他人在词汇学习方面探讨、切磋过。

三、网络环境下学生英语词汇学习能力培养

基于以上数据和调查结果，如何利用网络信息资源的全球化和开放性，提升大学生英语词汇学习的效率和自主学习的能力，笔者提出几点建议。

（一）强化策略意识，激发学习兴趣

学单词不能靠死记硬背，学习者需要掌握一定的方法策略。广大英语教师应该在教授单词的同时，向学生传授相应的词汇学习策略知识，强化其使用策略的意识，培养其自主学习和可持续发展的能力。网络的发展为学生们提供了更加丰富的学习资源，不同于传统课堂的教材课本，他们可以利用各种图片、音频、视频或3D动画等形式，一边学习标准的发音，一边了解词汇的应用语境和背景知识。这种生动逼真的学习环境一方面能够调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，另一方面还能刺激学习者的多种感官系统，提高其词汇记忆的效率。另外，他们还可以在各种英语学习网站、APP及微信小程序上做一些以英语单词为主题的练习或小游戏，这些活动既增强了词汇学习的趣味性，又可以使学习者集中注意力，充分调动眼、耳、口、手等多个器官，帮助大脑更好地识记和保持单词。

（二）增加语言输入，优化词汇策略

研究表明，语言学习过程中足量的输入对学习者至关重要。相较于以往输入量匮乏的学习条件，互联网为学习者提供了丰富的资源，并能够满足不同层次学生的需求。教师要帮助学生从自身的语言水平和学习特点出发，选择适合自己的语言素材并制订可行的词汇学习计划。学习者可以利用一些报刊网站或微信公众号获取各种集时效性和趣味性于一体的阅读文本、音频和视频，通过网络阅读等方式扩大学习平台，提高自主学习的能力。很多学习者都喜欢听英文歌曲，看英文电影或电视剧等，用这种轻松愉快、无意识记忆的方式学习单词，他们在不知不觉中习得且印象深刻。加之各种便携式工具，如智能手机、笔记本电脑在大学生中的普及，让他们的语言学习不再受时空的限制，学习者可以随时随地进行大量反复的视听输入，使其记忆效果加倍。另外，学习者还可以利用百词斩、扇贝等应用软件制订词汇学习计划，选择任务分配并进行自我检测，在学习过程中学会自我监控、自我管理，自信心也逐渐增加。

（三）注重语言输出，鼓励合作学习

语言是用来交际的，语言习得是一个语言输入与输出双向的过程。词汇学习也不例外，学习者需要通过大量的输出实践才能将自己掌握的接受性词汇（在阅读或听力中能理解的词汇）转化为产出性词汇（在写作或口语表达中可以自由运用的词汇）。互联网的出现打破了传统学习模式对语言输出环境和输出量的制约，使学习者语言输出的形式和渠道也变得丰富起来。除了课堂上的词汇练习，学生还可以在课余时间利用网络这个交互式的平台进行语言输出实践。例如，学生可以在校园网教学平台上就课件或共享资料中的相关问题进行师生交流;利用各大英语网站的在线讨论小组与网友探討一些共同话题或热点问题;利用Email或QQ、微信等聊天工具和同伴们用英语畅所欲言，分享学习生活点滴;还可以利用BLOG或微信朋友圈记录自己的生活动态或表达小思绪，若有人关注、点赞或评论，发布者也会更有兴趣或信心坚持下去。

结语

大学阶段英语词汇学习主要靠学习者自身，教师要结合当前网络环境对学习者做好策略指导，切实强化其词汇学习效果。随着网络信息技术的飞速发展，我们还需要不断地探索、实践，去发现新形式下词汇学习的有效路径。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]O’MALLEY J.MICHEAL，ANNA CHAMOT.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：115-118.

[3]OXFORD R. L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Newbury House，1990.

[4]SCHMITT N.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[5]文秋芳，王立菲.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.

作者简介：王晶（1982—），女，汉族，山西曲沃人，山西工程科技职业大学讲师，研究方向为外语教学及翻译。