中职学校班主任工作的四点建议

魏佳艳

摘 要：“亲其师”才会“信其道”，班主任工作要取得高效，首先得建立起班主任在学生中的威信，并利用学生之间的竞争来激发学生的学习热情。这个阶段的学生正处于心理发展的特殊时期，要特别关注学生的心理健康，在与学生沟通时，需讲究方式、方法，从而提升沟通的效果。

关键词：中职学校;班主任工作;心理沟通

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0010-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.004

中职学校的特殊性决定了学生来源复杂，学生层次不一，在进行管理时，就需充分考虑学生的实际，并据此采取行之有效的措施，这样才能取得比较好的教育效果。

一、树立班主任威信

班主任要做好对学生的管理工作，首先得在学生中树立威信，先有威后有信，威就是从心理服，从心理怕，从心理不敢，但只让学生怕是不行的，还需让学生对班主任产生足够的信任。当然威信的建立不等于通过强压手段让学生产生畏惧心理，更不是班主任对学生的绝对服从，而是建立在学生心甘情愿基础上的信服。

（一）建立学生的制度体系

开学时，班主任一般都会按照学校的要求带领学生学习学校及班级的各类规章制度，可学生并没有转化成为自己的行为指导。首先，因为各类制度过于条文化、过于宽泛，对于学生行为的指导意义不强，使学习效果大打折扣。其次，因为简单学习并未让学生深入理解，学生不明白各类制度的意义，学习效果不好。此时可将具体的制度转化为学生行为的“鼓励”“可行”与“禁止”的内容表述出来，使学生对制度的理解具体化，帮助学生建立心理上的制度体系。当然制度的建立不能只用于约束学生，这就要求班主任在日常工作中严格要求自己，做学生的榜样，这样潜移默化的影响所取得的管理效果往往要好于口若悬河式的说教，也有助于班主任树立自己在班级的威信。

（二）尊重学生，疏通情绪

教师往往以一种命令式的方式去管理学生，学生表面上会对班主任的“严格”管理“言听计从”，但这种“言听计从”也只是表面现象，他们在自己的生活中照样会我行我素。在管理学生过程中，要想真正取得良好的管理效果，首先得让学生信任教师，而学生信任教师的前提是教师要尊重学生，将学生当成一个个完整有思想的人，相信他们通过引导与教育，能学会自我管理。而从学生成长的年龄阶段来看，中职学校的学生正处于叛逆期，许多学生在这个阶段脾气比较暴躁，不服从管理，而这种风气还会在班级中蔓延，在这样的状态之下，如果再采用强制的方式去管理学生，效果可想而知。面对这样的情况，班主任首先要注意纾解学生的情绪，让学生情绪有一个正确的宣泄途径，诸如带领学生参加一些集体性的活动，完成一些富有挑战性的任务等，让学生将过多的能量释放出来，这样可以起到平顺情绪的作用。同时，在活动过程中，班主任通过与学生相处，会拉近与学生的距离，这样学生也就更容易接受教师的教导，也就更加容易在心里树立起自己的威信。

（三）展示个人魅力，增加学生对教师的崇拜感

著名教育家陶行知先生曾经说过：“学高为师，身正为范。”为人师者，首先得德行高尚，以教师人格魅力去影响学生，教师的人格魅力体现为一种精神，一种对学生的感召力，能产生震撼心灵的作用。正如教育家陶行知先生所说，“重师首先师自重”。虽然中职学校的学生在这个心理阶段的自我意识越来越强，但是班主任教师言行对学生的潜移默化的影响还是不可小觑的，但在日常与学生相处的过程中，学生更关注教师的不当言行，而这些不当有时会在学生与他人进行交流的过程中被放大，从而降低教师的威信，因此班主任教师要从各方面去规范自己，处处以正面的形象去影响学生。诸如班主任的衣着，有时会成为学生们课后议论的话题，班主任教师的待人接物更成为学生效仿的案例，因此班主任教师在日常工作、生活中要注意自己的言行，用高标准去要求自己，学生看到班主任教师如此，也会强化自己的言行。

教师魅力中的另一个组成部分就是要有渊博的知识，学识渊博的教师容易在学生心目中树立起自己的高大形象，也更容易让学生对教师产生崇拜，而学生对教师有了崇拜的冲动，教师的教育学生自然会接受。但这里需要说明的是，教师有了渊博的知识，还得有高超的教学技艺，如果教师只是“知识储备”型，有知识却无法在课堂教学中向学生展示出来，这样学生往往不会认为教师有多高的水平，自然对于教师的教育持一种怀疑態度，从而影响班主任的管理效果。因此作为中职学校的教师，尤其是班主任教师，在日常工作中，要不断地加强学习，强化自己的知识储备，优化教学方式，做一名让学生真正喜欢的教师，进而提升自己班级管理过程中的作用，提升班主任在学生心里的威信。

（四）公平对待每一个学生

现在的中职学生，大多来自独生子女家庭，在处理人际关系时往往缺乏有效的方法，而且在独生子女环境中成长起来的学生，心灵往往更加的脆弱，他们对于别人的关注有着强烈的愿望，因此在日常生活与学习过程中，他们更在意自己的感受，这就要求班主任教师在日常管理过程中，要公平地对待每一个学生。

公平对待每一个学生，不仅体现在处理犯了错的学生，更体现在对弱势群体的关心与帮助。在学习过程中，学生犯错是不可避免的，犯错不可怕，可怕的是学生认识不到自己的错误，或者将错误当成自己能力与胆识的表现，从而将自己推向错误的深处，因此在处理犯错的学生时，无论日常表现如何、学习成绩如何，班主任教师都要做到公平、公正，而班主任的这种做法也会对其他的同学产生一种积极的引导作用。班级中有些学生学习成绩差、各项能力也不强，属于班级中的“弱势群体”，教师对待他们时，也要秉承公平公正的原则，并且要注意对他们的关注要适度，既不能不给予关注，让他们感受不到关爱，从而失去对学习以及参与班级事务的兴趣，心灵受到伤害;也不能过度关注，让其他的学生内心产生想法，从而不信任班主任教师。因此班主任教师关注班级中的弱势群体，一定要把握分寸，既让他们感受到教师的关注，又不能让他们产生依赖心理，更能让其他同学感受到教师的公平与公正，以此来强化班主任的威信。

（五）以师爱唤醒学生的爱

一位优秀班主任曾这样说：“我爱学生，像父母对孩子一样深深地爱他们，为他们的进步而高兴，为他们的退步而忧虑。”在日常的班级管理中，单纯依靠制度去约束学生，这只是最低的要求，如果不能让学生形成自觉的自我约束与管理意识，即便是这种最低的要求，学生依然会经常出错，而要引导学生建立起自己的约束机制，方法有很多种，利用班主任在学生心中的特殊地位以及教师的爱心去感化学生，让学生感受到班主任教师对他们的希望与关心，从而使得学生能敞开自己的心扉，去接纳班主任，这样班主任教师在学生心中的威信就会再次得到强化。

二、巧激学生，诱发竞争

中职学生学习兴趣低下，似乎是比较普遍的现象，在中考的选拔考试中，成绩好一些的学生大多都进入了普通高中，而进入中职学校的学生，学生成绩相对较差，而且许多学生在初中阶段也没有养成良好的学习习惯，再加上中职学校的课程专业化更强，这就更加降低了学生对学习的兴趣，但是要让学生顺利完成学业，并且学有所成，将来在社会上能适应工作，这就要求学生认真对待学习、实训。如何才能引导学生去认真地学习，班主任的引导必不可少。

（一）利用积极的心理暗示，帮助学生重树信心

中职学校的学生，大多在中学阶段是被“边缘化”的学生，这些学生往往对于学习缺乏信心，有些学生甚至于认为自己根本不是学习的“材料”，上中职学校也只不过是无学可选的无奈，而且在许多人眼中，中职学校往往是单纯的职业学校，学生有了这样的认识，学习也就不会去用功。而要纠正学生的这种看法，首先就得帮助学生重树学习的信心。而帮助学生重树信心，积极的心理暗示无疑是比较有效的办法之一。例如班主任可以引导学生去找一找自己的长处，因为许多学生在初中阶段缺乏自信心，他们往往觉得自己一无是处，在新的环境中如果被新的群体所接受，还让他们看到了自己的长处与优势，这样无疑可以唤起学生的信心。在心理暗示中，榜样引领的作用同样是比较好的方式，班主任可以利用班级活动时间播放一些励志类的影视作品，并与学生一起谈论电影中人物的变化，从而潜移默化地影响学生。班主任甚至可以利用“冥想”的方式，引导学生去想象一些积极健康的场景，并将自己置身其中，从而提升学生快乐的感受。总之，班主任要用积极的心理暗示，引导学生去感受成功与快乐，找准自己的定位，最终帮助学生重树自己的信心。

（二）建立自己的竞争对手

要激励学生不断向前，最好的办法就是引导学生建立起自己的竞争机制。帮助学生建立起自己的竞争机制，目的不在于单纯的比赛，或者是超过别人，而在通过竞争与对比，让学生看到自己的进步，感受到成功的快乐。在中职学校学生中，有一些学生常常感觉自己一无是处，如果深究其因，就不难发现这是竞争惹的祸，有些学生在以往被对比的过程中，发现自己处处不如别人，学习不如别人，各项能力也不如别人，在这种压抑的状态下，他们慢慢地也就看轻了自己，这样的学生对于学习往往没有什么兴趣，甚至一些学生抱着凡事无所谓的态度。要这样的学生看到自己的优势，最好的办法就是为他们确立一个竞争对手，让学生通过与别人的比较，看到自己的进步，这样就可以起到激励的作用。

而要通过竞争的方式激发学生的学习兴趣，关键在于如何来确立竞争对手，因为在确立自己的竞争对手时，学生往往缺乏理性而全面的分析，随意性比较大，如果自己确立的对手过强，学生差距太大，反而会挫伤学生的积极性，进而打击学生的自信;反之，如果学生确立的竞争对手过弱，学生很容易产生优越感，进而产生骄傲与自满，这样也不利于学生的发展。那么什么样的竞争对手才是合适的？按着“就近发展区理论”，最好选择那些与学生自身水平相当的学生作为自己的竞争对手。竞争不是静态的超越，而应当是一种动态的比拼，在引导学生确立好竞争对手之后，要引导学生去开展积极的学习竞争。既然有竞争，那么自然有强弱，如何看待竞争结果，这是一个需要认真对待的问题，一般来说，应当从横向与纵向两个方面进行比较。通过横向同学之间的对比，让学生看到自己与别人的差距，而通过纵向比较，让学生看到自己的进步，这样学生既明白了自己的不足，又看到了自己的进步，学生以后也会更加的努力。

三、建立学生“心灵预警档案”

中职学生正慢慢步入青春期，而且这一阶段也是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要時期。这个阶段的学生独立意识越来越强，许多事情都以“自我”为中心，强调自己观点的表达，许多的事情不愿意让家长、教师参与，不愿意让家长进入自己的房间。这一阶段学生智力发展已接近成熟，但这个阶段的学生由于缺乏理智、易冲动，在情感方面，他们很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事等特点，会由于一点冲动而造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收。这个阶段的学生正处于逆反心理与盲目崇拜并存的时期，在这个时期，学生更容易对小时候所形成的权威观念予以强烈否定而走向另一个极端，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以质疑的目光。而对于自己感兴趣的东西，他们又容易形成盲目崇拜的心态。这个时期的学生，越来越重视自己在别人心目中的地位，对于异性也越来越关注，为了能成功引起别人的注意，衣服、用品开始追求名牌，重视各类节日的庆祝，久而久之，学生之间就会攀比成风。面对着学生所处的特殊时期，班主任教师就需要格外注意学生的心理变化。班主任在关注全体学生的同时，更要注意那些心理波动比较大、容易受外界影响的学生，针对这些学生，班主任可以建立特殊的心理健康档案，关注这些学生的心理变化，并根据他们出现的问题做好心理疏导与教育。

四、与学生说话要有技巧

说话是每个人每天都在进行的活动，但是如何才能将自己的意思表达清楚，并且又能让学生接受，这确实是需要认真考虑的。班主任将自己的意思通过语言、动作表达出来，而学生会怎样去理解，以及如何去理解却是我们无法左右的，更不要说控制学生在听完班主任的话后的行为。

如何才能取得良好的交流效果呢？这就要根据沟通的对象与内容来选择合适的沟通方式。对于一些性质比较严肃的内容，在与学生沟通时宜用“权威”式的沟通方式，这样容易引起学生的关注，也会让学生感受到其性质的严肃，诸如在学习学校的各类制度时，宜采用此类沟通方式。对于一些具有争议性的内容，诸如学生在校能否带手机的话题，在沟通时就需要采用“两面性”的沟通方式，分别向学生陈述其好处与危害，这样学生在权衡利弊之后就会得出自己的结论，而班主任在陈述时并不是不加选择，而是注意将自己的观点隐含于其中，也就是班主任要让学生得出什么样的结论，在陈述时就将相关内容的比重占多一些，学生在轻松的环境中不自觉地就接受了教师的观点。而对于一些学生认知存在偏差或者不知道如何选择时，班主任可以采取直接下结论的方式，告诉学生如何进行抉择。诸如在选择实训课时，常有学生不知如何选择，这时班主任可以根据学生的实际以及将来就业的前景，给予学生指导，帮助学生进行选择，由于是在考虑学生的情况做出的决定，学生也会不因为教师的直接决定而产生不满，相反还会感谢教师，学生自然就更容易接受班主任的建议。

五、引导学生正确利用课余时间

中职学校虽然有着严格的作息时间，但这并不能将学生的时间完全安排满，除了正常的学习之外，还有很多可供学生自由支配的时间。虽然在学校可供学生支配的时间都是一些零星化的，但算下来也不少，再加上周末的时间，真正能讓学生支配的时间其实是不少的，但能将这些时间真正利用起来的却不多，如何有效地将这些时间利用起来呢？可以引导学生去算算自己的时间账，列一个时间清单，并根据清单来制订一些计划，从而使学生不再是时间的奴隶，而是变成时间的主人，学生有了这些时间，可以将其充分利用起来进行自修，这对于一个中职学生而言，经过长期的坚持，必然会有比较好的收获。

总而言之，班主任工作是一项细致且繁杂的工作，在日常工作中，只有多想办法，关心学生的日常表现，关注学生的心理需要，让学生真正地信任班主任，这样才能取得良好的管理效果。

参考文献：

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