小学语文教学中学生倾听与思考能力的培养研究

施龙

摘 要：倾听和思考能力直接关系到小学生的语文学习质量，不仅能锻炼小学生的听力水平，小学生在倾听的过程当中还会进行较为丰富的思维活动，促进小学生的全面发展。因此，小学语文教师要从小学生的学习实际出发，引导小学生主动倾听课堂上的声音，让倾听伴随语文课堂教学的始终，促进小学生的思考，不断提高小学生的语文核心素养。

关键词：倾听;思考;小学语文;能力培养;语文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.029

倾听和思考是小学生学习知识的主要途径，有些小学生的学习效果没有达到预期的原因是小学生的倾听并不是“真倾听”，倾听过程中思考没落到实处。在新的教育阶段，培养小学生的倾听和思考能力尤为重要，有助于小学生更好地接受和理解课堂内容，促进小学生的情感表达，使其全身心地投入语文活动，锻炼学以致用的能力。小学语文教师应当提高对倾听与思考能力的重视，让小学生在课堂教学中不仅能“听见”，更能“听懂”，在听懂的基础上开展丰富多彩的思维活动，让小学生掌握语文学习的技巧，促进小学生语言能力和语文素养的提高，为小学生日后的学习和发展打下坚实的基础。

一、小学语文教学中学生倾听和思考能力的现状

（一）缺乏良好的倾听习惯

倾听是小学生必须具备的技能，良好的倾听能力可以促进小学生的思考，有助于小学生社会交往能力的提高。但是在教学中不难发现，现在的小学生普遍缺乏良好的倾听习惯。在课堂教学中，有些小学生为了表现自己，常常会打断其他学生的发言，影响课堂的效果;有些小学生表面看在认真倾听，实则思绪根本没有在课堂上;还有些小学生认为其他学生的发言和自己无关，只顾整理自己的思路或做一些其他事情，课堂注意力不集中，影响了思维的发展。

（二）倾听存在盲目性

倾听是思考的前提，只有认真倾听才会发现问题，提出问题，最终有针对性地解决问题。但在实际教学中，很多小学生存在倾听的盲目性，他们认为教师讲的都是权威，无可挑剔，因而不会质疑教师讲的内容，对其中的对错不能分辨。还有些小学生能够发现教师教学中存在的问题，但畏惧教师的权威，不敢指出教师的错误，不敢大胆提出学习中产生的困惑，造成小学生对所学知识一知半解，不求甚解，令问题越积越多。长此以往，会使小学生陷入被動的听课状态，倾听效率大大降低，难以在课堂上进行有效的思考。

（三）倾听不准确

小学生的年龄小，课堂注意力集中的时间较短，在学习中很容易受其他外界事物的影响，使得小学生在课堂上对教学内容倾听不全，对所学知识产生理解上的偏差，使小学生陷入思考困境中。另外，由于一些教师普通话不标准，在教学中存在使用方言的情况，容易让小学生产生理解错误，导致小学生对某些学习内容不能准确地把握和思考，影响学习效率。因此，小学语文教师要从学生的实际出发，坚定教学信念，打造高效的课堂教学环境，推动小学生的可持续发展。

二、小学语文教学中学生倾听与思考能力的培养策略

（一）发挥教师的榜样示范作用

在小学语文教学中，教师就是小学生最直接的榜样，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着小学生，再加上小学生的可塑性和模仿能力比较强，在每个小学生身上都可以找到教师的影子。因此，要想让小学生学会倾听和思考，语文教师首先要做一个耐心的倾听者，通过言传身教给小学生做榜样，规范小学生的行为。教师要放下高高在上的姿态，走入小学生中间，俯身倾听他们的心声，无论小学生表达得是否清晰、有条理，教师都要怀着耐心和爱心让他们把话说完，不要随意打断，要给予他们充分的尊重和自由表达的空间，让小学生感受到自己得到了教师的认可，从而更有信心去思考。小学语文教师认真倾听学生发言的行为给小学生树立了榜样，使小学生开始效仿教师的做法，认真倾听其他小学生的发言，从其他小学生的发言中获得对自己有益的知识和经验。当小学生在课堂上向语文教师提出质疑或困惑时，教师要认真倾听小学生的质疑，帮助小学生寻找解决问题的办法，让小学生通过自主、合作、探究等学习方式，探寻解决问题的方法和途径，掌握更多的语文学习方法和思想，调动小学生思维的活跃性。

（二）创设利于学生倾听的环境

由于小学生的自控能力比较差，课堂中的有意注意持续时间比较短，小学语文教师需要创设利于小学生倾听的学习氛围，利用生动、形象的教学情境吸引小学生的课堂注意力，激发小学生的学习兴趣，使小学生的思维可以保持兴奋、活跃的状态，不由自主地进入到听课状态。新课标下的小学语文教材收纳的都是文质兼美的文章，很多文章都具有优美的意境，小学语文教师在教学时可以利用多媒体的视频、图像、动画等功能，为小学生创设动静结合的教学情境，刺激小学生的各种感官，使小学生沉浸在美的享受中，倾听音频或教师的讲解，引发思考、联想和想象，加深对文章的理解。音乐具有很强的感染力，在课文诵读中，小学语文教师可以用音乐作为诵读的背景，让小学生伴随着音乐进入书香情境中，在倾听中感受文字描绘的意境，深入领会文本内容，获得更多的人生思考和感悟。对于低年级的小学生，小学语文教师还可以在课堂上设计一些诸如“小耳朵，认真听”“小眼睛，看过来”“手放平，身坐直”等简洁、易懂的小口令，通过师生对答的方式，指导小学生掌握倾听的姿势，培养小学生的倾听习惯。

（三）训练学生的倾听思考能力

小学生的倾听和思考能力的养成需要长时间的训练，小学语文教师在教学中要有意为小学生设计专项训练，改善小学生错误的学习方法，增强小学生的学习动力，使之能深入领会教师的良苦用心。在小学语文教学中，拼音和汉字教学是语文学习的基础，也是小学语文教学的重点和难点，小学语文教师可以为小学生设计边听边辨的练习，通过教师领读，让小学生进行模仿练习，提高小学生倾听的敏感性和准确性。可以采用听音找卡片的游戏，让小学生根据自己所听到的信息去寻找卡片，以此来训练小学生辨别所听信息的能力，活跃语文课堂氛围。在课堂教学中，小学语文教师要培养小学生边听边记的能力，指导小学生认真听课，将教师所讲的重点、难点记录下来，使小学生养成记随堂笔记的学习习惯。在记录的过程中，语文教师还要引导小学生对所听、所记内容进行思考和延伸，敢于大胆质疑。小学语文教师还可以对小学生开展听写训练，通过听写句子、听写词语等方式，对小学生的学习情况进行检查，锻炼小学生的听力和逻辑思维，提高小学生的专注力。

（四）用课堂提问激发倾听意愿

在小学语文教学中，课堂提问是最常用的教学手段，也是必不可少的教学环节，小学语文教师的课堂提问艺术直接影响着小学生的倾听效果。所以，语文教师的课堂提问一定要讲究技巧，要照顾到每一个小学生，避免一些小学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，让小学生在问题的驱使下认真倾听教师教学，全神贯注地思考学习内容。在以往的语文教学中，很多小学语文教师习惯于按照座次或学号进行提问，在这种提问模式下，学生往往只重视倾听、思考自己轮到的题目，而忽略对其他题目的倾听和思考，影响小学生的整体学习效果。为此，小学语文教师在课堂提问中要改变机械的发问，注重提问的灵活性和隨机性，让所有小学生都能在课堂上集中注意力，对教师提出的问题进行积极思考，调动小学生的积极性和自觉性。小学语文教师在课堂提问时，语言要清楚明了、简明易懂，争取一遍到位，锻炼小学生倾听的准确性，使小学生可以快速进入到思考状态。小学语文教师还要注重课堂提问的层次性，为不同层次水平的学生设计不同难度的问题，使每个小学生都能找到自身的价值，获得成功的体验。

（五）用适时评价培养倾听习惯

小学语文教师的认可和鼓励是小学生学习的强劲动力，在小学生倾听与思考能力的培养过程中，教师不能吝啬对小学生的表扬和鼓励，要让小学生享受到成功的喜悦，体验倾听和思考带来的愉悦感，坚定小学生学习语文的信心。小学语文教师要善于发现小学生身上的闪光点，对小学生表现出的认真听讲的状态、发言的勇气、学习中的新想法等做出及时的评价，用富有感染力的语言，拉近师生间的距离，营造宽松、和谐的学习氛围，提高小学生的倾听效果。对于课堂教学中认真倾听、积极思考的小学生，小学语文教师要给予奖励和表扬;对课堂教学中思想不集中或影响其他学生倾听的小学生要用委婉、幽默的形式进行提醒和纠正，激励小学生倾听与思考习惯的养成。为了体现评价主体的多元化，小学语文教师要引导小学生进行自我评价，让小学生说一说自己在听课和学习上存在哪些问题，还可以同桌之间进行互相评价，更加全面地感知自身的不足，使小学生明确改进的方向。

综上所述，“积行成习，积习成性，积性成命”， 小学生倾听与思考能力的养成不是一朝一夕的事，而是一个长期、循序渐进的过程。在平时的教学中，小学语文教师要善于捕捉教学契机，有意识地对小学生进行倾听与思考能力的培养和训练，调动小学生学习的积极性，让小学生在倾听和思考中感受到语文学习带来的快乐，受益一生。

参考文献：

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[2] 赵月.如何在小学语文教学中巧妙地的培养学生的倾听能力[J].小学生作文辅导，2019（6）.

[3] 陈剑.浅析语文教学中倾听能力培养策略[J].新作文，2017（8）.

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