高中英语教学中的双向文化导入研究

严丽琴

摘 要：教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的跨文化交际能力和意识，在英语教学过程中增加双向文化导入部分，使学生在英语学习中逐渐形成强烈的文化意识，循序渐进地提升自身的文化能力。文章以此作为研究切入点，结合教师自身的教学实践，针对新课改背景下英语教学过程中双向文化导入现状进行了简要分析，并提出了行之有效地改进策略。

关键词：高中英语;核心素养;双向文化导入

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.035

高中英语教学不仅承担着基础知识教学，还应关注英语知识背后蕴含的文化，引导学生在英语学习过程中明确中西文化的异同，增强学生的跨文化意识，以便学生更好地开展跨文化交流，提升英语综合素养。

一、学科素养下高中英语教学中的双向文化导入现状

（一）教师自身缺乏双向文化导入意识

虽然新课程改革已实施了很长一段时间，但教师在开展教学时依然无法逃脱应试教育的怪圈，将教学的重点集中在英语词汇、语法等基础知识教学中，忽视了英语背后蕴含的文化因素。还有部分英语教师自身缺乏文化意识，对西方国家的文化、中国传统文化理解不够全面、深刻，这也在很大程度上制约了教学过程中双向文化导入的效果。

（二）对英语教材中蕴含的文化因素挖掘比较少

英语教材是教师开展教学的重要依据，现行的高中英语教材中包含大量的文化因素，包括风俗习惯、节日活动、餐桌礼仪、民俗文化等，在优化双向文化导入时，唯有对英语教材中的内容进行深层次挖掘，才能以此为切入点有效导入中西文化。在具体的教学实践中，英语教师受传统教学理念的束缚，并未对教材中蕴含的文化因素进行全面、深层次地挖掘，而将教学重点集中在英语教材中的语法知识、词汇知识、解题技巧等方面，嚴重制约了英语教学中双向文化导入的效果。

（三）学生缺乏双向文化体验

在高中英语教学中，文化教育实践活动体验是进行双向文化导入的重要途径。但在具体的高中英语教学过程中，由于英语教师面临着教学时间短、教学任务重等现象，常用有限的英语课堂时间进行知识讲解，课后作业也是紧紧围绕英语考试进行的，忽视了文化教育实践活动的设计，严重制约了教学过程中双向文化导入的效果[1]。

二、高中英语教学中的双向文化导入路径研究

（一）增强教师的双向文化导入意识

在长期的高中英语教学实践中，多数教师受应试教学理念的束缚，常围绕“如何提高学生的英语成绩”组织和开展课堂教学，忽略了英语教学过程中文化的交流性、互动性。高中英语教师必须从传统的英语教学理念中解放出来，强化自身的双向文化导入意识，将中西方文化融入课堂教学的每个环节，最终促使学生在有效的学习过程中，充分了解中西方文化特点，明确中西文化异同，最终促使学生在有效学习中，循序渐进地增强自身的文化意识;另一方面，还应做好教师的文化素质培训工作，因为教师是开展教学活动的组织者，也是学生学习的引导者。只有教师自身具备强烈的双向文化导入能力，才能更好地开展课堂教学。英语教师应经常阅读一些能够反映中西方文化的报刊、书籍，了解中西方文化特点和异同，以便将其融合到教学的每个环节中;学校还应给英语教师提供进修的机会，使他们在亲身经历和感受中了解中西方不同国家的风土人情和文化，并将之融合到课堂教学中，增强高中英语教学中双向文化导入的效果[2]。

（二）完善英语教材，落实双向文化导入

在最新的高中英语课程标准中，强化学生的文化意识是开展课堂教学的主要目标，旨在增强学生的跨文化意识，促使学生在学习中逐渐形成强烈的跨文化交流能力。在这一课程改革背景下，英语教材多次进行了修订和完善。现行的各版本高中英语教材中含有西方文化的内容，包括政治文化、宗教信仰文化、饮食文化、生活方式文化、交际礼仪文化等，学生在学习的过程中能够对西方文化有一定的了解。但多数教师在按照教材开展教学时，常忽视中国本土文化的导入，制约了双向文化导入效果。对此，高中英语教师必须结合英语教材中的内容，补充与教学内容相关的中国本土文化，使学生在了解中西方本土文化的基础上，提升自身的双向文化素养和能力。

（三）借助英语词汇，强化双向文化导入

词汇教学是高中英语教学的基础和关键，也是对学生进行双向文化导入的重要载体。但是在当前高中英语词汇教学中，受应试教学理念的制约，教师基本上都是按考试的要求进行词汇教学，更关注英语词汇的含义、应用等，忽视了英语词汇背后蕴含的中西方文化。面对英语核心素养下的跨文化意识要求，教师在优化英语词汇教学时，应以此为切入点，引导学生对英语词汇背后蕴含的文化因素进行分析，使学生在英语词汇学习中感悟词汇中包含的中西方文化，在双方文化差异的对比中，增强学生的跨文化意识。在借助英语词汇开展双向文化导入时，不仅要关注教材中的英语词汇，还应关注常见谚语、俚语、双关语、俗语中的词汇，使学生在不同的语境中，针对其表达的文化内涵进行分析，最终实现双向文化导入[3]。

（四）围绕阅读教学，强化双向文化导入

阅读是高中英语教学的重中之重，也是培养学生英语核心素养的关键。在英语核心素养背景下，高中英语教师在强化学生文化意识时，还应对阅读材料中蕴含的中西方文化进行深入挖掘和分析，或进行针对性的补充，以便学生在有效的阅读中，循序渐进地增强自身的文化意识。一方面，围绕阅读内容精准导入中西方文化。英语教师应紧紧围绕英语阅读的内容，努力挖掘阅读材料中包含的西方文化，在此基础上选择与其相契合的中国文化进行导入。学生在中西双向文化导入的过程中，不仅加深了对阅读材料的理解，也在深入阅读中强化了自身的跨文化意识和能力;另一方面，引导学生在阅读过程中针对中西双方文化的差异性进行对比。中西方文化之间存在显著的差异性，教师在优化阅读教学中可结合阅读过程中蕴含的民俗文化，引导学生从节日名称、起源、风俗等方面，针对中西方文化进行对比分析，使学生在差异性分析中形成强烈的跨文化意识[4]。

（五）依托奠定案例，强化双向文化导入效果

英语课堂是进行英语教学的主要阵地，也是强化学生跨文化交际能力的关键。要想真正提升英语教学中双向文化交际教学的有效性，教师面临的首要问题是激发学生的学习兴趣和热情，促使学生在英语课堂学习中增强自身的跨文化交际意识和能力。要实现这一教学目标，高中英语教师在开展课堂教学时，可对英语教学内容进行筛选，灵活选择一些典型的教学内容，引导学生对其中蕴含的中西方文化进行分析，使学生在双向文化分析的过程中，明确中西方不同地域文化的差异。

（六）积极开展双向文化体验实践活动

在高中英语教学中，双向文化体验实践活动是进行双向文化导入的重要途径。尤其是在高中英语新课程标准下，教师在组织和开展课堂教学时，不仅要关注英语课堂教学，还应带领学生走出英语课堂，积极开展文化体验实践活动，促使学生在实践活动参与的过程中，了解中西方文化的不同，最终达到既定的教学目标。英语教师可灵活借助暑假、寒假等时间，组织学生到北京、上海、西安等文化名城进行体会，还可以挑选品学兼优的学生到国外进行交换学习，使其体会和感受中西方不同的文化、風情、语言环境等，最终强化跨文化交际素养;教师在英语课堂教学之余，还可以组织学生参与一些西方的节日活动，使学生感受西方节日氛围与中国传统节日的不同，在强烈的对比体验中，更加全面、深刻地认识中西方文化差异;另外，教师还可以指导学生在学习之余，积极开展英语演讲、英语文化展示活动，鼓励学生在课下自行搜集文化资料，使学生在活动参与中对中西方文化形成更加全面、详细的认识。

（七）优化教学评价，关注学生的英语文化意识

英语作为一门语言性学科，背后蕴含着深厚的文化知识。在传统的高中英语教学中，教师基本上都是遵循应试教学的要求，对书面语言知识点进行测试，以学生取得的英语成绩作为衡量标准。这种单一、片面的教学评价模式，难以真正反映学生在学习中的跨文化意识，与高中英语核心素养下的教学要求不相符。高中英语教师在优化教学评价时，还应对教学评价模式进行健全和改进。具体来说，高中英语教师应紧紧围绕英语教学中的“跨文化教学目标”，将学生学习过程中的中西方文化素养纳入教学评价中，关注学生在英语学习过程中的跨文化交际素养，借助针对性的教学评价模式，使学生在英语学习中形成强烈的跨文化意识和交际能力。

综上所述，英语作为一门语言学科，蕴含着深厚的文化元素。但传统的高中英语教学受应试教学理念的束缚，教师常常自动忽略双向文化导入教学，致使课堂教学中学生的跨文化意识薄弱，难以落实英语核心素养下的教学目标。高中英语教师必须树立极强的双向文化导入意识，将其蕴于英语词汇、阅读、体验实践活动及教材中，借助针对性的文化教学评价模式，不断增强双向文化导入效果，最终达到既定的教学目标。

参考文献：

[1]   代文中.高中英语课堂教学中的文化导入策略[J].校园英语，2020（39）：150.

[2]   江河柳.高中英语教学中双向文化导入策略分析[J].英语画刊（高级版），2019（21）：84.

[3] 宣继洋.跨文化交际视角下高中英语教学的中西文化导入研究[D].长春师范大学，2019.

[4]   姜叶碧.解析高中英语教学中双向文化导入策略[J].英语教师，2018（9）：41.