整合生活化教学资源 构建高效的信息技术课堂

何基中

摘 要：教学与生活，如同鱼和水，鱼离开水将失去生命，水没了鱼将会失去精彩。文章从贴近学生生活实际、渗透学科融合的教学内容和资源 “生活化” 的理解出发，渴求能构建更为有效的信息技术课堂，探寻一条适合学生更好发展的教学之路。

关键词：信息技术课堂;教学资源;生活化策略;有效教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.043

课程资源的丰富性，也只是为课堂教学提供了“物性”的原材料。如何让这些资源通过教师的能动作用，整合和内化为“生命性”的教学资源，是教师不断研究和探讨的教学实践智慧。新课程改革倡导信息技术教学要贴近学生的生活实际，遵循学生的身心发展规律，以生为本。信息技术教师如何将现实的、多样的、开放的、生成性的教学资源整合起来，融入生活，构建更为有效的信息技术课堂，促进学生更好地发展尤为重要。

一、生活化教学资源含义的界定

教学资源既包括显性的课程资源，又包括教学活动中的教学情境、师生智能、情感等潜隐性的生成性资源。生活化教学资源的整合，涉及对现有教材的沿用和教材内容的重构、创新以及能够联系生活实际，蕴含师生智力、情感的体验，符合学生生命发展的物性和生命性教学资源的选择、重组、挖掘、开发的整体把握。[1]好的教育，关键在于提高学生的兴趣和热情。[2]

二、整合生活化教学资源的意义

信息技术是一门既年轻又发展迅速的学科，教学内容更新交替很快。因为义务教育阶段的信息技术学科缺少统一的课程标准，各地教育部门都是在现有的高中信息技术课程标准的框架下解读标准的，教材使用差异较大，使得一线教师很难把握教学内容选择的广度和深度问题。选择太广，不止时间不允许，学生也只能浅尝辄止，收获较小;选择太深，学生没兴趣，只能机械记忆、理解不透。如何密切学生的学习生活实际，合理选择他们学习的内容，实现教学内容融入生活，提高课堂教学的有效性，促进学生的主体性发展品质尤为重要。

三、整合生活化教学资源的策略

（一）改造教材，联系生活

1.更新替换，符合学习生活实际。信息技术飞速发展，而信息技术教材却明显滞后，教师应根据现实生活实际，更新或过滤掉过时或已被淘汰的陈旧知识。如小学信息技术教材中关于桌面背景的设置是以window xp为系统界面的，而学校的机房及教室的电子白板的电脑系统都已升级为windows 7系统界面，按照教材内容进行教学，就会无法进行。这就需要教师在课前备课时，有意识地替换与实际应用不一致的部分内容，引入新内容教学。

2.重组教材，引导学生自主学习。教师作为引导者，要在认真研究课程特点的基础上，结合学习和教学实际，有选择地灵活处理和重组教材，[3]既能给枯燥的教材添几分生机，还能激发学生自主学习、不断探究的热情。例如，学生在学习“建立班级课程表”规划表格的行与列时，总有一些同学不是多了行，就是少了列。由于是第一次学习建立表格，教材关于表格的编辑内容又安排在下一课，学生不知如何添加或删除行与列。有的直接关闭这个软件重新建立，有的用退格键慢慢删除，有的用撤销键撤销，然后重新建立。这时教师就可以提示：“有一种能快速修正表格行或列的方法，大家可阅读教材下一课‘编辑班级课程表’，自主解决这个问题。”学生带着问题自主探究，教师灵活地重组教材，教学效果比教师直接讲授和演示好得多。

3.补充教材，丰富学习生活。信息技术课程由于学时较少，教材内容多以单元主题方式呈现，简单精练，各知识点独立性较强，系统性不足。很多知识点背后都蕴藏着丰富的人文故事，耐人寻味。在教学中以补充、拓展的方式分享给学生，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以丰富学生的学习生活与情感，增强学科本身各知识点间的系统整合性。例如，“初识神奇的新朋友”是三年级学生第一次进入微机室接触信息技术课。教师可将提前准备好的补充资料《电子计算机之父——冯·诺依曼》的故事，以图文并茂的多媒体方式呈现给学生，让学生在了解计算机诞生史、运算原理、应用及发展的同时，感受科技的魅力和人类发明的伟大，体验新朋友的神奇，更好地激发他们的学习兴趣和不断进取、顽强拼搏的精神斗志。

4.創新教材，联系生活。信息技术教材的模块化，凸显了工具主线下偏重以知识与技能的单一功能，弱化了情感态度价值观的过程体验，缺乏了快速有效的知识的迁移和创新能力的有力支撑。因此，教师应立足于现实生活和学生的学习实际，尝试以主题探究或问题解决的方式选用与重组、补充与整合、迁移与创新教材，组织教学内容，增强学生对学习内容的实用性和兴趣性的感受。例如：“文件之家在哪里”一课通过寻找文件之家，改变窗口中文件查看方式，搜索文件三个学习任务完成对文件与文件夹关系的理解、文件查看方式与文件查找的应用，但每个任务之间各自独立，缺少一个整体的，贯串其中的系统连线，学习内容单调无趣。正值中秋节，于是教师在课前准备时设计以“中秋节大家过得快乐吗，有没有收到什么礼物”引出教学话题：豆豆小朋友也收到一份礼物，可礼物放在一个带有密码的箱子里，开箱的密码存放在电脑中的某个文件里，他很苦恼，请你们帮帮他。这里只提供三条线索，唯一的可能是顺藤摸瓜，依照这三条线索（三条线索对应教材中的三个学习任务）依次完成任务，就能找到这个藏有密码的文件。创新组织教材，层层设疑，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣和动机。

（二）挖掘教学资源，体验生活

1.善于发现，做生活的有心人。生活中蕴含着丰富的具有生命成长价值的资源。信息技术教师要善于发现，做生活的有心人，及时捕捉这些生活信息，将其提炼成适合教学的新内容。[4]一天，一位老师通过QQ收到朋友发来的一份文件，说是文档文件，可却无法打开，让人帮她看看。桌面上图标显示与正常文档图标显示不同，因为系统默认为不显示文件扩展名，也无法确认是什么原因。通过取消“隐藏已知文件类型的扩展名”属性发现，原来扩展名为“.ddoc”。学习文件属性的知识内容时，将它以教学案例的形式呈现给学生，既满足了他们的求知欲，又内化了他们的知识，还暗暗提醒了他们在今后的学习生活中少犯类似的错误。学生很感兴趣，觉得很实用。在学习文件的基本单位与大小时，发现学生对其概念理解模糊不清，课堂气氛沉闷。课后认真分析教材，才知道此知识点内容比较抽象，与学生的学习生活实际相关性不大。于是，在为下一个平行班作教学准备时，以学生熟悉的生活中表示长度的单位和大小的知识作为引子，用对比的方法学习，以多媒体课件形式动态展示其运算关系，并结合网络，在线视频播放大数据时代人类是如何存储与分析这些海量数据的。学生注意力高度集中，在尽情享受大数据带来的震撼和新奇魅力的同时又悄悄地掌握了抽象的理论知识。

2.利用鄉土素材，体验生活。乡土教材，学生或耳闻目睹，或亲力亲为。[5]教师在教学设计中如果适当利用这些来自学生真实生活的体验或认知作为教学资源，会勾起学生对往事的回忆，诱发好奇心，增添求知欲。例如，在学习文件与文件夹、本地磁盘、我的电脑之间的关系时，设计以“大湖名城——合肥”如同“我的电脑”，“秀丽的庐阳区”“博大的包河区”“人文的蜀山区”“崛起的瑶海区”就如同“我的电脑”中的“本地磁盘（c：）、本地磁盘（d：）、本地磁盘（e：）、本地磁盘（f：）”，熟悉的校园如同本地磁盘中某个文件夹，而校园中每位同学如同文件夹中的文件，文件的内容是否丰富取决于每位同学自身的努力。你想让你的文件内容丰富多彩吗？学生一下子欢呼起来。

3.学科融合，丰富生活。信息技术课程是一门超越学科体系、综合运用各学科知识融合创新实践意识、培养问题解决创新能力的高度综合的课程。紧密联系学生的实际，打破学科界限，将其他学科知识作为信息技术教学资源的一种载体、工具、手段并融入教学中，从而为信息技术的有效教学创造良好的环境。“交流信息用邮件”是小学信息技术第三册的最后一课，此时正值学期末（四年级上学期），语文课程正好学习柳宗元的《江雪》，教师设计任务：（1）利用“画图”程序，依据语文教材中的《江雪》，结合自己的学习和理解，绘制作品“江雪”，再现其真实情境;（2）利用word软件，输入《江雪》一诗，并编辑美化，将绘画作品与“江雪”一诗合一，并以“江雪”为文件名保存在桌面上;（3）从教师提供的教学资源中选择一首自己觉得比较适合古诗《江雪》意境的背景音乐，以“××班××佳作欣赏”为主题，将背景音乐和“江雪”文档都作为附件上传，发送到教师的邮箱，方便师生互评。这种感受亲切、真实、新颖、创意的学科融合既丰富了学与教的资源，又丰富了学生的生活、情感体验，信息技术教学的有效性明显提高。

综上所述，教学是门科学，更是门艺术。教学的艺术性不只是教师单方面的事情，更需要教与学、教师与学生两个方面的协调和默契配合。[6]只强调教师被动吸引学生的注意和兴趣是不持久的，效果也是有限的。只有当教师的努力和学生得以激发的主动探索的兴趣和内在动力合二为一，教学之效才更持久、更高效。

参考文献：

[1]   杨晓奇.教学资源论[M].北京：中国社会科学出版社，2014：10.

[2]   木村久一著，唐欣译.早期教育和天才[M].南京：江苏人民出版社，2009：91.

[3]   林美芹.小学信息技术教学素材的选择与重组[J].考试周刊，2012（19）：103.

[4]   董自明.小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].中国电化教育，2012（9）：104.

[5]   张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）：36.

[6]   李冬梅.基于教学实践的信息技术课程研究[M].北京：中国大百科全书出版社，2015：7.