中学数学教学中开展探究性学习的思考

陈万寿

摘 要：探究性学习是新课程改革的亮点之一，也是提高中学生学习效率的主要方式。现阶段，越来越多的数学教师投入到探究性学习实践中，并且取得一些成果，但是探究性学习在推行的过程中依然存在一些问题，需要引起注意。在课堂教学中，中学数学教师要以新课改为导向，运用多元化的教学方法，提高探究性学习的质量，让中学生在自主、合作、探究的氛围中学习数学知识，掌握科学的数学思想方法，提高数学核心素养。

关键词：探究性学习;中学生;数学教学;探究能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.057

在传统教学模式下，一切教学活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受，缺乏自主思考和探究的机会，导致学生对数学学习兴趣不大。随着教学体制改革的不断深入，探究性学习得到教师和学生的支持和认可，中学生有了更多的学习机会和发展空间，调动起学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，提高了学生的探究意识和实践能力。

一、中学数学开展探究性学习存在的问题

（一）学生主体性得不到充分发挥

探究性学习的本质就是学生的自主学习，让学生在自主发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得全面发展。但在实际教学中，学生的主体性并没有得到充分的发挥，数学教师往往忽略了学生的感受，把自己的意志强加给学生，对学生的思维形成一定的干扰，使学生的个性被扼杀。还有一些数学教师忽视学生的意见和建议，使得学生学习的主体地位得不到体现，逐渐厌烦数学课堂，数学成绩持续下降。

（二）问题设置缺乏探究价值

问题是探究性学习的开端、主线和归宿，贯穿于探究性学习的始终，问题设置的好坏直接关系到探究性学习的效果。在数学教学中，很多教师没有把握好问题设置的度，有的问题设计得过于简单，学生轻而易举就能获得答案，没有探究的必要;还有些问题设计得过于复杂、烦琐，甚至是脱离了学生的实际，超出了中学生的认知能力，使班级中出现了两极分化的现象。而且有些数学教师设计的探究问题缺乏导向性，学生根本就找不到问题的切入点，无法对其进行深入的探究，给学生带来挫败感，影响学生持续学习的热情。

（三）探究结果受制于“参考答案”

在探究性学习背景下，学生获取知识的渠道不再是课本和教师，而是在自己查阅资料、自己假设、自己求证等一系列的自主探究活动中获得的，整个过程都是由学生独立完成的。但在实际探究过程中，中学数学教师在指导学生时，总会引导学生向“参考答案”靠拢，从表面上看是学生在进行探究性学习，可实际上并没有让学生真正自主探究，探究性学习被掺入了“水分”，影響了学生的长远发展。由此可见，数学教师要改变传统观念，把课堂教学的主体地位还给学生，让学生找到学习数学的乐趣，在探究中增长见识，发展能力，成为德智体美全面发展的人才。

二、中学数学教学中开展探究性学习的策略

（一）适时启发质疑，引发探究欲望

“学起于思，思源于疑”，疑问是探究性学习的起点。数学教师在教学中要鼓励学生进行质疑，并为学生创造质疑的机会，让学生主动地提出问题，然后经过不懈的努力去解决问题，激活学生的思维。由于受传统教育思想的影响，很多中学生已经习惯了被动地接受，缺乏学习的主动性，把教材和教师视为知识的权威，根本没有想过要去质疑。面对这种现象，数学教师要转变教学方式，在授课时可以故意在概念讲解或者解题方法方面设置一定的错误，看看学生能否快速地发现问题，从而点燃学生的学习激情，突破思维定式，发展学生的创新思维。在新课教学前，数学教师要让学生对课题进行思考，提出在预习过程中遇到的问题，将其转化为学生的内驱力，促使学生积极思考，进入对新知识的探究中。在课堂教学时，数学教师要引导学生在新旧知识的衔接处、学习的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑，提高问题的探究价值，消除学生的畏难情绪。面对学生的质疑，教师要进行引导和鼓励，让学生感受到教师对自己的关注，从而激发对数学学习的兴趣。即使学生提出的问题没有意义，教师也不要打消学生的积极性，要做出正确的指导，帮助学生找到学习数学的方法。

（二）挖掘教材因素，优化探究材料

中学数学教材中的知识和内容具有很强的示范性，是数学家们智慧的结晶。因此，中学数学教师要立足于实际学情，深挖教材内涵，为学生提供更多优质的探究材料，让每个学生都能成为数学知识的探究者。

数学概念的学习是中学数学学习的基础，也是中学数学学习的重难点。数学概念的形成是一个从具象到抽象的过程，在传统教学模式下，学生对数学概念的学习主要依靠教师讲解和死记硬背，使得有些学生根本没有透彻地理解概念。而通过探究性学习，概念教学更加关注概念的背景和形成过程，数学教师为学生列举生活中的具体实例，让学生准确地概括、归纳出数学概念，克服了传统的机械记忆。在数学规律教学中，中学数学教师要少讲，把大部分的课堂时间用于学生的自主探究上，将学生置于一定的问题情境中，让学生模仿数学家的探究过程，感受数学知识的博大精深。中学数学教师还要充分利用教材中的例题和习题资源进行教学拓展和延伸，给中学生带来更多与教材内容相关的知识，让学生一边做题一边质疑。教师要放开双手，改变传统教学面面俱到的方式，给予学生充分的独立思考时间，使学生的思维得到进一步发展。

（三）创设探究氛围，加强探究体验

在数学教学中创设有效的探究情境，营造科学探究氛围，既可以激发学生的探究欲望，又能够增强学生的探究体验。对于学生来说，学习内容与学生的生活实际越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。在日常教学中，数学教师可以将学生熟知的生活情境作为探究性学习的切入点，把数学知识融于学生熟悉的生活事例或场景之中，让学生运用所学的数学知识去解决生活问题，达到学以致用的教学目标。中学生活泼好动，可塑性强，数学教师可以组织学生进行角色扮演，为学生创设具体情境，让学生可以在表演的过程中加深对数学知识的理解，获得真实的探究体验。探究性学习的开展需要以学生已有的知识和经验为基础，数学教师在教学时可以创设矛盾情境，使学生原有的知识与当前的情境产生认知冲突，从而进行深入探究，循序渐进地促进教学质量的提升。另外，数学教师还要善于组织实践活动，给学生创设活动情境，让学生在活动中进行探究，实现寓教于乐的目的，消除学生对于新知识的陌生感，锻炼学生的实践能力。

（四）创新作业设计，拓展探究空间

作业是帮助学生巩固、复习所学知识的重要方法，也是培养学生探究精神和创新意识的有效途径。数学教师要对传统作业形式进行变革和创新，多为学生布置一些探究性的作业，拓展学生的探究空间，锻炼学生思维的自主性，使学生完成作业后获得较大的成就感。数学教师可以结合教学内容，为学生布置实践性作业，鼓励学生到社会生活中去探索数学知识，参与社会实践活动，寻找数学知识的原型，让学生获得更大的发展空间，探究出更多高效、实用的数学思想方法。为了摆脱“参考答案”的束缚，数学教师可以设计一些开放性的数学作业，比如一题多解的训练，让学生从不同的角度去探究解决问题的方法和途径，使每个学生都可以根据自己的理解给出答案，以此来调动学生学习的积极性，既能够获得数学技能，又可以体验到快乐。在中学数学教学中，有很多知识点都可以通过实验来验证，数学教师要充分利用这些内容，为学生布置操作性的作业，让学生通过自主实验来验证所学知识。实验过程就是学生对知识的探究过程，能够锻炼中学生的参与意识。

（五）实施合作探究，提升探究能力

合作探究是中学生学习数学的重要方式，很多探究性的学习任务都离不开小组合作。在教学中，数学教师应根据学生的学习水平、学习能力、性格爱好等对学生进行合理的分组，并且要明确组内成员的分工，落实每个人的具体任务，让每个学生都能担任不同的角色，促进全体学生的共同进步。在小组合作探究前，数学教师要为每个小组选择具有探究价值的问题，并且为学生留出充足的思考时间，培养学生勤于思考的习惯。在小组合作探究过程中，数学教师要避免过多的干涉，给予学生充足的自主空间，尊重学生的想法，营造轻松、民主的合作探究氛围，让学生充分体会到合作探究的乐趣。以前，数学教师给学生布置完探究任务后就会成为旁观者，而如今，数学教师要参与到小组探究活动中，帮助学生消除疑惑，及时纠正学生错误。数学教师还要适当地引进竞争激励机制，鼓励小组间进行竞争，一方面增强小组成员的凝聚力和协作能力，另一方面挖掘学生的潜力，提升学生的整体素质。

总之，探究性学习是提升中学生数学素养的重要途径，是数学教学改革的必然要求。中学数学教师要从学生的认知规律和个性特点出发，巧妙地设计探究内容和探究方式，拓宽学生获取知识的渠道，发展学生的数学思维，让学生有足够的时间和空间去思考数学问题，去猜想和验证数学问题，促进中学生的健康成长。

參考文献：

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