高中生物蕴含的哲学思想对生物教学活动的指导

张蕊

摘  要：哲学思想在教学指导方面起着十分重要的作用。在高中生物教学中，教师有意识地挖掘和灵活运用生物知识蕴含的哲学思想，有助于学生分析问题、解决问题等能力的提升，深化生物教学的育人价值。然而，从当下高中生物教学实际来看，部分教师对生物知识蕴含的哲学思想掌握不足，难以实现哲学思想在生物教学中的指导作用。对此，教师要进一步探讨运用生物知识蕴含的哲学思想来指导生物教学活动的方式、方法。

关键词：高中生物;哲学思想;教学活动;指导建议

生物学是一门以实验为基础的自然科学，以生命活动、生命规律为主要研究内容，目的在于对生命的本质、生命之间相互作用等自然属性进行阐释，其中有对生命价值思考和追溯的贯穿，与哲学思想内在具有一致性和契合点。在开展高中生物教学活动时，借助其中蕴含的哲学思想指导教学，能为学生深切感受中华文化的博大精深提供有利条件，同时有利于学生形成文化自信，确保学生以科学知识为基础的正确生命观、世界观等有效形成，逐步推动学生从哲学层面深层次思索的习惯、能力的不断形成与发展。

一、利用一般与特殊关系指导教学

哲学对一般、特殊进行了明确划分，即矛盾的普遍性为一般，特殊性为特殊，两者以对立统一、相互依存、相互转化等为主要呈现关系。因此，教师要科学地处理一般与特殊的关系。在高中生物教学中，教师要引导学生认识生物学科中所讲的规律主要为一般规律，而任何一般规律都是共性总结事物的一种体现，教师要带领学生明确事物既有个性又有特殊之处，了解共性与特性是相互依存的。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》“细胞的多样性和统一性”相关知识时，细胞是生物体的主要构成元素，但是病毒是没有细胞结构的特殊生物;一般植物进行光合作用的场所为叶绿体，但是对于原核生物蓝藻来说，光合片层是其进行光合作用的场所;通常情况下，叶绿体是绿色植物应有的细胞器，但是从植物根尖细胞和叶表皮细胞的实际情况来看，并不存在叶绿体;一般细胞都是一个细胞核，但是也有含两个细胞核的细胞，如双小核草履虫等。又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物2必修》（以下统称“必修2”）“基因的本质”相关知识时，一般DNA是生物的遗传物质，但是对于一些病毒来说，RNA是遗传物质。由此可见，教师借助哲学思想指导生物教学时，要带领学生分析一般与特殊的关系，帮助学生了解生物中存在的一般和特殊现象。

二、利用整体与局部关系指导教学

在哲学思想中，一切事物都是由各个局部构成的有机联系的整体。而从整体与局部方面进行分析，两者的关系为相互区别、相互联系、相互依存且不可分割。由部分构成的整体，其功能的形成与部分原有功能密不可分，而属于整体中一部分所在的部分，在脱离整体的情况下，部分功能就会失去。教师要立足整体，重视最优目标的寻求，并将局部做好，确保最大限度地发挥整体功能。在高三全面复习中注意整体与局部的关系，能收获意想不到的复习效果。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物3必修》（以下统称“必修3”）“人体的内环境与稳态”相关知识时，需要教师带领学生对各个层次生命系统的整体进行认知，即在协调、统一生物体各器官及系统的情况下，内环境的稳态特性才能得到良好维持。也就是说，在配合神经、体液、免疫等调节的情况下，各器官和系统的统一、协调性才能充分凸显，才能切实保障内环境稳态，促进生物体的正常生命活动得以完成。另外，从生物整体教学方面来分析，还应该注意教学中要在各章节内容的连贯性和整体性方面予以重点关注，使学生有机联系多个问题和多个知识。

三、利用宏观与微观关系指导教学

在观察事物的过程中，从大的方向来观察说的就是“宏观”，反之则是“微观”。在自然科学中，微观世界通常是以分子及原子等粒子层面的物质世界为主，宏观世界则是除了微观世界之外的物质世界。高中生物知识中很多知识内容都与分子、原子等微观物质密切相关，教师要利用宏观与微观关系的哲学思想指导高中生物教学，带领学生在宏观、微观世界中做到自如穿梭。

例如，从“微”的层面分析，主要指在细胞中进一步了解原子、分子是如何完成细胞代谢的过程;从“宏”的层面分析，则是跳出微观，以大的生态系统、生物圈为立足点，以此来了解怎样才能维持生态系统和生物圈的稳态。反观高中生物知识的本质，其立足点就是微观，先从化学元素和化合物组成生物体出发，向细胞组成生物体方面过渡，然后进一步认知、理解生命活动的调节，该环节的基础为生态系统水平，在此基础上认知生态系统的稳定性。由此可见，教师不仅要带领学生从生物微观角度来认知知识，也应该立足宏观角度来理解知识。

四、利用儒家思想渗透来指导教学

1. 巧用经典名句，联系教学内容进行导入

新颖、灵活的课堂，尤为重要的是课堂导入环节。生物学在一定程度上揭示和概括了生命本质与活动的规律，密切关系着日常生活、生产。而对万物进行审视和总结的儒家生命哲学，蕴含着丰富的生活智慧。教师在利用哲学思想指导生物教学活动时，可以将生物教学与儒家思想巧妙联系起来。

例如，在教学必修2“减数分裂和受精作用”相关内容时，教师可以选择经典名句中蕴含的科学道理，如“死亡是自然生命的结束”，借此开展导学环节。在学生完成学习任务的情况下，需要教师引导学生以遗传信息传递和生物个体成长发育条件等层面为出发点，重新审视上述经典名句，实现深入思考、深度学习。

2. 学思结合，基于生物知识认识生命哲学

结合学習和思考，能达到有效习得知识的目的。儒家思想对生命自然价值、社会价值进行了论述，也对生命是什么、生命应该怎样等深奥问题进行了回答。生物学以生命现象和生命活动规律的研究为主要内容，与上述问题密切相关。对此，教师的教学要更具针对性，以学生所学的生物学知识为依据，将合适的儒家思想内容展示给学生，借此引导学生在生物学知识的基础上，解析儒家哲学观点蕴含的科学道理，让学生感受生物学的魅力。

例如，在教学必修3“生态系统及其稳定性”相关内容时，为了让学生了解生命运动的客观规律性，教师可以引用儒家思想，总结孔子对生命运动规律的认知，从而让学生知道组成生物体的化学元素在无机自然界中都能找出。但是，化学元素组成的化合物是没有生命的，根本原因是生物体的物质构成需要遵循内在规律才能体现出生命性，进行生命活动。同时，生态系统在比较稳定中发展生存，需要确保生产者、消费者和分解者能够长期保持平衡状态，才能使物质在无机环境中与生物群落保持循环。另外，教师还可以将教学内容与日常生活联系起来，让学生了解到人类对自然界能源物质进行过度开发，导致生态系统受到严重破坏，帮助学生树立环境保护的意识。

结合哲学思想和高中生物教学，能实现人文教育的渗透目的，有利于学生的全面发展，在引导学生从多角度、全方位认知生命的同时，促使学生逐渐树立远大的理想追求。

基金项目：甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题——哲学思想统筹高中生物教学实践研究（WW[2020]GH066）。

参考文献：

[1]邓世喜，赵秋程，李友邦. 如何在高中生物教学中渗透儒家生命哲学思想[J]. 西部素质教育，2019，5（20）.

[2]单志琼. 挖掘分类学中的哲学思想，落实生物学学科核心素养[J]. 中学生物学，2020，36（2 / 3）.

[3]蒋选荣. 在高中生物学教学中哲学方法论应用的思考[J]. 基础教育研究，2018（9）.