转型课中提高初中语文课外作业有效性策略

文 | 贵州省黔西南州兴义思源实验中学 黄元斌

引言

转型课要求在初中语文教学当中减轻学生课业负担，所以教师在课外作业的布置方面就不能再着眼于作业数量的增加，不能片面认为作业设置越多越能够帮助学生复习巩固。只有对课外作业进行优化创新，在不增加学生课业负担的情况之下，引导学生积极完成趣味生动的作业，才能够让语文课程有活力，并通过创新作业提高学生的语文素养。初中语文教师在作业设置方面必须着眼于教学目标，考虑初中生的语文学习现状，提高作业布置的科学性和合理性，关注学生的特点和学习需求，同时要尽可能创新作业方式，锻炼学生的语文能力，彻底改变语文课外作业机械乏味的情况。

一、转型课中提高初中语文课外作业有效性的目的

在对初中阶段语文课外作业的布置情况进行调查和总结后发现，如今的语文课外作业拘泥于教材，重复着书面练习，关注的是抄写背诵语言知识点的机械化运用，导致学生的学业压力和负担明显增加，更让初中生苦不堪言。在这样的情况之下，教师对课外作业进行调整是非常有必要的，而且要探索有助于提高作业有效性的策略，这样才能够真正体现出课外作业的价值。教师注意提高语文课外作业有效性的目的，主要体现在以下几个方面：树立大语文教育观，重视从整体角度出发，提高学生语文素养，促进学生语文学习能力的协调有序发展；将课外练习设计和资源开发结合起来，拓展学生语文学习与课外实践空间，体现出课外作业帮助学生拓展延伸学习的积极作用；突破传统落后单调的作业设置模式，展现出新的活力和生机，并凭借崭新面貌进入学生的学习生活，让学生感受复习和创造的乐趣，体验实践的快乐。现代教育指出读书是学习，生活同样也是学习，学习可在课本外，也可在课堂之外，甚至是在学校之外，那么作业的布置与安排也要突破时间和空间的限制，让学生在完成课外作业的过程中达成综合发展的目标。

二、转型课中提高初中语文课外作业有效性的方法

（一）以学生为本，任务驱动思考

精选作业要凸显时代性、丰富性和趣味性，力图充分调动学生的创造力和能动性。教学中，可以通过流程图来梳理文章脉络，用观察图片来拟定段落的小标题或是根据段落配图，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学语文知识，从而真正培养学生的读写能力。例如，在学完《少年心事》这一单元后，我设计了一个学习任务，让学生挑选最能引起他们共鸣的一篇课文，以小组合作的形式演绎；然后调动他们的生活积累，让他们回忆成长过程中的快乐与烦恼，并用思维导图的形式梳理自己的素材，通过一系列的活动设计切实提高了学生的参与度与积极性，渐渐卸下对作业的心防。

（二）布置分层作业，坚持因材施教

基于教育心理学的相关理论，学生的身心发展水平参差不齐，这和先天禀赋以及后天的培养存在着密切关系。正是因为学生个体差异的存在，教师在教学当中应该尊重差异，因材施教，把确立学生主体地位，发挥学生主观能动性放在首要位置。为了保证人人都能成功，都能够在完成作业的过程中得到成功与愉悦的体验，教师可以引入分层作业的布置策略，在设置层次化作业之后，给学生提供自主选择的机会，让学生都能够尝到属于自己的果子。学习基础薄弱的学生可以完成基础作业，获得基础知识和技能。学习能力强的学生可以选择高难度层次的作业，提高学习能力，实现对所学知识的灵活运用。例如，在学习古诗《送杜少府之任蜀州》后，教师在课外作业当中就可以安排层次不同的作业，并让学生自主选择：作业一是对这首古诗进行背诵和默写；作业二是思考这首古诗描绘了怎样的画面，然后由此写一段话；作业三是对比本诗和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析二者同属送别诗，是否存在着表达上的差异。这样的层次化作业能够让学生的学习更加轻松愉快，扎实掌握知识技能，增加学生的学习收获。

（三）跨学科整合

为了提高跨学科作业的效能，在作业设计时可以采用“跨学科整合”的方式，请学生挑选自己喜欢的美术、建筑、书法、雕塑等作品，先整理鉴赏角度，再模仿写一篇鉴赏短文，用学习任务驱动学生自主学习文本。例如，在设计《最后的晚餐》一课作业时，我注意到本文是一位美术专业的教授对名画的解读，选自《世界美术名作鉴赏辞典》。基于文章属于鉴赏艺术类作品，被收录于辞典的特殊性，作者意在运用专业性语言，力求浅显易懂，又尽可能形象生动。在作业设计中，布置了“赏画指南”表格任务单，明确作者在这幅画中提到的专业术语，并将其分类。在把握了文章构思特点、理解画作的寓意后，再引导学生体会鉴赏类文本的基本思路和语言特点。

结束语

初中语文转型课标强调，教师需精心设计课外作业，避免引导学生机械性抄写背诵，把控好作业设置的数量以及作业形式，进而减轻学业负担，建立主动学习和探索参与的优良学风，让学生的知识获取和复习巩固能力得到有效发展。