基于SPOC 的教学模式在“数控机床”课程中的应用＊

左斌

（苏州市职业大学，江苏 苏州 215104）

随着社会主义市场经济的快速发展以及产业结构的调整变化，社会对高技能人才的需求日益增加。高技能人才不仅需要具备较强的理论基础，也需要具备较高的服务社会和面向市场的实际应用能力。为培养更多符合国家职业教育改革方案的高技能应用型人才，须根据“职教20 条”对现行高职教育发展的课程进行完善和改革。国家教育改革政策明确指出“教师在传授知识时要充分应用信息技术手段，共享高质教学资源，促进学生形成三全人格”。因此，加快教学资源平台开放化和优质教学资源共享化的建设，是培养高技能人才的有效途径。

通过信息技术手段建立教学资源平台，实现资源共享，是慕课的开放性和优质性价值理念的体现。很多高校也通过建设慕课平台取得了较好的教学创新成果，但慕课的大规模使用使得教师与学生的现实互动时间减少、无限制的优质教学资源降低了高校本身的品牌价值[1]，长时间的线上教学与学习脱离了“教与学一体化”这一本质。为克服慕课大规模使用的缺点，同时兼顾线上自主学习和线下翻转的优点，基于SPOC的教学模式应运而生。SPOC 教学模式遵循以学生为中心的建构主义教学理念，强调师生平等、内容变问题、探索变答案、协作变讲授的线上线下有机融合，因此苏州市职业大学积极构建基于SPOC 教学模式的课程平台，可更好地实现课程的线上线下有机融合，有利于学校高技能复合型人才的培养。

1 “数控机床”课程的教学现状

在“双一流”和“中国制造2025”的背景下，全国众多高职院校在互联网平台积极申报在线精品课程，为创建一流优质专业和一流品质院校不懈努力。数控专业是全国高等工科院校的骨干专业之一，户春影等[2]学者针对数控专业课程体系与实际企业需求匹配度不高的现象，提出了校企合作的项目翻转教学模式，以增加教学实践环节，提高学生的学习兴趣。李大胜等[3]学者以培养应用型技能人才为目标，对“数控机床”课程开展了线上学习、线下互动、课后探索的教学模式改革。针对苏州市职业大学“数控机床”课程中学生自主性不强，学习兴趣不高等问题，提出了基于MOOC 的翻转课堂“数控机床”课程改革[4]，经过前期的改革探索，该课程已经初步解决了课程设置不匹配、教学环节单一枯燥和学生理解复杂机床结构困难的问题。但在教学目标上没有进行细分，设置不同等级的准入条件，在线上和线下教学环节中存在着脱节问题，在教学效果上因慕课的大规模使用也并未达到精准的辅导。将SPOC 引入到“数控机床”课程中，学生通过线上自主学习与线下协作探究，教师利用线上重构教学内容与线下翻转课堂引导学生学习互动探究。因此，基于SPOC 的教学模式在“数控机床”课程中的构建是非常重要的教学改革。

2 “数控机床”课程的SPOC 教学模式构建

2.1 SPOC 教学模式

目前线上、线下混合教学模式中常用基于MOOC环境开发的教学模式，它是利用MOOC 平台的教学资源和传统课堂的教学方法相结合来提高学生学习效果。但随着MOOC 平台逐步被推广使用后，发现基于MOOC 平台教学资源的课程内容单一，学习过程中学生主动性和自觉性较差、教师掌控性不强、考试作弊难以被控制等情况出现。因此，高校中开始出现了后慕课时代的教学模式探索——SPOC 教学模式，SPOC教学模式虽然在教学平台、资源内容、教学方式等方面与MOOC 平台较为相似，但在学情分析、混合式教学、课程答疑、开放规模性、课程通过率等方面与MOOC 教学模式相比，其教学形式和教学效果更具优越性。

2.2 教学对象分析

课程开始前需对教学对象的学习能力、技能素养和思政素养进行分析，具体如下：①学习能力是指学习者前期掌握知识的情况、线上平台应用水平能力。可在课程开发前期，通过学习平台和调查问卷提前了解学生的学习动机、学习习惯，并通过学习者在课件内容、视频资料的使用情况，线上的单元测验和线下的课堂协作能力等方面的表现综合评价学生学习能力。②技能素养主要是专业知识的应用和互联网的运用能力。专业知识的应用能力是学生根据知识掌握情况进行实际探索和创新的能力，而互联网SPOC 在线学习是一种在自主探究环境下进行的个性差异化学习，学习者不受时空限制，进行自主学习，但缺乏自我约束和自我规划的学生学习效果不佳。③思政素养体现在课堂中沟通合作、实训环节中一丝不苟的意识和劳动精神。

2.3 教学资源构建

教学资源构建主要有线上资源和线下资源，线上资源直接影响学生学习动机和碎片化学习时间，线下资源构建是线上资源的补充和准备。其中线上资源可通过自建、他建和共建方式进行课程资源的开发与整合，这些资源包括课件PPT、教学动画或视频、课后练习与测验、活动设计等内容。线下资源主要通过自主和合作进行。教学资源构建要遵循以学生为中心的原则，并能激发学生学习兴趣，引导学生开展自主探究活动，因此，教学资源的科学性、趣味性、目标导向性变得非常重要。

关于线上资源构建，以“数控机床”课程中的数控机床主轴原理内容为例，依据对学情的分析，将数控机床主轴原理知识分成9 个教学项目，把每个教学项目进一步细分，共分为12 个教学任务。依据每个教学任务分别制作了相应的微课视频以及配套的PPT 等共20 个教学素材，同时上传了40 多个习题集库和讨论题至泛雅超星平台。关于线下资源构建，以课程中的数控机床进给系统内容为例，将数控进给系统拆装实训作为教学模块，通过教学模块的计划、实施动态跟踪数控机床进给系统实训内容。一方面，根据实训内容将班级分成小组形式进行拆装学习，通过小组成员的协作共同完成实训内容；另一方面，教师根据学生的学习状况动态调整拆装进度，利用拆装过程发现问题并及时调整教学策略。

2.4 教学活动实施

教学活动的实施通过课前预习、课中研学、课后拓展分别展开，其核心在于SPOC 的项目教学设计。利用SPOC 小规模的教学模式将线上学习与课堂教学的优势充分融合，课前小组成员先在网络平台进行自主预习，然后通过线下课堂实训突破教学重难点，再进行课后自我拓展完成练习。

课前预习。学生在平台上通过教师上传的课件视频和PPT 进行知识点的预习，了解课堂教学内容以及教学重难点，完成课前知识点测验等任务。通过课前预习，学生可以掌握教学内容的基础知识，有的放矢进行课堂学习。教师根据学生课前平台知识点的测验情况及时了解学生的学习状况与学习进度。对学习进度比较慢的学生进行督促和鼓励，对于测试不理想的学生进行分析，并针对学生的共同难点和个别疑点开展课堂教学。

课中研学。课中研学的核心在于师生以面对面的沟通方式，由教师引导或协助解决课前预习中的难点以及个别疑点，同时在课堂中注重学生团结合作、自主探究能力的培养，并充分激发学生的创新思维。课堂主要以小组研讨方式进行，以问题探究的方式引导学生剖析问题关键点，教师针对学生难以解决的关键点进行指导和示范，启发学生分步骤采用多种解决方案，小组间进行方案互评深入了解各自优缺点，教师最后总结课程教学中的共性问题并进行优秀方案点评。

课后拓展。为巩固课程知识点以及提高解决问题的能力，教师在平台上发布拓展训练任务，帮助学生提高知识迁移能力和创新解决问题的能力，针对性地布置课后拓展训练内容，有助于学生自学、研学和爱学习惯的养成。

3 教学评价与效果

3.1 教学评价

基于SPOC 的“数控机床”课程教学评价是以完成教学目标进行的过程性评价与综合评价，在客观性和全面性上综合考虑教学效果，并采用线上和线下相结合的方式进行综合性评价。其中，课前任务、课堂考勤、课后拓展以线上评价为主，教师根据学生线上完成的任务、考勤、测验数据进行线上过程性评价；课堂表现、线下测验、期末考试以线下评价为主，教师根据学生活动的展示、考试成绩进行线下过程性评价。教师依据过程考核（70%）和综合测试（30%）完成最终教学评价。

3.2 教学效果

本课程的教学载体采用了实训设备，学生可通过设备完成机床的拆装实训。在进给拆装实训环节，先通过线上教学资源进行理论知识的学习，再通过线下拆装相结合的实训方式进行现场实操教学，学生参与度高、成就感强，大大提高了学生的实操技能和问题解决能力。在基于SPOC 教学模式下，为了完成最终的考评，学生还需自觉进行课前预习、按时提交作业，同时完成课后任务拓展内容，从而提升了学生自主学习能力，达到较好的学习效果。与传统教学相比，混合式教学在学生的个性化培养和综合素养提升方面具有很大的灵活性，教与学不再受时间和空间的严格限制，教学效果也得到较大提高。“数控机床”综合考试情况如表1 所示。

表1 “数控机床”综合考试情况（单位：%）

从表1 可以看出，同一班级采用混合教学的优秀率比传统教学的优秀率高2.5 倍，及格率也是传统教学的2 倍以上，不仅如此，原来成绩中等的学生都取得了良好的学习成绩。

4 结束语

基于SPOC 的“数控机床”教学改革是传统教学和慕课教学资源基础上的一种优化融合，通过搭建SPOC 教学平台，并运用数字化教学资源构建集线上线下为一体的混合教学模式，可显著提高教学效果，同时对学生的自主性、创造性等方面起到良好的促进作用。本课程采用SPOC 教学模式取得了较好的教学效果，但如何更灵活地去使用SPOC 平台，挖掘SPOC教学模式的潜在优势还需要不断地进行尝试和探索。