跟着窦老师上语文课

王丽华

[摘 要]向名师学习上语文课，可以说是快速提高教师语文教学水平的一条捷径。认真阅读窦桂梅老师教学《皇帝的新装》的课堂实录，我们发现语文课堂应发挥师生双方的主动性，应体现语文学习的综合性，应关注学生的情感、态度和价值观等。这些给教师以启示，对于教育教学水平的提高有很大的帮助。

[关键词]课堂实录;名师课堂;主动性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0081-03

认真观摩名师的课堂，仔细体会他们教学的方式和内容，从中获得受益匪浅的启发，久而久之，就会摸到语文教育教学的门道。窦桂梅老师教学《皇帝的新装》的课堂实录，就能给大家带来不少的启示。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性

窦桂梅老师说：“让儿童站在课堂的正中央。”以前她总是把文本解读得很深，领着学生走。现在她让学生带着准备和疑问进课堂，让这些准备和疑问推动课堂的进行，培养学生的思辨力和創造力，培养学生用语文的能力，提高学生的语文素养。

例如，在本节课的预学阶段，她就让学生首先交流课前学习的整体感受，把表示人物特点的词语一一板书在黑板上。随后，她又问学生：“难道这样我们就把课文学完了吗？”并提醒学生：“预学中我们不仅要有收获，还要产生疑问，带着问题学习课文。”这其实就是在引导学生：学贵有疑，疑则有进。学习应该以“问题”为中心，问题是学习的起点、动力，也是主线。在自主探索的过程中，新的知识才能发现，新的技能才会掌握，新的见解才会形成。窦老师的课堂，把学生“想知道的”作为课堂教学的主要内容，真正做到了“以学定教”“为学生而教”，实现了课堂为学生服务的理想。在学生纷纷提出自己疑问的时候，有一个学生重复了另外一个学生的问题，窦老师马上就要求该学生不要重复别人提出的问题，要学会倾听。

从上面的课堂过程中可以看出，学生在课堂中是学习的主人，他们自己发表感受，书写板书，提出疑问。这些课堂活动是他们学习语文、运用语文、培养思辨能力、提高语文素养的重要载体，一改传统课堂学生充当听众的弊端;学生在这些动脑动嘴的活动中，让自己的心更加走近了文本。

教师在课堂教学过程中仅仅起到了引导的作用。窦老师只在关键处做引导，成就了“课堂是学生的课堂”。我们能真切地体会到学生学习的积极性、主动性，能看到的是学生的精彩。教师的“导”让课堂这艘大船朝着正确的方向航行。新课标理念下的课堂要充分发挥学生学习的主体、教师的组织引导的双重作用，各司其职、各尽其责、各得其所。

二、努力体现语文学习的综合性

新课标提倡课堂教学要通过启发式、讨论式教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合达成，通过整合学科内部、学科之间、超学科教育资源，开展综合性学习活动，整体提高学生的语文素养。窦老师的这堂课就是这样一堂示范课。

整堂课教学过程分为预学—共学—延学三个阶段。在三个阶段中，教师始终运用启发式和讨论式进行教学。例如，教师用自己穿衣启发学生探讨爱美到底有没有错，“这种布不仅颜色和图案美丽真的不重要吗？”“大人们为什么会迷失呢？”“皇帝这样问自己有错吗？他的内心世界是怎样的？”一个又一个精心设计的话题，引导学生讨论皇帝已经知道了自己没有穿衣服，为什么还要把游行进行到底的根本原因。这些教学活动不仅让学生学习了童话幽默、夸张、讽刺的风格，而且把学生不断地引入深度学习的场域之中，提高了他们依据文本深入分析人物思想和性格特点的技能，明白了要回到事情本真的道理（情感态度价值观）。这三个阶段就完美体现了三维目标的综合。

整堂课在教师课前的精心准备下实现了三大整合。一是学科内整合。这节课选用鄂教版教材中《皇帝的新装》，这是清华附小语文教学尊重教材、超越教材的又一次体现。二是学科之间的整合。课堂通过语文与科学、英语、美术、音乐、信息技术等学科的整合，提升了学生综合学习的能力。例如，课堂中中英文对照阅读，让学生把自己对故事的理解融入阅读之中;在语文学习中融入世界名曲和名画，让学生感受到安徒生童话作为世界经典独有的艺术价值;带领学生通过视听等多种方法欣赏经典。三是与社会生活的整合。窦老师还抓住了童话反映社会现实的特点，把文本学习与社会生活联系起来。在对文本深入学习后，通过与社会现实生活对照，引导学生关注生活，形成丰富而又深刻的认识，“这件新装就像照妖镜，照出了有些人的嘴脸，现实生活中有没有这样的事”，并及时警示学生反省自己身上的“新装”，促进学生价值判断能力的提升。

语文课堂不是内容单薄、方法单一的课堂。教师应该以语文课程为中心，通过重组、补充、取舍、替换等策略对课程资源进行整合，重构内容，还原教学内容的整体面貌。通过三维教学目标的综合，学科内部、学科之间以及学科和外部的整合，多维度、多方面提供学习资源，帮助学生学习，达成语文教学的各项目标，有效培养学生深入分析和准确概括的能力;让学生在与生活链接中获取知识，提升能力。整合课堂，让大量阅读、学用结合、知行合一得到了实现，能够让课程释放出深层的育人作用。

三、重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学科的重要内容。教师要在日常教学中，通过深入挖掘文本的主题，在潜移默化中对学生进行培养和熏陶，让其受益终身。窦老师《皇帝的新装》这堂课就是这样的典范，值得我们教师好好学习和品味。

正如窦老师本人所说，虽然许多人对本文的主题理解不尽相同，但落脚点似乎都停留在“情节”的层面，停留在“诚实”“勇敢”“天真”等这些表示人物性格特点的层面上。固然这一层面也是能够体现情感、态度、价值观的正确导向，但是如果进一步深挖本文的主题，就能够发现，本文的主题还有更深的一层内容。

童话采用对比的手法表现了这一深刻的主题。一方面皇帝、大臣、百姓都因为“面子”“虚荣”“权利”各种原因而撒谎;另一方面，小孩子因为纯真而说出了实话，揭露了大人们撒的弥天之谎。这样的主题体现了作者安徒生对真善美的赞美和呼唤。

在生活中，很多人因为面子、虚荣、权利等原因撒谎，迷失了自己，丢失了自己的真善美的本来面目而不知不觉。《皇帝的新装》正是一面镜子，促使大家反省自己的内心，洗心革面，不忘本真。因此深刻的主题对培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣作用更大，影响更深。教学即将结束时，窦老师问：小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌地说出事情的真相吗？这让学生在离开课堂时又陷入了思考。课堂结束了，大家的思考还在继续，让人回味无穷。这篇童话的这一主旨在窦老师的深入挖掘下，在孩子心里种上了一颗哲学的种子，可供其一生发酵。

四、重视培养学生的创新精神和实践能力

新课标提倡要重视培养学生的创新精神和实践能力。

窦老师《皇帝的新装》这堂课可以处处看到教师培养学生创新精神的举措。在预学阶段，教师让学生谈谈初读《皇帝新装》的收获（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考）。窦老师仿佛轻握着学生的小手，不经意间化解了他们的紧张，鼓励了学生展示自己的阅读收获。学生开始纷纷说出自己的答案。教师又让学生提出课前学习中出现的疑惑，激发学生的求知欲。在共学阶段，教师出示共学单，让学生进行小组学习，各小组任选皇帝、大臣、百姓中的一个进行研究，多角度探究迷失的原因;小组自主选择音乐和背景图表演大典过程，猜猜结局是悲剧还是喜剧。这些都是创造性地阅读文本的一种有效形式。在延学阶段，教师出示延学单，中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》《败坏了哈德莱堡的人》等，并提出新的疑问。在课堂教学中，教师处处引导学生换位思考，让学生体验人物的内心，例如体验大臣看不见布的时候那种恐慌、紧张的心理。教师还让学生用编排课本剧的方式体验人物的内心世界。总之，窦老师总是想方设法整合教学资源，把学生放在课堂的中央，让学生在学习的过程中不断地提出疑问，发现新的问题，受到启发;让学生在实践中，深入到人物的内心世界，去真切感受人物，受到启发。相反，如果窦老师不重视创新精神和实践能力的培养，学生就不可能真正深入到人物的内心世界，不能受到深刻的教育。

五、调动学生的思辨性阅读能力

语文课堂教学中，学生的思辨主要表现在阅读分析时能讲究层次，明晰有理。特级教师黄玉峰老师提出：“思辨性阅读，就是要提高阅读教学中的思维含量，在平时的语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神。”这提醒我们在阅读教学中要点燃学生思维的火花。

【教学片段】

师：皇帝真的只是爱面子吗？

（出示相应文段：“这是怎么一回事儿呢？”皇帝心里想。“我什么也没有看见！这真是荒唐！难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不配做皇帝吗？这真是我从来没有碰见过的一件最可怕的事情。”）

师：皇帝这样问自己有错吗？

生：没错！

师：真的没有吗？

生：有错！（学生快要被老师问晕了，不能确定！）

师：皇帝害怕的是——

生：失去权利！

童话故事之所以吸引人读下去是因为它的曲折离奇的故事情节，但这往往会导致语文课上成情节分析课。但是在窦老师的课堂上，贯穿始终的并不是情节的分析，而是对人物的解读和对人性的剖析。在共学环节中，教师设计了选点突破的方法，通过皇帝这个人物“点”，立体地、多侧面地将视角投向课文的人物塑造和主题表达。教师带领学生对故事中皇帝、大臣、骗子、百姓等人物形象进行解读和品析，从童话特点出发审视人物的价值观，激发他们不断地进行讨论和思辨，推动学生思维不断前行。从思考内容上来看，有价值判断的深度，课堂为师生之间、生生之間、生本之间的质疑思辨创设了情境，培养了学生的创造思维和探究意识。

六、催生有效的课堂生成和个体阅读体验

窦老师特别注重学生个体的阅读体验，首先表现在她带领着学生不断进行角色转换走进人物的内心。她用充满童趣的语言和孩子们畅游在童话的世界里，时而变成贪恋权位、死要面子的皇帝，时而变成愚蠢、虚伪、不敢正视现实的大臣，时而变成人云亦云、无知愚昧的百姓。学生从一开始的紧张，双手端正地叠放在桌上，到后来的勇敢地表达，活泼地表演，都因为教师从学生出发，站在儿童立场，让学生觉得，这是课堂，这更是童话王国，那是老师，那更是与我们一样在阅读童话的长者。

窦老师尊重学生的阅读体验，还体现在对每一位学生、每一个体验的尊重。她认真倾听并记住每一位的发言，及时进行了肯定，他们说了些什么，她都记在心里。不光如此，她还把孩子的发现“真的当回事儿”——认认真真地讨论孩子们的观点，认认真真地研究孩子们的话题。这些小细节，正是尊重的具体表现，这让学生感受到阅读是个性化的行为，它值得认可并尊重。可见，语文教学应注重学生的个性化理解，要能够激发学生丰富而美丽的情感，给学生一个自由的、驰骋想象的阅读空间。

窦老师的课是动态的，并不是一成不变的。在预学阶段，窦老师走到学生中间，了解学生的预学情况，请学生谈他们的收获，及时对课堂进行了预设。继而教师通过评价不断地梳理，点拨学生提问的角度、方法，推进学生的学习，这就使得教学基于学生学习的基础，又不断地生成新的疑问点和学习点，促使学生不断走向学习的高点。

课堂上，学生提出了这样一些问题：“安徒生为什么不把故事的结局写出来？”“这件衣服要表达的是什么？”“为什么人们会受骗？”教师在提醒学生不提重复的问题时，还在引导学生“关注细节，能对细节提出问题！不错”，因此，后来便生成了源于“细节”的“好问题”，如“为什么小男孩的爸爸不能像小男孩一样诚实？”“为什么皇帝明明知道没有穿衣服，却还要继续游行呢？”“为什么安徒生不把结尾写出来呢？”窦老师没有打压学生的好奇心，而是对课堂生成的问题进行重组，顺应学生思维走向，把问题交给全班同学，以此让所有的学生都积极地参与进来，共同研究。

共学过程中，教师对于学生在朗读、表演、理解分析、提问中那些即兴闪现出来的火花，能敏锐地把握住，智慧地利用好这些“生成点”，顺水推舟，引导学生调动自己的知识背景、生活经历与情感体验，深度探究，从而让课堂真正焕发出生命的活力。

课堂教学改革的一大亮点就是生成性。它使课堂教学显现出丰富性、多变性、开放性和复杂性。窦老师的课让我们看到了教学应当是有计划性的，它更应当是师生互动的场所和空间。当我们面对课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对，科学利用，让课堂生成成为新的资源，不断引燃智慧的碰撞，为下一次的预设做好铺垫。

小学语文是一门值得大力研究的课程。窦老师《皇帝的新装》这堂经典课，她注重课程资源的整合，注重语言的积累、情感的体验，关照学生的生活与内心。窦老师善于营造和谐的课堂氛围，为学生提供探索思考、合作学习的机会，是我们今后要认真体会和实践的。

（责编 韦淑红）

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