小学语文排比句的用法

排比句的最大特点就是将三个或三个以上意义相关或者相近、结构相关或相近的句子连在一起形成一个句组。好的排比句不仅朗朗上口，而且会让人感觉到特别有力量。从学习难度来看，排比这种修辞本身并不复杂，同学们在学习的时候比较容易接受，所以在小学语文教学中，排比句的教学一直是一个重点，让学生掌握排比句的用法，自然也就成为语文教学的一大重心。

在传统视野下的排比句的“用法”教学中，老师往往会将教学的重心放在“法”上，而在体现“法”的时候，往往又只是给学生传授一些技巧，然后让他们根据这些技巧去组成排比句。笔者以为这种所谓的“法”，其实只是让学生去模仿，并不容易激活学生的内驱力，因此在这种“法”的体验之下，可持续发展是不太容易发生的。反之，如果能够从“用”出发，让学生在“用”的过程中体验，在体验的过程中总结，那么学生就更容易形成默会知识，这些默会知识自然是指向排比句的运用的，因此更容易为学生所内化，从而也就使得排比句用法的教学更为有效。那么，要如何让学生在“用”的过程中更好地实现语言的建构与运用，从而领略排比修辞的内涵呢？笔者对此进行了一些探究。

一、认识排比句的魅力

对于小学生来说，从感知的角度让他们认识到排比句的魅力，是排比句的用法教学中的重要前提。在这里笔者强调的是从感知的角度。之所以强调这一点，是因为小学阶段的学生在获得信息的时候都是通过感觉和知觉通道，只有充分利用好这一通道，才能够让学生对排比句形成直觉的认识。那么如何打开学生的感知通道呢？很重要的一点就是在利用课文进行学习的时候，要挑选出能够引起学生注意且容易让学生喜欢的排比句，这样学生就会对这些排比句产生亲近感，进而也就会去思考它们、加工它们。

例如《找春天》这篇课文，在课文中有这样一段描写：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧……除此之外，还有这样一段：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她……

小学生对春天这个季节无疑是喜欢的，他们喜欢这个季节，也喜欢这个季节里的一草一木。所以《找春天》给学生带来的就是“找春天”的乐趣，学生在阅读课文的过程中会自然地展开联想，会将想象与体验过的春天联系在一起，于是就可以在学生的思维当中构建出一个关于春天的美好画面。这个画面是学生的想象表象，当有了上述排比句来修饰这个表象的时候，这个表象会更加立体，更加形象。于是学生自然就感觉到这篇课文的魅力，这种魅力很大程度上又得益于排比句的魅力。一旦学生体会到这种魅力，那么他们就愿意亲近排比句，从而产生学习、运用排比句的愿望。

二、理解并学习排比句的用法

在语文教学中，有一个通俗易懂的隐喻，这就是：只有在游泳的过程中才能学会游泳。同样，想学会排比句，只有在运用的过程中才能实现。由于小学生年龄较小，所以排比句的运用并不追求让学生掌握相关的深层理论，而是要重在“用”。比如创设情境，要引导学生在理解的基础上迁移，当迁移发生的时候，就是学生能够真正运用排比句的时候。

例如，上面提到的排比句，就是一个很重要的情境创设契机。当学生对春天感兴趣的时候，就是学生在学习过程中入境的时候，这个时候可以引导学生去思考：如果讓你写其他的季节，你会怎样用排比句来描述呢？

学生一定不会用春天的那些词语来描述其他季节，他们会选择其他的相关词语来描述。比如，有的学生写下这样的话：略冷的风一阵阵吹过，那是秋天的叹息吧？麦穗一点点弯下了腰，那是秋天的收获吧？田野边响起了农民伯伯的号子声，那是秋天的音符吧……

这种模仿不是简单的翻版，这里既包含了学生将秋天与春天的比较，也有学生自己的生活经验。学生将自己的想法用文字表达出来这一过程，就是一个真切、实在地运用排比句的过程，在这个运用过程中，学生可以收获到成就感，也进一步深入体会到了排比句的魅力，对排比句的用法的理解也就会更加深刻。

三、在排比句运用中获得高峰体验

相对于其他的修辞手法而言，排比句给学生带来的是一种美好的印象，是一种高峰的体验。

从内容上来看，排比句的内容既是相近的，又是不同的。想要寻找到这样的内容并不容易，需要学生慢慢比较，不断地尝试才能成功的。当学生在利用排比句成功地组织出内容时，还需要考虑内容是否符合排比句的形式。排比句之所以读起来充满了力量是因为它的形式。学生要将自己寻找到的内容用文字数量相近、结构相似的形式表达出来，这并不是一件容易的事情。所以模仿往往是学生学会运用排比句的一个至关重要的环节。

学生要先通过模仿，然后再进行一定程度上的创新，才能完成排比句的应用。学生在成功地运用排比句之后，会获得非常强的成就感，其中的原因就在于学生付出了较多的努力才实现预期的目标时，高峰体验就会自然发生。

进入高峰体验状态的学习自然是理想的，这不仅意味着学生会形成较好的学习兴趣，而且会因为高峰体验产生的成就感而获得学习动机，这些都是学生学习可持续发展的内在动力。排比句的运用作为这一载体，所发挥的内驱力也就体现得淋漓尽致。所以综合来看，如此指导学生进行排比句的运用学习，是真正有效的。

（郭苗苗 泗洪县归仁中心小学）

3294501908279