连城县初中生物理学习成效归因探析

陈柯 郑渊方

摘   要：基于伯纳德·韦纳的归因理论，以260名福建省连城县初中生为被试，以初中生物理学习成效归因调查量表为工具，对影响中学生物理学习成效的因素进行了探析。得出如下结论：总体上，连城县初中生对于物理学习成效问题的归因维度倾向于外部可控性;从自我评价的满意程度上看，学生归因存在差异;从性别的角度上看，学生对于成功的归因存在差异，学生对于失败的归因差异性不明显;从年级的角度上看，学生物理学习成效问题归因存在一定的差异。

关键词：初中生;归因理论;物理学习;学习成效

1  引言

韦纳认为对不同的成就情境中的原因或原因结果的解释，直接影响其成功期望、情绪反应及行为趋势，如果人们把成功的原因归于内部、稳定、可控的维度时，就会产生积极的情绪，有利于提高对下一次成功的期望，从而有利于取得成功;而将成功的原因归于外部、不稳定的、不可控的维度时就会降低这种期望，不利于取得较高的成就[ 1 ]。

学生最常见的归因行为是对学习成效进行归因，物理成绩直接反应了学生物理学习成效，学生对成绩的归因方式会影响物理学习成效[ 2 ]。目前，已经有许多学者从不同的学科出发研究学生的归因特点，但涉及的研究区域分布还不够均衡[ 3 ][ 4 ][ 5 ]，要想概括出中国初中生学业成败归因的一般特点，还需要从不同的文化背景、社会生活条件出发展开研究。

本研究以福建省连城县的两所初中的学生为被试，探析该地初中生的物理学习成效归因特点。

2  研究方法

2.1  调查对象

选取福建省连城县冠豸中学260名八、九年级学生作为研究对象，去除无效答卷后，得到有效被试238人，其中八年级126人（成功者69，失败57），九年级112人（成功者62，失败50），男生103人（成功者59，失败44），女生135人（成功者72，失败63）。

2.2  调查工具

本文采用问卷调查法，调查问卷是在王艳霞等人的归因调查问卷[ 6 ] 的基础上修订而成，共28题，分为A、B卷，评分采用强迫选择法，该问卷的一致性a系数为0.839。

问卷主要包括以下两个部分：

（1）自我评价部分：学生根据上学期物理测试平均成绩进行自我满意程度评价，选择满意或基本满意的填A卷（视为成功），选择填不满意或很不满意的填B卷（视为失败）。

（2）原因知觉部分：提供影响学习成效的备选原因，让被试逐个评定等级，每份问卷都含有11条原因：努力程度;学习方法;学习兴趣;教学水平;学习能力;考题难度;技能发挥;他人帮助;学习基础;师生关系;运气好坏。每个因素采用五点计分法，从非常符合（5）、比较符合（4）、一般符合（3）、不太符合（2）、完全不符合（1）中做出选择。

通过SPSS进行分析，得到11个归因因素的平均值和显著性水平P值。平均值越高，则意味着越多学生认为这项因素与自身的归因因素相匹配，所有统计量的显著性水平设置为P=0.05，再根据分析结果探讨初中生对于物理学习成效的归因特点以及自我评价满意程度、性别、年级不同的学生在归因上的差异。

3  调查结果

3.1  初中生物理学习成效问题归因因素的差异性比较

表1中可以得，总体上，初中生认为影响物理学习成效问题的主要因素为（平均值前五位）：师生关系、他人帮助、运气好坏、教学水平、学习兴趣。学生把物理学习成效主要归因于外部因素，其中最主要的因素为师生关系和他人帮助。

成功者认为影响物理学习成效的主要因素为（前五位）：学习方法、他人帮助、考題难度、学习基础、运气好坏。自我评价为满意的学生比较倾向于内部归因。失败者主要因素为（前五位）：学习兴趣、运气好坏、他人帮助、教学水平、师生关系，这表明自我评价为不满意者倾向于外部归因。其中他人帮助、教学水平、师生关系三个因素都和教师有关，可见教师对学生学习的影响不容忽视。

自我评价满意程度不同的初中生在影响物理学习成效问题的十一个因素中，除了学习方法、学习基础2项没有表现出显著性差异外，其余9项都呈现出显著性差异。

3.2  不同性别的初中生物理学习成效问题归因因素的差异性比较

表2中可得，在成功归因上，女生认为影响物理学习成效的主要因素为（前五位）：学习能力强、得到了他人帮助、考题难度不大、运气好、物理学习基础好，主要偏向于外部因素。男生的主要归因因素为（前五位）：学习基础、学习方法、考题难度、他人帮助、运气好坏。男女生在努力程度、学习方法、学习兴趣、考题难度、他人帮助、运气好坏这6个方面没有呈现出显著性差异，但是在教学水平、学习能力、技能发挥、学习基础、师生关系上均呈现出显著性差异（P<0.05），其中女生比男生更看重教师的教学水平、个人的学习能力、考场的发挥、物理基础知识的掌握程度以及师生关系的好坏。

从失败归因看，女生认为影响物理学习成效的主要因素为（前五位）：对物理没有学习兴趣、考场上没有发挥好、考试时运气不好、没有得到外界的帮助、和物理老师关系不融洽，主要偏向于外部因素，可控因素，这对于成效差的学生来说是一种积极的归因风格，有利于维持其学习积极性。男生的主要归因因素为（前五位）：和物理老师关系不和谐、教师教学水平不够高、没有得到他人的帮助、兴趣不大、运气问题。 男女生在各项因素上均没有显著性差异。

3.3  不同年级的初中生物理学习成效问题归因因素的差异性比较

从表3中可得，在成功归因上，八年级学生认为取得好成效的主要原因为（前五位）：考试发挥正常、考题难度不大、学习基础牢固、遇到困难时懂得向外界寻求帮助、考试时运气好。九年级学生认为取得好成效的主要原因为（前五位）：学习方法合适、学习能力强、学习基础牢固、考题难度不大、考试时运气好，主要偏向于内部归因。八、九年级学生在各项因素上均没有显著性差异。

从失败归因看，八年级学生认为影响其物理学习成效的主要因素为（前五位）：对物理学习兴趣不大、外界没有向他提供帮助、考试时运气不好、教师教学水平不高、师生关系不融洽，整体偏向于外部可控的因素。九年级学生的主要影响因素为（前五位）：考试时运气不好、对物理学习兴趣不大、外界没有向他提出帮助、物理教师教学水平不高、师生关系不融洽。八、九年级学生除了在教学水平和运气问题两个因素呈现出显著性差异外，其余9项因素均没有表现出显著性差异，其中九年级的学生比八年级的学生更注重教师的教学水平，八年级的学生比九年级的学生更加倾向于运气。

4  分析与讨论

（1）初中生对于物理学习成效问题的归因维度一般倾向于外部可控性，其認为影响物理学习成效的主要因素为师生关系、他人帮助、运气好坏、教学水平、学习兴趣（前5位），其中最主要的因素为师生关系和他人帮助，从而可以看出在物理学习中教师对学生的影响是不可忽视的;他人包含了教师、同学、家长，这表明学生在物理学习中非常依赖于外界的鞭挞和辅导。

（2）自我评价满意程度不同的学生的归因方式存在着显著性差异。自我评价为满意的学生比较重视自身的学习方法和学习基础，这样的归因有利于激励他们不断地完善自身的学习方式方法以及提高他们对下一次成功的渴望，从而维持物理学习的积极性，进而获得更好的物理学习成效;自我评价为不满意的学生比较看重师生关系，教师教学水平等和教师相关的原因以及运气问题这种不可控的外部原因，这样的归因不利于激发学生的学习动机，容易产生习得性无助感，使其物理学习积极性不高，从而产生物理学习成效不佳的结果。

（3）自我评价为满意的男女生的归因方式具有显著性差异，自我评价为不满意的男女生差异性不显著。

（4）年级不同的学生对于物理学习成效问题的归因存在一定的差异，但差异性不大。

参考文献：

[1] 伯纳德·韦纳.动机和情绪归因理论[M].林钟敏，译.福州：福建教育出版社，1989：28-48.

[2] 刘喜斌，谢小丽，李子靖，等.影响中学生物理考试成败归因的因素研究[J].教育教学论坛，2019，10（43）：246-247.

[3] 张洪梅，胡象岭，吴靖媛，等.梁山县高中生物理考试成败归因特点调查[J].教育与教学研究，2010，24（11）：47-50.

[4] 胡象岭，杨昭宁，吴靖媛.县级中学高中生物理考试成败归因特点[J].课程·教材·教法，2011，31（6）：77-81.

[5] 陈运保，王瑞瑞.新乡市高中生物理考试成败归因特点的调查研究[J].中学物理教学参考，2012，41（12）：7-10.

[6] 王艳霞，胡象岭，高光珍，等.初中学生物理学业成就归因调查报告[J].物理教学探讨，2005（19）：5-7.

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