小学数学教学中的有效引导策略研究

白旺

摘 要：在小学教育时期，提高数学教学质量一直是教师的首要工作。小学生的认知能力和数学素养都处于启蒙时期，数学知识又具有较强的抽象性，因此教师必须采用科学有效的引导手段，消除学生的思维障碍，帮助学生顺利获取更加完整的数学知识。但是就小学数學教学的实际情况来讲，教师应用的引导策略仍然有待优化。本文主要探讨了小学数学教学中的有效引导策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，以期驱动学生的数学探索动机，助推数学教学目标的顺利实现。

关键词：小学数学;有效引导;智慧课堂;生活化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.017

随着我国新课标教学改革的有效推进，小学数学教师在教学中也面对着新的挑战，必须经过课题研究，不断地创新教学模式，努力提高教学的质量和效率。教师实施有效的引导策略，不但可以改善单一化的数学教学格局，带给学生更新颖的数学学习体验，也能从根本上激发学生的数学探索兴趣，从而大幅度提高学生的学习效果。因此，在新时期的小学数学教学中，教师必须有效地进行学情分析，加强应用有效引导策略，从而弥补教学缺陷，为学生构建扎实的数学知识体系。下面我们就针对这一目标展开进一步研究。

一、小学数学教学中存在的问题

随着新课改的不断深入，许多教师在小学数学教学创新中付出了极大的努力，但是由于部分教师在教学观念和教学手段上存在一些不合理的地方，导致数学教学难以收获最佳成果。教师想要数学教学效率产生实质性突破，必须先明确传统教学模式中存在的不足，才能更有的放矢地加以优化。经过深入的分析研讨，我们总结了小学数学教学中存在的两个主要问题：第一，教师采用的教学手段欠缺趣味性，学生的数学探索兴趣低迷。兴趣不仅是一种积极的学习态度，也是引领学生主动探索，并且不断钻研的有效手段。但是在小学数学教学过程中，还存在着教学手段刻板，造成学生趣味性不强的实际弊端，不但无法点燃学生的数学探究热情，也会导致课堂氛围趋向僵化。在这种条件下，学生很难产生自主学习行为，从而影响数学课程整体的教学质量。第二，教师采用的引导手段欠缺启发性，学生的思维张力不强。小学生接受系统化数学教育的时间尚短，他们的思维经常处于游离状态，教师必须加强启发和引导，集中学生的课堂注意力。但是结合小学数学教学的实际现状，教师还存在着一些思想意识形态的禁锢，所实施的教学手段欠缺启发性，不符合学生的思维发展规律，致使学生的思维张力难以得到显著的强化，降低了小学数学教学效率。

二、小学数学教学中的有效引导策略

（一）更新教学观念，重塑教师的课堂引导角色

小学数学教学中有效的引导策略，应基于教师对自身教学角色的清晰定位。但是，结合小学数学的实际情况看，大部分教师还存在着固化的思维，不能对于学生实施切实引导，对于实际的培养手段存在一定的偏差。一直以来，教师都占据着数学课堂的主体地位，学生被动接收教师灌输的知识，自身的思维活动非常少，不但难以形成良好的主体意识，也无法对数学概念知识产生有效的感知和内化，影响学生数学素养的有效形成，也束缚了学生自主学习能力的和谐发展。在新课改背景下，数学课堂上的主体角色应该向学生转移，教师必须深化学生为主体、自身为主导的教学思想，尽量采用有效的引导策略，将学习的主动权交还给学生，这样才能构建生态化数学课堂，促进学生的思维发散以及数学素养的完善。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该及时更新陈旧的教学观念，顺应新课标的思想指导，重塑自身的课堂引导角色。这样一方面可以为有效引导策略的顺利实施奠定坚实的基础，另一方面也能真正凸显学生的课堂主体地位、培育学生的主体意识，从而让学生做数学课堂的主人，跟随教师的引导逐步了解数学知识的本质[1]。

（二）构建智慧课堂，激发学生的数学探索兴趣

无论教育理念如何变革，学生的学习兴趣永远都是教师开展教学活动的基本保障。教师在小学数学教学中实施有效引导策略的初衷，也是为了增强学生的数学学习兴趣以及学习信心。近年来，信息化教学手段被广泛应用于教育领域，并取得了非常理想的实践成果。信息化教学不但可以满足小学数学教学需求，而且兼具了创新性和趣味性，是极为有效的激趣和引导措施。除此之外，构建智慧课堂也是新课标对小学数学教学提出的新要求。这一先进的指导思想也为教师在数学课堂上实施有效引导策略带来了全新的启示。因此，教师必须有效地投身教学实践，在小学数学教学的具体实践中要依托信息化的教学环境，加强开发和利用互联网教育资源以及信息技术，根据具体的课程内容为学生创设具体的学习环境，结合丰富的多媒体情境展开实际的课堂教学。教学的信息化可以为学生营造生动有趣的学习氛围，还可以有效地提升学科的兴趣点，激发学生的学习兴趣，促进智慧课堂的有效构建，引领小学数学的实际效果有效提升，促进新时期的教学全面迈入信息时代[2]。

（三）设计启发性问题，引导学生主动求知

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话也同样适用于小学数学教学中的有效引导。教师采用的引导策略是否有效，很大程度上取决于学生的内心能动性以及学生学习数学的思维活性的有效激发，因此教师必须结合有效引导促进学生对于知识的理解，增强学生的思考意识。小学生的数学素养处于初步构建时期，这对教师实施有效引导策略来讲是有利的，教师只要合理地开发利用，就能顺利驱动学生的思考动机以及探索欲。创设问题情境是开发学生好奇心理最直接、最有效的方式，教师设计具有启发性质的问题，不但可以增强学生的思维张力，也能拓展学生探索数学的深度与广度。基于此，教师应该根据具体的课程内容设计趣味性、启发性的问题，引导学生主动探索知识的奥妙，同时有效地展开学生解决问题的过程，多角度提升学生的思维品质和学习能力，从而巩固学生的数学基础、强化学生的数学核心素养。

（四）创设生活化情境，拉近学生与数学的距离

生活是一个大课堂，生活中不仅潜藏着数不胜数的数学现象和实践元素，因此学生要将习得的数学知识技能融入生活之中，通过实践解决生活中的实际问题。由于小学生的认知水平较低，所以多数学生都认为数学概念知识生涩难懂，这既是教师开展数学教学面临的主要障碍，也是教师实施有效引导策略所要解决的首要问题。虽然小学生的知识储备比较匮乏，但是最起码的生活经验学生还是具备的，对于实施有效引导策略来讲，这是一个关键的突破口，教师应该借助学生生活经验与数学知识的关联点，以点及面地为学生呈现生活中的数学知识，这样便可以妥善缓解学生的理解压力。除此之外，我国著名教育学家陶行知先生在生活教育思想中也申明教育不能脱离生活的观点，这是教师实施有效引导策略的重要参考依据。在新课改的大背景下，教师必须有效地结合社会实践，对于学生实施有效的引导策略，要力求做到充分的融合生活教育，根据数学课程要点有效地创设生活化情境，结合学生的生活经验，去感知数学知识的奥妙，同时也能引导学生发现数学和生活之间的密切联系，从而促进学生对数学知识的吸纳和理解，培育学生的生活意识以及数学核心素养。

（五）采用实物演示，深化学生对数学的直观理解

数学知识具有极强的抽象性和概念性，在以往的小学数学教学中，大部分教师都没有考虑到数学知识特性，采用的引导手段欠缺直观性。在这种条件下，学生的思维障碍很难得到消解，数学教学的有效性也无法得到保障。小学生的抽象思维能力非常薄弱，教师想要实现有效的引导教学，必须借助一些学生熟悉的事物，为学生进行直观的演示操作，这样既可以吸引学生的思维感官注意力，也能优化数学知识的呈现方式，进而促使学生有效理解抽象的数学概念。在小学数学教学的实践过程中，教师应该综合考虑数学知识特性以及学生的思维发展需求，积极采用实物演示操作开展引导教学，这样可以有效促进学生对数学知识的理解，也可以提高学生的思维能力，促进学生的数学核心素养产生质的飞跃[3]。

（六）组织多样化探究活动，引导学生有效参与课堂

有效的引导必须以学生充分参与课堂为前提，只有这样学生才能跟随教师的引导路线，全身心地投入数学探索中。然而纵观我国小学数学教学现状，学生的课堂参与度并不高，这不但会影响学生主体意识的形成，也有悖于有效引导策略的实施目的。面对这种不良局面，教师应该结合实际学情开展实践活动，促使学生体验到与伙伴互动学习的乐趣，同时实践活动应体现出数学课堂教学的互动性、探究性以及自主性，从而顺应新课标的指导思想，实现有效引导策略在小学数学教学中的科学应用。

三、结语

总而言之，虽然现阶段小学数学教学中存在一些薄弱环节，但是只要教师加强实施有效引导策略，这些薄弱环节都可以被有效突破和强化。教师应该不断地思考和探究，发扬开拓创新精神，尊重学生个性品质和思维发展规律，采取具有趣味性的引导手段，为数学课堂教学注入更多活力，激发学生探究欲望，使学生具备学习数学的主动性，不断强化和提高学生的学习能力，进而在学习的过程中获得更大的收获。

参考文献：

[1]   姚亮.论小学数学教学中的“有效引导”策略[J].当代家庭教育，2021（19）：137.

[2]   葉小玉.小学数学教学中的“有效引导”策略探究[J].新课程，2021（24）：72.

[3]   王天平.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探[J].数学学习与研究，2021（16）：103.

[责任编辑 郭丽杰]

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