初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考

普婷婷

摘 要：初中学生的英语学习能力已经具有一定的差距，传统层面程式化、统一化的教学模式不利于学生整体提升。为提高初中阶段学生的英语阅读效果，教师可以结合初中学生的英语学习现状对学生开展分层教学引导，使不同层面学生的英语学习能力可以得到有效提升。本文主要分析阐述通过分层教学提高初中学生英语学习能力，以期提高初中阶段英语教学质量。

关键词：初中英语;分层教学;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.025

一、科学分层，精准教学

作为一种具有较强科学性的授课理念，分层教学是以学生的学习能力差异为依据开展的一种教学形式，以此让不同层次的学生能够理解自身认知范围内英语学习内容，提高班级整体层面的英语认知效率。在对学生进行分层教学引导之前，应对学生进行科学合理的分层，教师可以以学生的实际学情为依据进行分层，以此实现对学生进行精准教学的目的。教师可以为学生布置阅读学习任务，观察学生的阅读方法，并以学生不同的阅读方法为依据，对学生进行分层教学引导。教师可以将学生分成拓展组、探究组和基础组，由于拓展组学生的英语阅读能力较强，教师可以将一些具有思考价值的问题提供给学生，让学生能够通过阅读得到启发，形成自主提出问题、分析问题、解决问题的阅读模式，以此帮助拓展组的学生养成优秀的阅读习惯，同时能够在阅读中学会自主思考，并对阅读过的知识进行灵活运用。而对于探究组而言，这部分学生的学习能力稍弱于拓展组，因此，教师需要融入这个组别学生的阅读学习过程中，观察学生的阅读过程，并对其中存在的不足进行指正，以此提高学生的阅读能力，学生只有掌握了有效的阅读方法才能提高阅读能力。对于基础组的学生开展阅读引导，教师应将教材内容作为基本阅读学习知识点，这是因为这部分学生的基础知识学习能力较差，英语储备量不够丰富，也缺乏合理有效的阅读方法，因此，对基础组的学生开展基础引导可以让这部分学生从基础的词汇、短语阅读开始，丰富英语基本知识的储备，并将英语阅读方法传递给这些学生，这都是提高英语阅读能力的前提。

二、指导分层，梯度指导

在对学生进行分层教学引导的过程中，教师应根据不同层次学生的阅读学习能力刺激学生的英语阅读兴趣，并在这一基础上，根据学生的不同层级对学生进行梯度指导，从整体层面提高学生的阅读核心素养。教师可以将一篇课文教材呈现给学生，并提出难度不同的几个问题，让全体学生进行阅读，并鼓励学生在阅读后进行思考，以此循序渐进地回答教师提出的问题，使不同层面学生的英语分析思考能力得到有效提升。对于教师提出的问题，处于不同层面的学生会在自己的认知范围内进行回答，而对于难以理解的问题，则可以在课堂环节听其他学生发言并做好记录，以此为自己提供一个更加丰富的学习空间[1]。对于其中不能够理解的问题，学生可以请教其他学生或教师，以此逐步将探究组和基础组学生的英语阅读能力进行提升。此外，教师还可以分别将拓展组、探究组、基础组学生回答的问题进行精选，并将其在班级内进行呈现，以此将其作为学生的学习资料，让学生进行循序渐进的学习，尤其对于基础组和探究组的学生，更应对这部分内容进行仔细研究，同时，教师也应在这一环节作出指导，帮助学生及时修正在学习过程中存在的不足，并以讲授法对这部分知识内容中的精髓问题进行集中讲解，以这种梯度引导的模式最终逐步实现班级所有学生都能够理解导课环节提出的问题。

三、目标分层，个性理解

在初中英语课堂教学环节，教师对不同学生开展教学引导时应让不同层面的学生明确教学目标，以此也能帮助不同层面的学生找到学习方向，达到对学生进行个性化教学的目的。教师可以分别帮助学生制定分层阅读短期目标和分层阅读长期目标，以循序渐进的方式让不同层次的学生能够结合自身的阅读目标开展阅读活动，这种针对性较强的阅读模式能够让不同层次学生的阅读能力都可以在自身基础上进行提升。短期阅读目标是指教师根据学生不同的学习能力，为学生分别制定不同层次的阅读目标，可以对拓展组的学生制定具有一定开放性的阅读目标，让学生在阅读后对文章的整体思路进行分析，并以图形的模式将课文主线进行绘制，以此帮助学生梳理阅读思路，提高学生的阅读自主思维意识。而对于探究组的学生，教师则应为学生制定能够顺利阅读整篇文章的目标，这会让这部分学生的阅读基本能力得到提升，并为学生进行拓展性阅读做好铺垫。而对于基础组的学生，教师则可以让这部分学生分段对课文内容进行阅读，单纯理解一个段落的内容，这会简化阅读难度，也能够激励基础组的学生能够自觉阅读，以此逐步提高学生的阅读自信。由于学生的阅读理解能力具有一定的动态性，不同层级的学生会在阅读学习过程中，阅读能力得到提升或仍旧在原地踏步，因此，教师也可以在阅读教学开展环节为学生制定长期阅读目标，教师可以在日常教学中传授学生阅读方法，并让学生进行巩固性阅读练习，在学生具有一定英语积累的情况下，帮助学生实现层级的突破。通过分层教学，最终让全部学生都能达到英语学习最佳效果的目的。教师可以对学生提出几个不同的思考问题，以开放的模式在学生阅读后让学生开展自主思考，这种方式会激发学生的阅读自信心，也可以让学生具有大胆发言的勇气，使学生的阅读思考能力得到质的突破。

四、作业分层，针对引导

初中阶段的英语知识具有一定的难度，知识内容含量也十分丰富，作为下一个阶段的英语学习铺垫，初中英语学习处于基础环节，而单纯地通过课堂教学引导学生进行学习，学习效率并不高[2]。因此，教师可以对学生进行课后巩固性阅读教学引导，为不同层次的学生布置英语课后阅读作业，以此让学生能够更加高效地进行英语阅读学习。教师可以利用信息技术实施课后阅读教学指导，对拓展组的学生布置英语作文作業，并将自己写的作文进行朗读，这会提高本组别学生的英语知识灵活运用能力，并在进行朗读的过程中又一次梳理了自身的阅读思路，使学生的英语领悟能力得到有效提升，然后，将朗读内容发送至班级英语阅读作业共享平台，让其他学生对阅读内容进行欣赏和学习。对探究组的学生布置阅读整篇英语课文的作业，同样需要发送到共享平台，教师应在评价环节着重对学生的英语词汇掌握量、英语阅读能力进行考查，并以发送语音的形式对学生在朗读过程中存在的错误读音进行纠正，做好线上指导教学工作。而对于基础组的学生，教师则应让这部分学生阅读语篇，这种简短的阅读内容可以简化阅读难度，让学生能够单纯对一个句子进行阅读学习，在学生上传阅读内容后，教师应对阅读效果较好的学生做出充分肯定，这有助于培养学生的阅读自信心，进而再循序渐进地引导这部分学生阅读更多的英语内容。因此，这种课后分层阅读作业引导可以使不同层级的学生都能得到阅读锻炼，还能够利用信息技术打破时空壁垒的教学特点，让学生可以在共享平台反复收听不同层次学生的阅读内容，从自身层面提高英语阅读能力。

五、评价分层，拓展延伸

实践是检验真理的唯一标准，而在对学生開展分层阅读教学之后，更应将关注点放在对学生的阅读考查层面。教师可以对不同层面的学生开展分层考查，可以通过学习态度、学习过程、笔纸测试三个层面的考查，对不同层面学生的英语阅读学习状况有一个集中化、体系化的了解。在上述三项考查结果统计完成后，应对学生的所有分数进行总结，以此为依据对学生进行数字化考查，并对不同组别的学生进行得分排名，以此在层级内对能力强的学生进行物质与精神的双重奖励[3]。再者，教师还应关注每个层级间学生的得分数是否能够超越上一个层次内得分最低的学生，若有这种情况，则可以将这部分学生进行升级，基础组的学生可以升入探究组，探究组的学生可以升入拓展组，而拓展组学生、探究组学生分数最低者则会依次降到下一个层级。这种层级的调动可以激发不同层级学生的阅读动力，使学生产生自主阅读动机，也可以在班级内部构建自主阅读的良性竞争机制，使班级内部产生一种比学赶帮超的阅读氛围。同时，教师也可以定期开放层级，让不同层面的学生都可以在大范围内对如何提高阅读能力问题进行探讨，这会提高学生的合作交流能力，也可以让不同层级的学生减少距离感，使不同层级的学生能够进行拓展性交流，丰富学生的英语课堂学习体验，激发学生的自主阅读意识。

六、结语

总而言之，在初中英语课堂阅读教学环节，教师在对学生开展分层阅读教学引导的过程中，应注意结合学生的不同学习情况为学生制定分层阅读目标，使学生能够在自身能力范围内进行阅读学习，提高学生的英语阅读核心素养。同时，也可以在分层阅读教学过程中，帮助学生更好地认知自我并突破自我，进而提高初中阶段英语教学的总体水平，帮助学生夯实英语阅读基础，为学生的英语听说读写能力提升做好铺垫。

参考文献：

[1]   朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：2.

[2]   李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：186.

[3]   李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信，2019（16）：191.

[责任编辑 窦伊沙]

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