浅议高中语文整本书阅读策略

严松山

摘 要：最新的《高中语文课程标准》将语文课程划分为18个学习任务群，其中“整本书阅读与研讨”居于首位，并且贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段，是落实语文核心素养的最佳途径。教师要全面加强整本书阅读教学，以便扩展学生的视野和思维，最大限度提升学生的语文核心素养。当前高中语文整本书阅读教学效果不甚理想，依然存在诸多问题。基于此，本文圍绕《平凡的世界》详细研究和分析整本书阅读教学的实施策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：整本书阅读;高中语文;核心素养;《平凡的世界》

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0084-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.038

最新的《高中语文课程标准》明确提出语文学科的核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。《平凡的世界》是我国当代一部现实主义长篇小说，被誉为茅盾文学奖“皇冠上的明珠”，具有极高的文学价值、艺术价值，将其融入整本书阅读教学中，可以促使学生在整本书阅读中提升自身的“语言、思维、审美、文化”素养，逐渐形成正确的人生价值观。

一、高中语文整本书阅读教学现状

虽然语文新课程改革已经明确了“整本书阅读”教学的地位，但是当前整本书阅读教学依然存在诸多问题，效果不甚理想。

第一，整本书阅读教学方式单一、缺乏多样化。就高中语文整本书阅读教学现状来说，教师对其研究不够全面、深刻，基本上都是采用“一刀切”的模式进行。还有的语文教师放任自然，根本不采用任何方式指导、监督学生阅读。导致这一现象出现的原因主要是整本书阅读教学起步相对较晚，部分教师对其理解不够全面、透彻，依然热衷于进行传统的阅读教学模式。尽管部分教师开始尝试将小组讨论、多媒体等新型教学模式应用到整本书阅读教学中，但也存在流于形式的现象。在这种情况下，高中语文整本书阅读教学枯燥、乏味，难以真正激发学生的整本书阅读兴趣，制约了语文核心素养培养的落实。

第二，整本书阅读内容随意，缺乏规范性。当前高中语文教师在给学生推荐整本书阅读材料时存在极强的随意性，忽视了整本书阅读内容的规范性、学生的发展性，没有结合学生的语文素养推荐读物。另外，教师在设计整本书阅读教学计划、任务时，由于对其研究不够全面、深刻，导致整本书阅读计划和任务存在极强的随意性，难以真正激发学生的整本书阅读兴趣，整本书阅读效果不佳。

第三，整本书阅读督导不足，阅读缺乏系统性。就高中语文整本书阅读教学现状来说，虽然新课程标准对整本书阅读教学提出了明确要求，但在实施过程中依然存在教师指导不到位的现象。高中语文教师本身面临繁重的教学任务，无法腾出更多时间指导学生进行整本书阅读，对整本书阅读教学意义和价值研究得不够透彻，没有形成系统。

第四，师生存在极强的畏难情绪。整本书阅读教学具有周期长、任务重的特点，并且列入语文课程教学的时间较短，虽然相关学者、教师已经做了一定尝试，并形成了一定的实践经验，但很多教师依然面临无从下手的情况。另外，从学生的角度来说，整本书阅读内容更为庞杂，阅读时间跨度更大，并且整本书的层次和思想更加深邃，很大程度上增加了学生的阅读难度。

第五，整本书阅读教学评价方式单一。当前整本书阅读教学评价依然存在诸多问题：一方面，班级学生人数较多，导致整本书阅读评价体系的考核量更大;另一方面，整本书阅读教学评价体系不够完善，缺乏统一的标准，评价千篇一律、缺乏个性，难以真正达到既定的教学目标[1]。

二、《平凡的世界》整本书阅读教学策略分析

（一）指向语文学科素养，设计教学目标

阅读目标是整本书阅读教学的关键，是教学设计最为重要的环节。科学、合理的阅读教学目标直接决定了整本书阅读教学的方向、进程及效果。基于语文核心素养的要求，高中语文教师应指向“语言、思维、审美、文化”这四个方面设计整本书阅读教学目标。另外，语文新课程改革背景下，教师在设计整本书阅读教学目标前，还应明确高中学生语文知识的掌握情况、学习能力等，结合学生的“认知发展区”科学设计阅读目标，确保满足所有学生的阅读需求。基于《平凡的世界》这一著作的文学、艺术特点，教师在设计整本书阅读目标前，要全方位、深入了解语文四大核心素养内容及高中阶段学生的实际情况。在此基础上，将整本书教学目标设定为：1.语言建构与运用目标：欣赏小说中精彩的语句，丰富学生自身的词汇积累，了解小说的语言风格和特色，撰写读书笔记、心得体会、研究性小论文;2.思维发展与提升：借助思维导图整合人物、事件关系，感悟文本的人生、历史意蕴，感悟际遇、命运和时代之间的关系，探索小说的深层次意蕴，感受、欣赏、分析、点评小说的人物形象，探究其精神世界;3.审美鉴赏与创造：感悟小说中人物的形象美、亲情美、爱情美、友情美、乡邻美，体会小说的悲剧美;4.文化传承与理解：感悟小说蕴含的人文情怀，引导学生学习小说中人物的优秀精神品质，感受其中蕴含的中国优秀传统文化等[2]。

（二）安排课时，指导阅读方法

最新的《高中语文课程标准》对“整本书阅读与研讨”的任务群进行了明确的课时安排，即建议集中安排18个课时，以便学生能够集中精力和时间开展阅读。《平凡的世界》这一文学巨著共有三部，总计162章内容。如果学生按照550字/分钟的频率展开阅读，每天阅读30分钟，至少需要60天才能阅读完这一巨著。另外，《平凡的世界》篇幅较长，其中包含的信息量比较大，学生在阅读过程中不容易形成完整的印象，因此在完成初步阅读后，必须进行一定的研读、细读、拓展等，才能真正达到既定的整本书阅读教学目标。基于此，教师在开展整本书阅读教学前，必须结合既定的阅读目标和学生的实际情况等，做好阅读时间和计划安排，即两周设计一个整本书阅读教学计划，分别为2个课时。第一个课时为导读课程，主要介绍阅读书目、作者背景等，旨在激发学生的阅读兴趣。同时还应提前介绍阅读方法，结合阅读目标和高中学生的实际情况科学布置整本书阅读任务。后续的6个课时为初步阅读课，教师要指导学生展示整本书阅读的进展，分享和交流阅读中存在的问题、疑惑、感悟等。接着利用2个课时进行汇报，作为“汇报课”，主要汇报整本书阅读任务的完成情况。之后连续利用6个课时指导学生开展研读，让学生交流和分享研读中的疑惑、问题、感悟，最后利用2个课时进行整本书阅读成果的展示。

在开展整本书阅读教学前，教师应结合整本书阅读教学的要求，指导学生通过速读和慢读、精读和略读、通读和跳读、朗读和默读等方式开展阅读，让学生伴随写读、序列读、选读等多样化的阅读方式，完成预期的整本书阅读教学目标[3]。

（三）激发学生的整本书阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有唤醒学生内在的阅读欲望，才能真正提升学生整本书阅读的参与程度，提升整本书阅读教学的效果。否则，一旦忽视了激发学生整本书阅读的兴趣，就会导致学生整本书阅读味同嚼蜡，难以达到预期的整本书阅读教学目标。在开展《平凡的世界》整本书阅读之前，教师必须通过以下两种方式激发学生整本书阅读的兴趣：一方面，在开展导读之前，详细介绍《平凡的世界》的创作背景、作者路遥的生平经历等，给学生阅读做好铺垫，教师还可将著名人物对《平凡的世界》的评价融入其中，比如陈忠实、贾平凹、马云等，使学生在熟悉人物的评价中对《平凡的世界》这本书产生浓厚的阅读兴趣;另一方面，借助影视作品创设阅读情境，阅读情境主要以情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系为出发点，促使学生在特定的阅读情境中深度理解阅读知识，感受语言文字的魅力，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。在《平凡的世界》导读之前，教师可以结合同名电视剧《平凡的世界》给学生创设独特、真实的阅读意境，学生在直观感知的刺激下可以充分发挥自己的想象和联想，唤醒学生内心的阅读欲望，最终促使其积极主动参与到整本书阅读学习中。

（四）运用思维导图，把握故事情节和人物关系

与传统的文本阅读不同，整本书阅读故事情节比较复杂，并且人物众多，高中阶段学生阅历尚浅，日常阅读中常常难以把握故事情节，无法厘清人物关系，很大程度上制约了学生整本书阅读的效果。面对这种情况，高中语文教师在优化整本书阅读教学时，应结合整本书阅读教学特点，灵活融入思维导图这一工具，引导学生一边阅读一边绘制思维导图，最终将整本书的情节、人物等串聯起来，便于学生从宏观上把握整本书的内容。例如，《平凡的世界》中出现了众多人物角色，以双水村孙、田、金三大家族作为代表，人物关系错综复杂，矛盾纠葛充斥整部作品。同时，由于高中学生的人生阅历比较浅，初次阅读时难以留下深刻印象，无法厘清人物关系。基于此，教师可以借助思维导图这一工具，引导学生在阅读中绘制人物关系思维导图，厘清人物关系，以便更好地把握整本书的情节，奠定深度阅读的基础[4]。

（五）指向语文核心素养，优化整本书阅读指导

高中语文新课程改革明确了整本书阅读的目标为“整本书阅读与研讨”，主要划分为两个部分，即阅读感知和专题研讨。其中阅读感知主要是浅层次阅读，借助一定的思考性问题，使学生在阅读问题的引导下，开展自主、深度阅读;阅读研讨则是结合新课标下的任务群、阅读目标等，从整本书中提炼交流和探究的主题，指导学生在专题讨论中实现深度阅读和思考。

1.设计阅读问题引导。《平凡的世界》围绕孙少安、孙少平两个兄弟，刻画了当时社会背景下普通人的形象，他们勤劳、追逐爱情、克服挫折、追求幸福，展示了平凡人在社会历史演进过程中遭遇的挫折和苦难。在实际阅读中，由于当前社会与作品中描述的社会相距甚远，学生无法真实感受作品的情感。基于此，教师可以结合阅读的内容、学生的实际情况等，围绕社会历史背景、主题内涵、人物、情节等设计疑问，比如作者为什么要给田晓霞安排一个悲剧？孙少平最终为什么还是选择回到大亚湾煤矿？书中有什么环境描写，有什么作用？通过偷水炸坝，你如何评价田福堂这一人物？通过一系列问题引导，使学生在阅读、思考的过程中，逐渐走进小说深处，实现深层次解读。

2.开展专题讨论。基于语文核心素养的要求，围绕既定的阅读教学目标，教师在指导学生对《平凡的世界》进行深层次解读时，可以灵活借助专题讨论的形式，引导学生结合自己在阅读中形成的观点、感悟和理解等，在思考、交流和讨论的过程中将阅读引向深度，最终实现高效的整本书阅读。在学生完成《平凡的世界》基础阅读的前提下，教师可以指向“语言、思维、审美、文化”四个方面的阅读目标，从苦难、奋斗和温情三个方面设计讨论专题，即苦难（平凡世界的底色）、奋斗（平凡人物的旋律）、温情（平凡人间的光亮）。在苦难（平凡世界的底色）的专题研讨中，教师指导学生结合自己的初步阅读，站在美学的角度上对小说进行审视，品味小人物在苦难边缘的挣扎，学习他们身上坚韧不拔、厚德载物的美好品质，达到既定的阅读目标;在奋斗（平凡人物的旋律）的专题探究中，指导学生结合自身的实际情况，以“意志力、挫折意识”为中心，使学生在探究小说人物精神品质的过程中，受到教育和启发，最终树立坚韧不拔、艰苦奋斗的良好品质;在温情（平凡人间的光亮）的专题探究中，以小说中的温情作为切入点，指导学生在交流和讨论小说中的友情、亲情、爱情的过程中，逐渐形成正确的亲情观、友情观和爱情观，真正实现学生的全面发展。

（六）读写结合，拓展转化

语文核心素养背景下，教师在开展整本书阅读教学时，必须以提升学生的语文综合能力为主要目的。学生语文综合能力的建构不仅要依赖阅读学习，还要依靠写作训练才能完成。阅读是语言的输入、积累、吸收，写作则是语言的输出、倾吐，只有将阅读和写作真正联系起来，将阅读和写作相互交叉、渗透和整合，才能有效弥补单纯整本书阅读教学存在的不足，促使学生在读写结合的过程中，真正提升自身的语文综合素养。基于此，教师在优化《平凡的世界》整本书阅读教学时，可以给学生适当设计可行的写作任务，指导学生在阅读后撰写读后感悟或研究性小论文。如此方能促使学生在读写结合的过程中，循序渐进地提升自身的语言能力、思维能力、审美和文化素养，最大限度地满足语文核心素养的教学要求。

（七）优化整本书阅读教学评价

教学评价是整本书阅读教学中最重要的一个环节，基于整本书阅读的要求，对整本书阅读教学评价也提出了更高要求，教师要勇于摸索和创新，坚持多方位、多角度、多方式的原则进行评价。一方面，从评价原则上来说，应坚持客观性、整体性、指导性、科学性和发展性原则对学生的整本书阅读情况进行评价，保证整本书阅读教学评价的功能和价值;另一方面，整合多种评价方式，在开展整本书阅读教学之前，应对学生的实际情况开展诊断性评价;在整本书阅读过程中，应对学生绘制的思维导图、读书笔记、全书目录及专题讨论等进行全面评价，结合评价结果随时调整整本书阅读教学方案。教师还应指向整本书阅读目标，对学生的整本书阅读成效进行评价。

三、结语

综上所述，新课程改革明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学任务，它是拓宽学生语文视野、提升学生的语文综合能力、促进语文核心素养落实的关键途径。但当前整本书阅读教学效果不佳，依然存在诸多问题，严重制约了语文核心素养的落实。面对这一现状，唯有结合语文核心素养、整本书阅读内容及高中阶段学生的实际情况，科学设计阅读目标、做好阅读安排、优化阅读过程指导和阅读评价等，才能真正提升整本书阅读的有效性。

参考文献：

[1]   祁丽霞.核心素养下高中语文整本书阅读教学研究[D].天津师范大学，2021.

[2]   王娜.高中语文课堂整本书阅读教学策略探究——以《平凡的世界》为例[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：53.

[3]   蒋晶晶.高中语文整本书阅读学习策略探究——以长篇小说《平凡的世界》为例[J].考试周刊，2021（20）：21.

[4]   宋琴.《平凡的世界》整本书阅读指导策略分析[J].教师，2021（6）：21.

[责任编辑 康兰明]

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