高中语文阅读鉴赏教学策略

刘浩功

摘 要：在新一轮的课程改革中，高中语文教师应紧紧围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”教学目标组织和开展课堂教学。阅读与鉴赏作为语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合素养、落实语文核心素养的关键。但在传统的高中语文阅读与鉴赏教学中，受到诸多因素的制约，阅读与鉴赏教学中存在诸多问题，严重制约了高中语文核心素养的落实。本文就结合核心素养下高中语文阅读鉴赏教学中存在的问题，针对阅读鉴赏教学的具体开展路径进行了详细研究和分析。

关键词：高中语文;核心素养;阅读鉴赏;开展策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.055

阅读鉴赏是高中语文教学中的主要组成部分，主要是在对文学作品进行阅读时，结合自己的情感体验、阅读感悟、丰富的想象力等，在阅读的过程中，通过阅读和思考对阅读作品形成独立的见解、观点和感悟。可以说，鉴赏性阅读是一种特殊的情感活动，能够让学生在鉴赏性阅读的过程中，产生强烈的情感，实现情感认知，最终促使学生在深度阅读的过程中，提升作品内涵的认知境界，并促使学生在阅读中实现思维能力的发展，更好地落实语文核心素养下的教学目标。

一、高中语文阅读鉴赏教学现状

第一，阅读理念滞后，过分关注学生的阅读成绩。虽然新课程改革背景下提出了新的教学理念，并对高中语文阅读教学提出了更高的要求。但在调查中发现，部分语文教师依然束缚在应试的教学理念中，指向“考试”设计阅读教学模式，以提升学生的语文成绩作为首要目标。致使高中语文“鉴赏与阅读”教学也逐渐趋于考试形式，呈现出极强的功利性。在这种教学理念下，学生基本上都是逐字逐句开展阅读，以完成阅读后面的习题作为最终目标。长期下去，不仅难以达到既定的阅读与鉴赏教学目标，还会导致学生在“应试化”的阅读教学中衍生厌烦的情绪。

第二，阅读与鉴赏教学手段单一。教学手段是实现教学目标、提升教学效果的关键性因素。在高中语文核心素养下，教师在优化阅读与鉴赏教学时，要结合阅读的内容、高中学生的实际情况，灵活开展课堂教学。但在具体的课堂教学实践中，受到应试教学理念的制约，教师选择的教学手段比较单一，且千篇一律，带领学生逐字逐句分析句子、篇章等，并完成课后课题。这种教学手段枯燥无味，难以激发学生的阅读兴趣，也制约了高中语文阅读与鉴赏的教学效果。

第三，忽视知识积累，制约了学生感知能力的培养。感知能力是阅读鉴赏能力的起点。而要实现这一阅读教学目标，必须要遵循“综合—分析—综合”的流程开展。其中，第一个综合是对文本进行整体把握、对文本内容进行感知。但多数高中语文教师在开展阅读教学时，受到滞后教学理念的制约，常常误认为高中阶段学生已经不需要阅读积累这一过程，而将阅读教学重点都集中在解题上。在这种情况下，由于高中学生阅读积累不够，致使学生阅读感知能力低下。

第四，缺少学生与文本对话，制约了鉴赏能力的培养。在当前高中语文阅读教学中，教师基本上都是以“串讲”的方式开展教学，致使学生始终处于被动学习模式下。在这种阅读教学模式下，教师常常忽视学生与阅读文本之间的深度对话，致使高中语文阅读教学出现了“假阅读”的现象。如此，学生难以走进阅读文本中，无法与阅读文本、作者形成强力的情感共鸣，难以真正实现鉴赏性阅读，制约了学生的阅读鉴赏能力[1]。

二、核心素养下，高中语文阅读鉴赏教学优化策略

（一）明确阅读与鉴赏教学目标

明确的阅读与鉴赏教学目标，是开展高效阅读鉴赏阅读的基础，也是保障鉴赏阅读教学质量的关键。基于高中语文核心素养下的要求，高中语文教师在优化阅读鉴赏教学之前，要具备明确的阅读与鉴赏教学目标。

一方面，按照文体明确阅读鉴赏教学目标。从文学作品的题材上来说，可划分为现代化、文言文等多种文体。阅读文本的文体不同，阅读鉴赏的方法、阅读鉴赏的角度也存在一定的差异性。基于此，教师在开展阅读与鉴赏教学时，除了制定基础知识教学目标之外，还应结合阅读文本的文体，制定出差异化的阅读目标。

比如，在《项羽本纪》阅读中，就可将阅读鉴赏教学目标设定为写作手法、文章内涵、重点字词句等层面;针对《鸿门宴》这篇文言文，就不能将阅读鉴赏目标设定为项羽、刘邦输赢层面上，而是要带领学生深入地分析文章，探究人物描写、语言表达能力，熟悉文言文的写作模式、语言表达方式等，最终带领学生在阅读文本初步理解的基础上，加深古代文化和历史的认识。

另一方面，结合文章特点合理选择阅读鉴赏目标。语文核心素养下，教师在强化阅读鉴赏训练时，还应结合文章的特点，确定教学目标。以《背影》为例，就可结合文章特点，从抒情的角度出发，指导学生开展鉴赏阅读;在《荷塘月色》的阅读鉴赏中，就结合文章的特点，从描写景物的方式入手开展鉴赏阅读，品味作者想要表达的思想情感，最终促使学生在阅读鉴赏中，落实语文核心素养下的教学目标[2]。

（二）补充、延伸知识，强化阅读鉴赏效果

虽然高中学生在以往的学习中，已经完成了深厚的知识积累，且高中学生心智发育基本成熟。但由于高中学生与作者的生活经历不同，在阅读鉴赏中常常难以捕捉作者的情感，无法理解作者的深层次内涵，这就在很大程度上制约了学生的阅读鉴赏效果。尤其是针对高中阅读的文学作品来说，其文学性相对比较高，在很大程度上增加了学生的阅读鉴赏难度。同时，文学作品还是现实生活在作者脑海中反应的产物，其中蕴含着作者对现实生活的态度。因此，时代不同，文学作品的风格也有所不同，其中反应的社会现实也有所不同;即便是同一个时代，作者不同，文学作品的情感、思想也有所不同。面对这一现状，高中语文教师在开展阅读鉴赏教学中，必须要紧紧围绕阅讀文本，补充作者的生平经历、文学作品创作背景等知识。学生只有积累了相关的文学背景知识，才能走进作者生活时代、走进作者的情感中，最终更好地理解阅读文本。比如，在《祝福》这一篇文章的鉴赏阅读中，就必须要将鲁迅生活的时代背景知识进行详细介绍，学生才能在特定的时代背景下，理解文章中作者的无能为力，以及其他人物的迂腐懦弱，进而完成阅读文本的深层次阅读和鉴赏。

（三）信息技术辅助，提升阅读鉴赏教学效果

教育现代化背景下，信息技术备受教师的青睐，以其独特的优势已经渗透到课堂教学中，逐渐成为教师的“左膀右臂”。基于此，高中语文教师在优化鉴赏阅读教学时，可结合具体的阅读鉴赏文本，将与其相关的时代背景、课文中的人物简介、重大历史事件、作者生平经历等呈现出来。如此，不仅丰富了语文阅读鉴赏的学习内容，也为学生深度鉴赏阅读文本奠定了坚实的基础。

比如，在《沁园春·雪》的阅读鉴赏教学中，教师就借助多媒体信息技术，借助图画再现文学作品情境的方式，给学生展示了一个画面。接着通过知识链接的形式，给学生展示其创作的历史背景知识。学生可在丰富的背景指示下，走进作者的内心世界，揣摩其内心情感，进而更好地理解诗词内容，提升阅读鉴赏效果。

另外，在教育现代化的背景下，教师在优化鉴赏阅读教学时，也为传统的课堂教学注入了新鲜的血液和活力，在信息技术的辅助下，为课堂增添了许多新鲜的元素，最大限度激发了高中学生的鉴赏阅读兴趣[3]。比如，在《白毛女》的鉴赏阅读中，就这一电影进行了剪辑，并融入课堂教学中。如此，学生可在电影的直观感知下，对阶级压迫、阶级迫害形成更加深刻地认识。之后，再将电影内容与文章内容结合起来，有助于学生更好地开展阅读鉴赏，深刻感知其中蕴含的情感。通过现代信息技术的融入，使得语文阅读鉴赏教学不再枯燥无味，最大限度唤醒了学生的学习欲望。

（四）联想对比，强化阅读鉴赏

教育学家乌申斯基曾明确指出：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。比较是认识问题的一种方法，也是思维发展的必由之路。联想比较则是在具体的阅读鉴赏教学中，将内容上、形式上有关联的文章组合到一起，引导学生在对比分析的阅读鉴赏中，通过明确异同点，实现学生的触类旁通、举一反三。基于此，高中语文教师在指导学生开展阅读鉴赏教学时，应将两个、两个以上的阅读文本进行对比，指导其在相互联系中抓住阅读文本的特征，指导学生在对比阅读的过程中，互为参照、互相对比，最终发现其中存在的“异同”，最终获得更加深刻的认知。

在指导学生开展联想对比阅读的过程中，可供选择的阅读方法非常多。

第一，将题材相同的作品整合进行对比阅读。比如，在李白《越中览古》的阅读鉴赏教学中，由于其题材为吊古作品，可选择刘禹锡的《石头记》作为对比阅读鉴赏内容，指导学生在对比阅读鉴赏中，对两首诗的意象进行对比，最终促使学生在阅读鉴赏中明确了两首诗都反映了诗人“物是人非”的感慨，以及兴盛衰败的发展规律。

第二，将主题相同的作品进行对比。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》，都是在贬官时期的作品。由于诗人两个时期的心境基本相同，因此这两首诗词中蕴含的哲理、情绪基本相通。因此，教师在阅读鉴赏教学时，必须要引导学生先找到字句上面的相近之处，使得学生在对比阅读鉴赏中感知其相通点。接着，再引导学生从两首诗词的意象入手，结合不同的题材不同的特点，发现诗词中意象的内涵，引导学生更好地明确诗词中蕴含的人生哲理。

第三，将艺术追求相同、不同的作品进行对比。白居易的《琵琶行》与李贺《李凭箜篌引》都是对音乐进行描写的重要篇章。并且两位诗人所处的时代十分接近，作品的时代性共通。但是由于创作理念、创作风格有所差异，两者之间存在极强的差异性。教师在对比阅读鉴赏时，就指导学生对两首诗词的写作手法进行对比分析，明确其相同点、差别等。

第四，将文人作品与民间作品进行对比。教师在指导学生进行对比阅读鉴赏时，可将文人作品与民间作品相结合进行选择。比如，同样是描写爱情，民间作品常常直抒胸臆，文人作品的表达则委婉含蓄。教师就可以此为切入点进行对比鉴赏，明确两个作品之间的内涵[4]。

（五）互动质疑，深度鉴赏

为了提升高中语文阅读鉴赏教学的效果，学生在阅读鉴赏中必须走进阅读文本中，与作者形成强烈的情感共鸣，才能精准把握其中蕴含的情感和哲理，最终完成阅读文本的深度鉴赏。就当前高中教材来说，其中选择的阅读文章大多文质兼美，并包含了作者独特的情感体验，为学生展示了更加丰富多彩的世界。基于此，教师在开展鉴赏阅读时，从“教教科书”转变到“用教科书教”中，指导学生与阅读文本互动中，理解文本、感悟文本，并逐渐形成自己的观点和见解。接着，通过教师的引导，学生与学生之间进行讨论和交流，最终在生生对话、师生对话、生本对话、师本对话的多重交叉对话中，完成阅读文本的深度阅读。

另外，在具体的互动对话阅读中，还应指导学生在與文本、与其他学生进行互动的过程中，进行反思、质疑、创造。首先，指导学生在多维度互动中提出问题，强化学生的问题意识。比如，在《囚绿记》的互动阅读鉴赏中，就可以顺势引导学生思考“绿本属于自然，你我共有，怎么能够囚住呢”。其次，在学生鉴赏阅读中容易受到忽略的地方进行设疑，指导学生提出更有质量问题。比如，在《林教头风雪山神庙》互动鉴赏阅读中，针对文章中出现了三次“雪景”的描写，教师就以此为切入点进行点拨，指导学生在阅读中产生质疑“小说环境描写、小学形象塑造之间存在什么关联”。最后，抓住学生在鉴赏阅读中认知、情感上行的发展矛盾进行质疑。比如，在《陈情表》的鉴赏阅读中，就以“李密被皇帝召见，担任要职，原本是一件非常荣幸的事情，但李密却百般苦恼”为切入点，指导学生进行质疑。

（六）合作研讨，在思维碰撞中鉴赏阅读

高中学生在文本的阅读鉴赏中，常常会形成一定的观点、见解。但是由于高中学生的认知、思维能力有限，学生在鉴赏阅读中常常存在明显的局限性。面对这一现状，为了深化鉴赏阅读效果，教师应尊重学生的主体地位，指导学生借助小组的形式，围绕阅读中的困惑、形成的见解进行交流、讨论。这不仅提升了学生的阅读鉴赏课堂参与程度，也促使学生在合作研讨的过程中，强化了自身的思辨能力，唤醒了学生的创造性思维，真正实现了深度鉴赏的目的。

以《面朝大海、春暖花开》的鉴赏阅读教学为例，学生在完成文本鉴赏阅读之后，就指导学生将这一首诗中的意象呈现出来，并指导学生结合自己的鉴赏阅读感悟，对这些意象进行理解。接着，教师给学生补充了作者海子的生平资料。从这一点上，指导学生结合诗词中的意象，对诗词中蕴含的情感进行深度探究。之后，教师指导学生以小组的形式，结合自己在阅读中形成的见解和观点展开自由谈论、交流等，最终达成共识。学生在合作研讨的过程中，不仅完成了诗词的深度鉴赏，也促使学生在交流探究的过程中，逐渐强化了学生的诗歌意象的阅读技能，逐渐掌握了分析诗歌意象的方法，使其具备知识迁移的技能。

（七）理论联系实际生活，强化鉴赏阅读效果

学生在文本阅读鉴赏的过程中，必须要用心对文学艺术进行体验、思考、归纳总结，才能深刻体会阅读文本中蕴含的真实情感。基于此，高中语文教师在强化阅读鉴赏教学时，不仅要将语文基础知识传授给学生，还要关注学生的实践能力，引导学生在实践过程中，将理论知识转化到实践生活中，最终达到鉴赏阅读的目的。

比如，在《秋的怀念》鉴赏阅读中，教师就采用了理论联系实践的原则，引导学生在开展阅读之前，结合自己的实际生活中关于秋天景色变化，结合文本内容，在鉴赏阅读中对秋色、秋景、秋天中人们的生活习慣进行分析和总结，并借助文字将其描述下来。如此一来，不仅加深了学生的文本阅读鉴赏效果，也促使学生在训练中强化了自身的语言能力、观察能力，为日后的写作积累了素材，奠定了坚实的基础。

三、结语

语文核心素养背景下，对高中学生的阅读鉴赏能力提出了更高的要求。基于当前高中学生阅读鉴赏教学效果不佳、学生阅读鉴赏能力低下的现状，教师应围绕语文核心素养的内容，制定明确的鉴赏阅读目标，并在此基础上通过补充和延伸知识、信息技术辅助、对比鉴赏阅读、互动质疑、合作研讨、联系生活等方式，不断提升阅读鉴赏教学效果。

参考文献：

[1]   辛晓芳.品味诗词——高中语文阅读与鉴赏教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：24.

[2]   黄钰敏.高中语文教学中文学作品阅读鉴赏策略研究[J].科幻画报，2020（7）：244.

[3]   祁黎峰.高中语文阅读与鉴赏教学现状及对策[J].试题与研究，2020（18）：160.

[4]   许春生.掌握阅读策略  提高鉴赏能力[J].课外语文，2020（16）：116.

[责任编辑 薛晓静]

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