借绘本引领幼儿的高质量成长

管悦淇

摘 要：文学艺术是人类文明史上重要的组成部分。优秀的文学作品，往往能带给人心灵的启迪，带给人灵魂的共鸣，带给人无穷的精神享受。想要品味文学作品中的奥妙，体会文字之美，需要品读者具备一定的阅读能力。然而幼儿年纪小，认知能力有限，还未开始系统化识字。为降低幼儿阅读难度，激发幼儿阅读兴趣，绘本便成了幼儿不二的启蒙读物。在幼儿教育中运用绘本阅读，不仅可以有效吸引幼儿的注意力，还能使幼儿在主动阅读的过程中，开阔知识视野，获得想象力和语言表达力的提升。

關键词：绘本;幼儿教育;阅读活动

引言：

培养幼儿的早期阅读能力是《幼儿园教育指导纲要》中的重点教育目标之一，绘本作为引导幼儿开展早期阅读的新生力量，不仅得到教师的广泛关注，还被普遍运用于幼儿园阅读活动当中。作为一名幼儿教师，要在不断学习新型教育理念的前提下，充分认识到绘本的潜在教育价值，有目的、有计划地组织幼儿参与绘本阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的养成[1]。基于此，笔者便从自身的幼儿教育经验出发，就如何借助绘本阅读活动的开展助力幼儿的高质量成长展开论述，以期为幼儿教育的发展提供一份助力。

一、在幼儿教育中开展绘本阅读活动的价值

有一句话是这样说的：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”可见阅读对人生发展的重要作用，同时，阅读也是一个综合性的思维过程，尤其是在幼儿早期阅读活动的过程中，不仅是幼儿产生阅读兴趣、形成语言能力的过程，还是对幼儿想象能力、个性发展、社会性成长等多方面的锻炼。一本好的绘本不仅具有好的故事内容，更包含好的绘画插图，展现着不同绘画者的风格和艺术追求，虽然简单，但是能给予幼儿美的熏陶，有助于陶冶幼儿的艺术情操。而且，在与幼儿分享绘本故事，尤其是在亲子阅读活动过程中，可以让幼儿与其他人进行分享与交流，建立健全的人格，使其学会积极且坦然地接纳别人的意见、接受自己的缺点，并可以在享受温情与亲情的同时，养成良好的阅读习惯，以让幼儿越来越喜欢阅读，使其眼中的世界可以更加丰富、更加美丽[2]。

二、在幼儿教育中开展绘本阅读活动的实践策略

（一）合理运用插图，引导幼儿对绘本内容进行细致探究

在绘本阅读中，教师要能够准确理解并且能将绘本内容形象生动地传递给幼儿，对于绘本设置的目的和绘本中蕴含的道理可以用幼儿能够理解的方式表达出来，通过教师的解析，帮助幼儿更好地理解和学习=教师要对绘本的插图进行深入解读，插图相较于文字来说对幼儿更有吸引力，教师要善于引导幼儿对插图进行观察和探究，进而理解绘本蕴含的内容。

如在《大卫不可以》的阅读中，首先教师应当知道，学习这个绘本的主要目的是规范幼儿的行为，改掉身上不好的习惯，积累生活经验。其次运用生动的语言，为幼儿描述绘本的插图内容。如对画面一“玩泥巴”的讲解：大卫站在客厅中央，浑身上下全是泥巴，头上还戴着几根小草和两个小蘑菇，嘴角沾着一条小虫子，衣服上也是脏兮兮的，小手像是刚在泥坑里洗过一样，滴答滴答向下滴着泥水，腿和脚丫上也长着草，大卫就像一只脏兮兮的小怪兽，整洁的地板上留下了大卫带有泥巴的脚印，真的好脏呀！如果他的妈妈看到了会说什么？通过对绘本内容详细地讲解，能够提高幼儿的观察能力，并且随着教师的讲解，幼儿听得越来越投入。同时，在教师对绘本的插图进行讲解时，幼儿会随着教师讲解的内容进行细致的观察，教师讲到“大卫头上有小草和蘑菇”时，幼儿会对大卫的头进行观察，在教师讲到“大卫的脚和腿也长草”时，幼儿会对大卫的腿和脚进行观察等。所以教师应当采用规范、生动的语言对绘本中的插图进行详细的描述，这样不仅能够促进幼儿观察能力和探究能力的发展，同时还有利于绘本阅读效果的提升。

（二）创设绘本阅读情境

幼儿在阅读中遇到的问题主要是不识字、不理解，难以准确把握绘本故事所蕴含的情感价值。对此，教师便可以尝试将比较流行的情境教学法引入其中，根据绘本故事内容创设相关的情境，借助形象、生动的场景和实际的事物来加深幼儿的阅读印象，使其在融入到情境中积极地参与阅读活动，这可以进一步提升幼儿对绘本故事的理解，使得绘本阅读活动的开展取得事半功倍的效果。

例如，《石头汤》这本儿童绘本主要讲的是三个和尚用石头煮汤的方法，来引导村民在不知不觉中付出的故事。故事的内容非常有深意，但是，幼儿在阅读的过程中也很容易出现理解方面的问题，他们不知道为什么人们愿意为一锅石头汤“卖力”。对此，幼儿教师在组织幼儿园大班的幼儿阅读这本绘本时，可以组织幼儿进行情境表演。教师除了为幼儿准备相关的表演道具，如服饰、头饰、煮汤的“锅”、石头等，允许幼儿自主选择想要扮演的角色，如阿福、阿禄、阿寿、小女孩、小女孩的妈妈……之外，还要允许幼儿根据自己对故事内容的理解，在实际的情境表演中加上自己的表情和动作，以丰富绘本表演的内容。这使幼儿在实际的情境体验中，既能够充分感知绘本故事的趣味性，又能够深入理解故事蕴含的深意，以培养幼儿愿意付出、愿意与人分享的良好个性和品格。

（三）尊重幼儿，培养幼儿探索能力

幼儿与成年人的思维不同。在开展阅读教学时，教师要站在幼儿的角度上思考问题，尊重幼儿的思维方式，给予幼儿思考空间，引导幼儿快乐阅读。让每一个幼儿都能自我解读绘本故事，提升幼儿的探索能力与思考能力。

如在阅读《我爸爸》绘本内容时。教师以丰富有趣的图画，简洁的语言，将一个勇敢自信、无所不能，同时内心还有些害羞的爸爸形象描述得活灵活现。教师可让幼儿结合图画进行自主阅读，在阅读结束以后，谈谈自己的爸爸和文中的爸爸有何区别。有的幼儿说道：“我的爸爸吃饭像猫，细嚼慢咽，他说吃快了对身体不好。有时候我爸爸跑的很快，像猴子，因为我发烧了。”每一个幼儿都对自己的爸爸进行描述，并与文中的爸爸展开对比。在描述的过程中，幼儿更能体会爸爸的辛苦和不易，感受到父爱的伟大。

结束语

总之，在带领幼儿阅读时，教师应结合幼儿身心特征，为他们创设良好阅读环境，实现快乐阅读。让幼儿通过阅读，不断成长，培养优良品质，提升思维能力，积累生活经验，促进幼儿全面成长。

参考文献：

[1]徐琴.简析绘本阅读对幼儿教育的影响[J].课程教育研究，2020（12）：77-78.

[2]王倩.多元化教育提高幼儿绘本阅读兴趣的策略[J].家长，2020（08）：164-165.

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