开展合作探究式学习渗透美育浅析

庄项辉

摘 要： 《普通高中美术课程标准（2017年版）》在普通高中美术课程的基本理念、选课模式、课程内容等方面有很大变化，提出了“学科核心素养”，倡导合作探究式美术学习。“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养的提出，明确了学生学习美术学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，所以就要充分发挥美术学科独特的育人功能，在美术课教学中渗透美育，提升学生核心素养，形成健康审美观念，全面发展。

关键词：课程标准;美育;合作探究;核心素养

我们的学生从小到大已经习惯了的传统学习方式是源于中华几千年流传下来的孔子时代的私塾式学堂的学习模式以及后来传入中国的班级授课制，老师在上面讲什么学生就学什么，传道授业，都是接受式方法学习，就算是老师提出问题了，也是为了想方设法把学生思维引导到标准答案那里。2017年新的普通高中课程标准全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提出了“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理性信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”。这一目标的实现方法提出了“创设问题情景，倡导探究式美术学习”的教育学习方式。普通高中美术课程标准的基本理念也提出了“鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题”，我们在美术课教学和学习中如何引导学生合作探究就是实现这一培养目标的重要一环了。

在美术学科教学中采用小组合作探究是能够极大地调动学生积极性的一种学习方法，学生在合作探究中的自主程度和参与深度，这是影响学习效果的最为重要的因素。学生对小组合作探究的自主参与程度表现为学生在小组合作探究中的所处地位及由此产生的学习积极态度。可分为三种情形：被裹挟参与，边缘化、跟随大流仅限于合作探究的完成，未必在合作探究中学习掌握到任务结论收益;有效参与，学生接受任务并理解了合作探究的要求和参与意义，自觉自愿的、积极的态度投入到合作探究活动中;创造性参与，合作探究活动中学生态度不仅自觉，而且是积极主动的去参与，在其中作为中心主力作用，主动寻求解决问题的方法，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注合作探究目标的实现，这是最有收获的、最有意义的参与。

合作探究过程能够使学生在获得知识的同时，掌握认识方法，培养他们的团结合作能力、探索能力和创造能力。合作探究活动方式就是这样一种在教师的引导下由学生为主体完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。需要注意以下几个方面：

1、探究内容有的放矢

合作探究方式要选择能对学生有共鸣有影响的内容，不要范范选择，要选择答案不唯一、角度可不同、对于学生的创意实践能力培养具有重要意义的内容，培养学生与众不同的思考问题方式和解决问题的方法。

2、创造合适的问题情境

给学生创设问题情境，激发学生的探索兴趣，以使他们自主参与，发现问题，提出问题。这对于学生更深入的分析问题，产生合作探究的动机，掌握解决问题的方法都是十分必要的。

3、提供必要的资料

适宜学生完成的，能够从中发现问题，并能够在不同层面产生思考的材料，对学生的合作探究是不可缺少的。给学生提供必要的资料，学生才能有探索空间，各种只是也不是凭空生成的，我们所做的就是让他们自己去寻找、去归纳、去总结，形成自己的东西和知识结构。

4、鼓励不同的探究方式，支持不同结论的存在

小组合作探究的意义在于学生的探究过程。对同一问题可以有不同探究方式，也可以有不同的結论，这些都能表现出学生的创造能力和个性思维方式，因此在探究活动中要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的结论，并要向全体学生展示。

5、学会总结和互相评价

学生在完成合作探究任务后，要学会总结结论，提纲挈领抓住重点，形成文本材料或者作品。教师要认真组织学生进行研讨，学会评价他人，学会交流展示。

参考文献：

[1]《普通高中美术课程标准》：2017年版/中华人民共和国教育部制定，北京：人民教育出版社，2018.1（2018.7重印）

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