彰显内涵算出趣味

赖丽华

摘 要：新课程标准明确提出，小学数学教学应注重“培养学生技能”，并要求将计算能力作为一项“重要任务”，确保学生的计算能力达到要求准确性、速度、灵活性和合理性的基本原则。随着素质教育的深入发展，小学数学的教育目标也发生了很大的变化。培养学生的思维能力和解决实际问题的能力已成为教学的重要目标之一。计算能力是培养这些技能的基础。本文阐述了学生计算能力的培养，并提出了培养学生计算能力的有效策略。

关键词：小学数学;计算能力;培养途径

引言：计算能力是数学中一项非常重要的技能。由于计算能力弱，许多人在遇到问题时会犯很多错误。培养计算能力不是短期的事情，它需要良好的基础和长期的实践。小学数学教学的关键是培养学生的计算能力、思考能力和解决实际问题的能力，其中计算能力的培养尤为重要，对学生的学习和未来生活起着基础性作用。因此，数学教师应该采取多种有效的方法来提高教学水平，提高小学生的计算能力。

一、目前小学阶段计算教学的弊端

1、急于求成

现在市场上有很多像《100个简单算法》和《精彩计算》这样的书。有一些简单的算法虽然有值得借鉴的地方。并且通过这种简单的方法，可以很容易地计算出一些相对较大的数字。看到这些书后，家长们迫不及待地想买这些书给他们的孩子学习这些方法。教师应向家长解释情况，并防止他们购买此类书籍。这并不是因为里面的方法是错误的，而是因为它不实用。小学生有一定的计算基础，掌握了基本的操作规则[1]。这些书中的大多数方法都是新的计算规则，对于不同的主题有不同的解决方案。没有通用的方法，容易混淆学生的思维。里面的数字既大又复杂。在小学，学生们无法轻易触及这个问题，所以他们只会浪费精力。最后，他们没有学会老师教的简单方法和基本计算方法。

2、传统观念

在小学数学教学中，教师首先要转变教学观念，正确认识培养学生计算能力的重要性和必要性，重视学生计算能力的培养，明确教育目标，明确教育需求，科学合理地制定教育策略，开展有针对性的教学。例如，优化计算方法的分析解释并不仅仅是教授公式。有些学生死记硬背公式。一旦你忘记了这些公式，他们就很难解决这个问题。原因是学生对公式理解不够。在实际教学中，教师应发挥引导作用，而不是知识的灌输者，而是通过详细的分析，帮助学生更深入地理解计算方法，促进学生真正掌握计算方法，提高计算能力。

3、忽视复习

学习新知识后，我们不能一心一意地继续学习新知识，也不能只注重新知识练习的形成，而忽视旧知识，这样不能取得好的效果。学生有很强的接受事物的能力，但他们忘记得更快。因此，我们应该定期复习旧知识，通过复习旧知识来了解新知识。否则，所学的知识会很快被遗忘，就像一朵飘渺的云，在你面前消失得无影无踪。在教学生计算方法时，许多老师认为某一点知识很简单，并将其一笔带过，在之后的教学中也不会注重提及到知识的复习重要性。

二、培养小学生计算能力的趣味教学策略

1、丰富课堂教学方式

小学数学教师必须丰富现有的课堂教学方法，通过吸引学生对课堂教学的兴趣，提高学生在数学课堂上的注意力和投入精力，提高学生课堂的学习效率[2]。例如，在学习“应用分数”的相关知识点时，教师可以使用故事拟人的方法，将教育内容融入情景创设中：“小红的妈妈买了一个大西瓜。回家后，她把西瓜平均分成四份，准备给小红、姐姐、爸爸和她自己。但小红坚持要两份。妈妈别无选择，只能把小红平均分的一份切成两份。然后，老师可以问学生：“小红得到的西瓜比其他人多吗？为什么？“通过这种教学方式，我们可以调动学生的学习积极性，达到培养学生计算技能的目的。

2、掌握计算法则提高速度

口算能力是学生正确进行书面计算的基础。在此基础上，学生可以进一步理解计算理论，掌握计算规则。在计算规则、性质和规律的教学中，要注意知识的获取过程，帮助学生理解计算理论，掌握计算方法。实践证明，学生理解计算理论，掌握并灵活运用计算方法，可以减少计算误差，提高计算速度，降低计算难度。计算题的设计应充分体现因材施教的原则，练习应根据教材和学生的实际情况进行设计[3]。充分考虑学生之间的差异，在练习的数量和质量要求上有一定的灵活性，针对中等能力的学生设计不同层次和要求的练习，为所有学生提供“必修”题和自选题，“质量有保障，上限无要求”，以满足各个能力阶段学生的需求。由于教学必须在一定的教学时间内完成规定的教学内容和任务，培训的重点一般是基于对大多数学生的可行性，侧重于基本练习和特殊练习。实践课最能解决特长生求知欲不满足和符合教学要求的后进生之间的矛盾，注重实践的深化和发展，满足不同层次学生的学习需求，才能做到真正的因材施教。

3、培养学生审题、析题的习惯

计算是小学数学的重要基础知识，它贯穿于小学数学教学的全过程。在计算教学中，我们经常遇到这样的情况：学生容易阅读计算问题的计算数据和运算符号，不仔细观察和分析问题的信息，然后盲目计算，最终导致计算复杂、精度低。解决计算问题和解决应用问题是一样的道理，这需要一些观察技巧。在实践教学中，我们应该提出“先看、再想、最后计算”的思想：首先看整个公式是如何由几个部分组成的，思考如何用一般的方法计算，然后看是否有一些特殊的条件，并尝试用一些更简单的方法进行计算，这有助于培养学生检查问题和分析信息的良好习惯。

结束语：总之，小学生计算能力的培养应该是精确的。所谓精确度，就是要有目的，突出重点，注重双基，因材施教，减轻负担，应消除作业练习的随意性和重复性。要下大力气提高素质，让学生在实践中有所收获，在解决问题中有所进步。我们应该从解决问题中认识真理，把握规律，从而发展学生的智力，提高他们的技能。培养小学生的计算能力可以使学生获得数学知識的良好情感体验，逐渐形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，使学生在探索、合作和独立交流的过程中理解基本的数学知识和技能，并在数学活动中主动提问、解决问题和获得经验。                                                                  本文系小学数学课题《小学数学计算教学的有效策略研究》（课题立项编号：SXJYKT-20133）的研究成果之一。

参考文献：

[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（04）：25.

[2]李新.计算训练：小学生思维发展不应忽视的路径[J]. 教育观察：下半月，2015（14）.

[3]林新华，钟业华.小学数学教学中培养学生计算能力的方法[J]. 教师博览：科研版， 2014（3）.

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