常态化微写作训练 提升学生写作内驱力

邱国华

（厦门市第三中学，福建 厦门 361009）

高中阶段喜欢作文者寡，不喜欢写作的居多。学生对写作不感兴趣，甚至是排斥、不愿意写作、怕写，最重要的原因当属缺乏写作内驱力。这有教和学的两方面原因。“教”的原因：一是重阅读教学，轻写作教学；二是重“模式”“程式”的灌输，轻情感世界的自然体验；三是重写作技巧的传授，轻写作思维的训练；四是重写作教学的程式化，轻写作训练的常态化。因为教的内容、方法缺乏多元、多变、自由等特性，又非常态化训练，学生“学”得没有兴趣，写作内驱力式微。

一、当前高中写作教学存在的突出问题

荣维东通过中小学生作文问卷调查发现，中学写作教学主要问题：一是学生不愿写——绝大多数学生对作文不感兴趣；二是没的写——没内容、没素材、没有东西可写；三是不会写——没有词句，不会表达，不会结构文章等。［1］如何解决这些问题？

20 世纪80 年代，美国心理学家德西爱德华和理查德·瑞恩等人提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论——自我决定理论。“所谓内部动机专指通过活动本身即实现某些需要满足的行为动机，内部动机驱动的活动本身就扮演了诱因。”［2］该理论提出的内部动机中三个基本的心理需要——自主需要（autonomy）、胜任需要（competence）、关系需要（relatedness）。

该理论认为，人是积极的有机体，具有先天的个人成长和追求幸福感的趋向，这种趋向体现为三个隐藏在一个人的内在心理之中，如果没有被激发唤醒，可能一辈子都是处于被动的生活、工作。“每个人都有自发的动力，也就是内驱力，去努力成长、变得更好。”如果学生的这三种需求都得到满足，其写作的内驱力就会非常强劲，就会被推动，不断向前。［3］

写作的“内驱力”的激发、唤醒，在写作教学上，十分重要且迫切。常态化微写作训练，涉及“外在的生活世界和内在的生活世界”，可帮助学生“发现自己的内心生活世界”，它是建构学生“自我内在世界的一种手段”，［4］有利于写作内驱力三个要素——自主需要、胜任需要和关系需要——的构建。它以一种喜闻乐见的练笔形式出现在学生的面前，是“基于现实需要，开展的真实的文体写作”。［5］

发端于微博、微信的“微写作”，因其具有内容多元，形式多变，写作自由，融叙事、抒情、议论等于一体，占用时间短等特征，广受欢迎，比较容易激发学生写作兴趣，让学生想写、愿写、乐写。当一个人有了强烈的自我表达欲望，实际上就已经拥有了强烈的写作内驱力，内驱力表现在兴趣上，表现在痴迷之中。常态化微写作，可作为写作教学的补充，“充分发挥网络的作用，鼓励学生在浏览网络信息、浏览微博的同时及时获得最新鲜的资料，并通过发表微博评论、针对所浏览的网络信息写随笔的方式进行微写作”，［6］可助学生积累丰富的写作素材，积累好词佳句，为学生“大作文写作夯实基础”，潜移默化地提高学生的写作素养；［6］可充分考虑学生表达的需要，激发学生的表达欲望，“把‘乐于表达’与学会表达有机结合起来”，［7］实现学生写作的自主需要、胜任需要、关系需要。

二、“常态化微写作训练”涵养学生“想写”的言语表达意识

常态化微写作训练，只是“一个创造相关联的句子的过程”，或在一段话中，“创造出有内部联系的结构”，并且“表达出一定的观念”，［8］其目的在于解决学生“想写”的言语表达意识，即“唤起、激发与培育言语动机”。学生“想写”的言语表达意识没有树立起来，其写作行为便难以发生。“想写”的言语表达意识有内在动力、外部动因，缺失性动机、丰富性动机，生存性动机、存在性动机，等等。“常态化微写作训练”是“建立在对学生言说欲的唤醒、维护与激励之上的”，其目的就是促成学生的“言语生命的成长、发展”。［9］

（一）开发微写作课程，提供微写作样例：激发“想写”的言语表达意识

教师有针对性地开发微写作课程，可以引导学生理解写作本身不是一件很难的事。“基于对学生言说欲的维护”，引导学生了解“写的权利，自由驱遣、驾驭文字的权利，公开发表、平等交流的权利和受到欣赏、赞美与鼓励的权利”，维持好、激发好、强化好、升华好学生的言语动机，让学生“切实感受到写作是一件自然而然发生的事情，写作可以带给人莫大的荣耀与尊严，言语人生、诗意人生是快乐、幸福的人生：为他们创造宽松愉悦的自我表现”。［9］

为了给学生提供微写作的样例，笔者专门开发了两节校本课《写作：从写好一句话开始》和《写作：从写好一段话入手》。学生学习之后，对微写作有了更为直观的认识，激发学生参加微写作训练的主动性、积极性。《写作：从写好一句话开始》课上，笔者列举名家语句：写星星。契诃夫这样写：“天河那么清楚地显出来，就好像有人在过节前用雪把它们擦洗过一遍似的。”通过课堂提供微写作样式，让学生模仿写作，进行课堂实际操练，学生将自己撰写的句子与名家原句进行对比，找到差距，从而感悟到写好一句话，写好一段话是很自然的事，是自己的事，是快乐的事。

（二）教师下水作文，提供微写作样例：树立“想写”的言语表达意识

常态化微写作训练，教师下水微作文写作样例指导是唤起学生写作热情的良药，“样例对学生‘自能’作文评价驱动既有作文样例这种支架的作用”［10］。为了激发学生参与微写作训练的热情，教师微写作样例的作用不容忽视。笔者在支教期间，经常把自己的微写作的样例展示给学生看，学生觉得很新鲜，得到了“可视性”微写作支架，畏难情绪可得到纾缓。

例如，教师下水微写作：“总以为，突然降临的才叫变化，须不知所有的变化皆是酝酿、酝酿、再酝酿。常说的未来很远，其实是我们没有意识到，常说的未来已来，其实是有的人已经感受到了。这是迟钝者与敏感者的差别，一个世界，彼此相连，拉美的一个偶发事件，也会影响着我们的节奏。改革开放以来，40 年，在中国大地，以至世界各地，站在2022 年的时间窗口，回顾其初历史的画卷徐徐展开，足见其壮阔波澜，足见深远影响，足令人感到杂陈五味，百感交集。”

（三）学生中微写作优秀作业，提供写作样例：强化“想写”的言语表达意识

课堂上，展示学生的优秀作业样例，既起到表扬先进的作用，又起到示范引领的作用。寻找“展示、觉悟的机会”，创造“良性的交流、互动的对话环境”，［9］让学生踊跃地“交流、对话与切磋”“积极地比较、反思与内省，逐渐意识到自己与他人写作上的优长与得失利弊，悟得真正该写什么与怎么写，懂得该放弃什么，追求什么”，从而强化“想写的言语表达意识”。下面是课堂上展示样例——林同学期末微写作作业：

悄悄地来，悄悄地去，不打扰，不惊动，这是秋的温柔。

秋天的到来总是不易觉察的，每当人们意识到秋的时候，冬天将要来临了。

校园里，秋意浓厚。走在路上，可以看到变黄变红的树叶，还有树叶从树上翩翩落下，给校园添上几分萧索。一阵风吹过，吹起几片树叶向远方飘去，大概是向家的方向去了吧。

这样“可以给予提供例文者极强的信心，让其在今后的写作中都葆有强烈的热情”。［10］

三、强化常态下的“微写作训练”，坚定“想写”的信心并实践

微写作训练，必须不断强化，在常态下日复一日，不是一天打鱼，十天晒网，而是每天进行强化训练，体现的是长期性、持久性，只有这样，学生“想写”的信心才会更加坚定，才愿意进一步付诸实践，行动起来。

（一）通过布置“常态化微写作训练”作业，坚定学生“想写”的信心

长期作业，实际上是长期的情感体验作业，情感是体验的核心，帮助学生自我认识、养护、修炼“写作潜能、才情、天性、个性”等写作素养。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；而体验的最后归结点也是情感，体验结果常常是一种新的更深刻地把握了生命活动的情感生成。”［11］

高静茹同学说：“微写作，让我在每天忙碌中有闲适的时间去看周边的环境事物，从一开始的见什么写什么，只写大白话到现在见到美好事物会展开联想，想象，会用修辞来让自己的作文更生动。微写作就如同每天的一篇小日记，可以写一切，不需要太多辞藻的堆砌，写的是自己最真实的内心想法。”艾热娅同学也感悟到：“写作并非一朝一夕就能够成功，老师每天让我们进行微写作训练，小练笔，摘抄，对我的作用很大，不仅提升了自我，还提高了写作水平。”

（二）通过引导学生对自己微写作的文本对比审读，进一步坚定学生“想写”的信心

学生对自己微写作训练的成果进行对比分析，会获得成就感，写作兴趣会更深厚，内驱力会更强。学期末，李同学写道：“2021 年的第一场雪，也是我心中的第一场雪，雪花在寒冷的空气中飞动舞动飘落，随风起舞。她若是奶奶对我的思念，那就会大雪纷飞，遮盖一切。雪安静地与她唯一的舞伴随风起舞，飘落在我指间，慢慢融化，化为一滴晶莹的水珠，如同泪珠。”

李同学通过对比前后的微写作作业，明显感受到差异。“开始的写作过于口语化，没有多少修辞，没有华丽的语言，无法吸引人。可后面再经过不断的写作，进一步修改后，我在写作中运用了修辞手法，去除了过多的口语，加入许多抒情，借物抒情等，抒发了自己想表达的心情和感受，也可令人思考。写作就是在不断地写作中，找到自己的缺失，加以改进，最后写出令自己满意的作文。”通过自我纠偏、自我修复，学生的自我进步很明显，效果也很突出。

（三）通过常态化的“微写作训练”，让学生于实践中涵养修炼写作素养

常态化微写作训练，正是践行叶圣陶“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识”指导思想。“写作素养不是教出来的，练出来的，而是自我涵养，修炼出来的”，［12］让“微写作训练”常态化，目的就在于让学生养成良好的写作习惯。当“写”成为学生日常学习生活的一种习惯时，其写作素养的提高也就顺理成章、水到渠成。如张雨婷同学，到了期末，文风也变了：“‘自古逢秋悲寂寥’，这是刘禹锡诗中的一句话。是呀，秋日总是悲凉落寞的。望向窗外，一片半枯的树叶掉落到草坪上，却又被风儿刮得无影无踪。树枝上剩余的树叶却也摇摇晃晃，摇摇晃晃。尤其是一场雨的到来，使他彻底变得没了生机，光秃秃的树杆上，任秋风如何吹，却也不会动摇半分。被雨打落的树叶只是散落在周边，零零散散，黄的、绿的，半枯的，看上去狼狈极了。”

通过微写作训练，张雨婷同学有感而发：“从最开始的三言两语，到中间可以将文章写长了，最后能够细致地将所写事物描绘在文章中，还能加入比喻、拟人等修辞手法，明显有了进步，而这进步却是在一天天的积累与练习中，每天学会写好一句话，之后就能够写好一段话，再到后面，便能写好一篇文章，一点一滴的进步也是努力的象征，我们总是在进步中找到方法，又从方法中总结经验，最后又利用经验取得进步。”

常态化微写作训练，不是简单地复制教材所要求的写作任务，也不是以完成教学任务为目的；而是与学生的写作实际相吻合，真正把提高学生写作动力放在首要位置上，把“常态化”置于写作教学首要考虑的内容。常态化微写作训练，有助于学生树立主动进行言语表达的意识，让学生获得更多、更好的写作体验，助力学生走向主动写作、愿意练笔、乐于分享的自主提升写作能力的坦途。