“互联网+”背景下混合式教学评价模式变革

【摘 要】“互联网+”背景下混合式教学评价模式将评价数据的定量分析和定性分析相结合，突破时空限制，实现过程性评价和总结性评价的有效融合、教师评价和学生评价的综合，有利于提升学生的学习积极性和主动性，提高教师的教学效率，为高效教学奠定基础。

【关键词】小学教育;“互联网+”;混合式教学

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）02-0065-02

【作者简介】刘笋，江苏省常州市武进区新安小学（江苏常州，213117）教师，高级教师，常州市学科带头人，武进区优秀教育工作者。

在小学教学过程中，将互联网技术引入学科教学，形成“互联网+”背景下的混合式教学，有利于教师根据学生的基本学力、接受程度等动态性指标，不断改善教学评价方案，促进学生掌握基础知识，提升应用知识的能力，并学会自我反思和“举一反三”。江苏省常州市武进区新安小学在推进评价变革过程中，形成了横向评价、纵向评价、综合评价等三种模式。

一、横向评价：“定量+定性”模式

“互联网+”背景下混合式教學兼具传统教学优势和“互联网+”教学优势。教学评价将定量和定性两方面的评价结合起来，有利于在对原始数据进行定量分析的基础上，发现数据的变化趋势以及发展规律，从而进一步展开有效的定性分析。立足定量、定性两个维度展开教学和学习行为的分析，有利于真正探索教学问题本质，并摸清原因，从而有针对性地加以处理。

以小学语文教学为例，在常规教学中，对低年段识字用字、中年段阅读理解以及高年段独立写作的知识水平评价，通常采取书面测试的形式来获取成绩数据，这样的评价方式往往形式单一、内容不全面，因而需要结合小学生在“互联网+”学习中体现出来的思想态度或行为素养（如低年段学生是否配合教师教学并积极应用“电子书包”等工具进行识字练习、中年段学生对文本阅读是否表现出主观意识、高学段学生在写作文的时候是否将“云平台”上的写作素材与自己的主观情感相互融合等），进行分析评价，从而及时发现学习中的问题，并由此分析成因。必要情况下可以分析学生是否有偏科现象，从而确定学生的学习水平，帮助教师进行教学优化，帮助学生自我提升。

二、纵向评价：“过程+总结”模式

“互联网+”背景下混合式教学实现了“线上+线下”同步教学。教师利用互联网平台，将过程性评价和总结性评价融合应用，能够保证教学评价的基本“覆盖”，使教学规范化、生活化、有效化。混合式教学评价模式有助于激发学生的主观能动性。结合这一情况，教师通过线上、线下动态数据，监控完整教学进程，注意学生的发展情况，能够随时发现问题并予以解决，形成过程性评价。总结性评价一般在学习的周期末（即期中或期末）进行，重点关注学生的学习效果和教师的教学实效考核。

阶段性的过程评价以及综合性的总结评价在教学中是比较关键的环节。加强阶段性的考核和练习，往往需要考虑到若干知识点和多种题型，在这种情况下，“极课大数据”网络平台的使用价值就显得十分明确了。教师借助交互式答题系统，可以观察课堂上每个学生的表现，让学生自主探索、合作交流、分享展示，从而更好地关注学生学习情况的动态生成。实际上，“极课大数据”并不会令学生和教师改变原本的学习（做题）和教学（批改）习惯，它仅仅对考试卷面或日常作业进行扫描，借助数据采集的方式获取学生的解答痕迹以及教师的批改痕迹，并将其反馈为数据报告。教师根据这些内容就可以分析学生解答过程和解答结果精准度之间的关联;另外，配合数据分析还可以出具报告，帮助分类，直接呈现“错题集合”和某一知识点的正确率，有助于教师进行有针对性的指导，学生反思学习。除此之外，“校本系统”的应用和普及，使教师发布信息、布置课后任务变得容易，而且“完成/未完成”“完成耗时”“集中错误”等都能够即时反映在报告中，有利于为教师进行宏观指导提供较为可靠的数据支撑。

三、综合评价：“教师+学生”模式

教师和学生都是混合式教学的参与主体，也是关键性的要素，综合教师和学生两个主体的评价有利于提升教学效果。“互联网+”背景下的混合式教学中，学生评价涵盖了“自我评价+他人评价”两个方面。自我评价相对主观，主要目的是帮助学生自我反思、积极思考，培育学生自主能力;他人评价则是同龄同伴进行的多角度评价，是学生自我反思的补充。教师评价则在学生评价基础之上进一步体现全面性，同时增加了权威性特征，立足于多维度和全视角加强对学生学习效果的考量和评价，有助于教学进程的全面优化。

以小学英语教学为例，互联网技术的应用有效增加了农村小学生的英语口语练习机会，学生能够在较大程度上突破时空约束，实现自主学习。具体来说，教师可以借助在线平台，布置课后口语练习作业;教师可以通过网上平台、班级内家长交流群等，搜集关于学生口语学习态度和效果的信息，并将整合起来的信息用以进行学生评价;在评价环节，教师借助在线平台，了解每一个学生的口语练习情况，并在下一次的线下教学中，延伸学习内容，同时让线下课堂变成学生学习成果的验收场所，进行再次评价;教师进一步收集不同学生对某一名学生口语练习的评价和反馈，从而指导其自我补充和拓展学习。

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