学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究

张 跃

(安徽省滁州中学 239000)

1 大单元教学的基本内涵

大单元教学主要指的是教学过程中将着眼点聚焦到一个完整单元上，对一个单元的活动进行整体设计，强化课堂教学、实验教学活动与课外实践等的充分、有机整合.一般而言，大单元教学的流程为：从单元导学课到教师示范课、到迁移训练课、到对比实验课、到拓展训练课，最后再到主题收获课.大单元整体教学是教育改革发展、智慧教育实施的产物，能够有效梳理和补充传统教材内容，在充分整合重难点知识的基础上，在学生面前进行完整、有序地呈现，这个过程中能够有效扩展学生学习范围和教材内容的范围.大单元教学对传统的“主题单元”教学进行了改善，注重将全新的“知识体系单元”引入其中，而且每一个专题的时代特征极为明显，实现了大量先进教学理念的吸收，能够带动高中化学教学质量与效率的全面提高.

2 化学学科核心素养概述

新课程改革理念、标准基于高中化学教学提出了明确的、具体的规定和要求，倡导要将教学重点充分聚焦到学生学科核心素养的培养上，同时新课程标准中还全面系统地当地阐述和诠释了高中化学核心素养，高中化学教育教学中学生学科核心素养的培养在侧重点上虽然有一定的差异，但整体上相互促进、相互依托、相互联系，特别是注重强化科学探究、个人技能发展创新与学习能力的有效融合，实现了高中化学学科核心素养体系架构的全面形成，并且注重将素质教育思维理念全面贯穿、渗透和融入其中，这与新形势下高中化学教学改革发展的趋势是相契合、相一致、相统一的.

3 学科核心素养大单元教学实施的意义与价值

高中阶段核心素养并非仅限于某一特定人群、特定情境或特定学科，而是对于所有人和一切情境都是普遍适用的综合性、普遍性素养.从本质上看，核心素养同学科核心素养之间是共性与个性的关系.具体到高中化学而言，化学学科核心素养是学生发展核心素养的基础与关键，是学生所具有的关键能力和化学特质的培养前提与基础.当前高中化学学科核心素养已经得到了多年的发展，目前可以分为科学态度与社会责任、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、宏观辨识与微观探析等五个方面的内容，这是高中生化学学科核心素养生成的基础与关键，在学生价值观培养、良好情感态度形成、学习方法与专业知识技能的学习与掌握上有着极为重要的意义与价值.

新课程改革理念下要求在具体课堂教学中渗透和融入核心素养，但就单独的一节课堂教学来说，将学科核心素养机械地、不加任何分析地套用其中，必然造成教学时效性缺乏，教学有效性受到严重影响和制约.一个是“内容标准”，即需要详细说明教师采取何种教学方法模式、进行何种内容的教授.而且学业标准同内容标准之间的逻辑关系是极为紧密的，内容标准是学业标准实现的基础和前提，在学业标准实现的过程之中能够带动内容标准再广度和深度上实现进一步拓展和延伸，而大单元教学的实施能够有效衔接、全面整合两个标准，实现理想的教学质量和成效.同时，以大单元教学强化对日常课程教学的指引与辅助，能够进一步明确课堂教学目的、提升教学行为的科学性、计划性、整体性和系统性，让学生自主学习的实施更有方向、更有路径，对于高中生化学学科核心素养的培养是极为有益的.

4 学科核心素养下的高中化学大单元教学策略

4.1 强化单元教学主题的确定

高中化学单元教学中教师要对教学内容进行科学把握、综合统筹，从传统的简单的知识点的教学中突破出来，使之向知识线和知识面拓展延伸，以学生的实际学习需求和教学大纲安排，对单元内部相互联系的一些知识点进行全面地整合，借助教师自身的加工、设计，使之成为能够同学生学习能力相符合、与学生学习需求相匹配、实现学生素质提升的教学单元.大单元教学设计应当紧紧围绕一定的主题进行实施，将主题作为基础与核心，对由浅入深、层次递进的原则进行严格遵循，并对学生的学情进行了解和掌握，在此基础上进行大单元主题的确定.比如，在进行化学物质内容教学中，教师要先进行教材的吃透和知识体系的建构，对教材之中的“原子结构认识”“物质实验方法”“多彩的化学物质”等内容进行整合，以新课程标准为依据对物质的分类、变化、处理、内在结构等系列内容进行整合，注重对物质的检验、提纯与分离等进行教学重点难点进行把握，以完整知识体系的建构引领“化学物质”大单元教学，对学生原有的知识经验和新知识内容进行全面分析，理清价值与功能，实现系统化教学方案的建构与优化.

4.2 强化教学内容单元的重构

教学的基本单位就是教材和单元，教育改革发展新形势下，高中化学教材逐步由原来的知识结构模式向生产实际转变，往往将切入点放到生产生活上进行化学知识原理的引入，打破了原有的系统性知识结构，这就需要以学科核心素养的视角对大单元新的内涵进行理解.单元教学建构的目标在于服务教学，单元教学的组织与内容往往会对学生信息接受、处理与转化产生直接影响.针对不同学生的智力水平、情感、思想等，大单元教学设计应当以教学实际为依据，强化延续性三维目标的合理设计，对教材给定课程资源、学生社会生活中接触到的课程资源以及学生已有的经验等进行开发选择，实现单元教学的合理构建.要从教学方法、教学内容、教学目标等三个层次进行单元教学设计教育意义的理解，对单元教学目标的可测性与整体性、单元教学内容的层次性和相关性、单元教学方法的灵活性与学习活动的结构化.

4.3 强化单元整体教学的实施

大单元教学将基础样态充分聚焦到格式塔心理学上，强化同化学新课程标准思维模式、教学内容和学习目标的有效结合，强调和倡导任何重组与开发应当以相关练习内容和教材内容为依托实现，强化对其他链接性课程资源的收集，为新的教学情境的创设奠定坚实基础.大单元教学实施过程中，教师应当注重进行主体性较强的教学整体的构建与形成，为大单元整体教学设计的开展提供有效支撑.比如，在进行“氧化还原反应”一章节内容教学之中，教师应当注重将得氧、失氧、氧化反应、还原反应、化合反应、复分解反应、置换反应、分解反应等相关单元的教学内容进行全面整合与有效重组，借助单元整体教学模式的应用与实施帮助和引导学生实现结构化化学知识体系的全面构建，让学生从更深层次了解和把握氧化还原反应的本质.这样的大单元教学会中要防止和避免涉及内容平均用力问题，要以某一单元的内容和学生的认知特点为依据，强化有着较强思维梯度性、合理性的学科学习过程中，让学习的层次性和阶段性得到充分凸显.

4.4 强化学生主体地位的凸显

高中化学大单元教学下，教师的教学组织形式、教学步骤设计、教学方法运用等都应当将学生充分置于主体地位之中，有意识、有计划地将课堂教学内容有效转化为学生这一学习主体的能力和意识，以教学带动和促进学生主体性的发展，将学生自主学习兴趣激发作为大单元教学的重中之重.这就要求教师要强化学生内驱力的调动与激发，实现对学生学习动机的有效诱导，助力学生良好学习习惯和学习态度的形成与发展.同时教学之中教师要对过程的问题化进行关注，将出发点聚焦到学生的生活和经验上，借助问题情境的创设，让学生更好地进行问题的发现、分析与解决，将自主发展的空间和时间提供给学生，还要对过程的活动化进行探索，借助多层次、多样式、立体化的课堂演示、操作、竞赛、辩论、交流、讨论等活动实现教学过程的充实、发展与完善.比如，在进行杂化轨道理论相关内容教学中，教师可以立足单元教学整体，以CH4、NH3、H2O为例从基态原子的原子轨道重叠角度形成的分子键角的实际键角差异为依据，强化学生认知冲突的产生，并进行如下问题的设计：①按照基态原子轨道重叠的方式和角度，NH3、H2O的键角是多少，为什么同NH3、H2O分子的实际键角有一定的差异？②如果按照基态原子轨道的电子进行排布，那么1个碳原子能够与之相结合的氢原子有多少个呢？1个碳原子同4个氢原子相结合为什么能够形成CH4，CH4为什么是正四面体的空间结构呢？这个过程中能够强化学生兴趣和动机发的有效驱动，让他们对杂化轨道理论提出的类型、要点好缘由进行深入体验、科学把握.

4.5 强化问题解决教学的应用

生活是知识内容的重要来源，生活的核心内容在于实现问题的解决，这个过程中生活又实现了学习机会的提供.基于此，教师应当注重帮助和引导学生将教材知识充分应用于生活实践之中，让学生基于化学学科的适用性形成深刻认知与感受.生活中化学的应用也对核心素养的标准和要求进行了全面贯彻，能够让学生更好地适应现代化社会发展与进步.高中化学教学中充分聚焦单元整体教学这一方法和目标，在化学教学中应当坚持“实事求是”的基本原则，将教学的实际目的放在问题的解决上，强化课程教学新样态的创设与创新，带动高中化学教学多样性、递进性与开放性的全面实施，实现学生合作精神、自主意识的有效培养，助力学生终身学习意识的构建与形成.同时，高中化学大单元教学中教学情境的创设应当与现有的知识学习需求全面对应，对学生学科思维提出要求，助力学生正确价值观和学习态度的形成.同时，单元教学设计要注重为课时教学实施服务，实现教材中“问题解决”“交流与讨论”“活动与探究”等的有机整合，阶段性检测和单元复习中也要注重将参照聚焦到具体化单元教学设计上，实现复习整体性的提高和阶段性检测目标的进一步明确，以教学效果的呈现对单元教学设计进行补充、调整和完善，实现教学的有效反思、改进与提升.

学科核心素养下高中化学教学中教师要强化“大单元”教学思维理念的树立和“大单元”具体教学方法策略的应用，强化大单元教学功能、作用和价值的最大化发挥.实际教学中要强化单元教学主题的确定，强化教学内容单元的重构，强化单元整体教学的实施，强化学生主体地位的凸显，强化问题解决教学的应用，让大单元教学更好地整合知识内容、发挥提纲挈领的作用，从横向和纵向两个层面帮助和引导学生实现知识结构体系的有效建构，带动和促进高中生化学学科核心素养的培养与发展.