问题情境在高中物理教学中的创设方法探究

朱崇山

(山东省临沂第十八中学 276017)

问题情境简单来说就是通过层层递进的问题创设出来的情境，可以引导学生进行思考，可以让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握知识，可以让学生的创新思维、素质在潜移默化中得到提高，可以让学生在掌握知识的同时能力得到提高.所以，教师要将问题情境的创设重视起来.

1 借助冲突性故事创设问题情境

不管什么年龄段的学生都喜欢听故事，所以教师可以针对学生的这一特点将故事利用起来.具体来讲，教师可以在教学新知识的时候讲述冲突性故事，借助故事的矛盾性激发学生的好奇心，让学生主动的对知识进行探究.

例如教师可以讲述这样的故事：唐开元年间，人们都信佛，所以各地建立了寺庙.但是有一座寺庙特别奇怪，到了下午的时候寺庙里的一个磬会自动发出声音.由于磬的声音很响，所以寺庙里的和尚都听到了，以为是哪个小弟子贪玩敲得磬.大和尚为了惩罚贪玩的小弟子对当天没有诵经的小和尚都罚了一遍.在有了大和尚的这次敲打后，小弟子再也不敢逃课了.但是奇怪的事情发生了，磬在同一时间响起来了.和尚们当时就吓坏了，以为闹鬼了，甚至还大肆宣扬.这件事情被曹绍夔知道了，他立马来到了这个寺庙，并且拿锉刀在磬上锉了几下，从那之后，磬再也不会自动响起来了.听完故事后，学生会浮现出这样的疑问：为什么磬在没人敲的时候会自己响起来？为什么曹绍夔拿铁锉锉了几下就没事了？在学生产生疑问后，就会想要知道问题的答案，就会产生学习的动力.这样一来，学生就会快速地进入学习状态，就会主动地对知识进行学习、探索.此外，教师还可以将物理学家们做实验时发生的小故事引入.一来可以让学生明白每一个定律都是前人们通过不断的思考、探究得出来的，二来可以让学生了解定律的创造历程.例如教师可以讲述这样的故事：亚里士多德提出了很多有关于自由落体的定律，但是伽利略通过思考、探索、实践，揭露了这一悖论.牛顿被苹果砸到后想到了天体的运行方式……由此可见，将冲突性的故事引入可以让学生在听故事的过程中发现问题，可以调动起学生的学习兴趣，可以让学生积极主动地参与到教学过程中.

2 借助辩论比赛创设问题情境

学生的能力、思维是存在差异的，所以在看到一个问题的时候，学生会产生不同的想法，会获得不同的知识.为使学生全面地掌握知识，教师可以开展辩论赛，让学生在这一过程中表达自己的想法，与他人进行思想碰撞.在这一过程中，学生可以加深对知识的理解，可以进行查漏补缺，口语能力也能得到有效的锻炼.

例如在教学完“能源与可持续发展”后，教师可以提出这样的问题：“能源能长远发展吗？”由于学生的入手点不同，所以有的学生会说能，有的学生会说不能.在学生回答完后，教师可以根据学生的答案进行分组，形成悲观组和乐观组.随后，教师可以告诉学生，下一节课要开展辩论赛，让学生抓紧时间搜集资料.开展辩论赛可以让学生进行深入地思考，可以让学生运用批判思维看待他人的想法，分析他人的见解.在这一过程中，学生会将自我主张建立起来，并且举例论证自己的主张.由于学生的思维处于活跃状态，并且会站在不同的角度、层面提出问题，所以课堂教学的效率可以得到提高.

3 通过物理实验创设问题情境

物理学科是基于实验的.但是很多教师认为问题情境与实验没什么联系，不如让学生按照教材中的步骤进行实验.由于这样的课堂教学限制了学生的思维，没有让学生进行探究，所以学生对知识的理解、掌握并不深刻.而通过实验创设问题情境可以让学生透过实验现象提出一些问题，让学生主动地分析问题、解决问题.由于这一过程可以给学生带来新奇的感受，所以可以有效地激发学生的学习兴趣，可以让学生积极主动的对知识进行探索.

例如在进行“自由落体运动”的实验教学的时候，教师就可以创设这样的情境：1.左手拿一个球，使它在空中静止下落，让学生对球的运动进行观察.2.左手拿金属物体，右手拿一张纸，把它们放在同一个高度，同时让两者进行自由落体运动，让学生观察它们能不能同时落地.3.把一张纸团成团，左手拿纸团右手拿金属物体，把它们放在同一高度同时松开，让学生观察它们能不能同时落地.在做完实验后，教师可以提出这样的问题引导学生进行思考：1.在第一个情境中，小球做的运动是？2.物体下落和它们的重量有关系吗？3.为什么把纸团成团后，它就可以和金属物体同时落地了？在这样的物理实验中，学生切实的看到了实验现象，获得了丰富的感性认知，所以在教师提出问题后，学生会想要探索知识，并且主动地进行实践.由此可见，通过实验创设出问题情境可以将学生的探究兴趣激发出来，可以让学生通过探究、动手操作加深对知识的理解，让学生的思维得到发展.

4 通过结合生活创设问题情境

学习是为生活所服务的，课堂教学的最高目标为学以致用，所以在开展课堂教学的时候，教师要将知识与生活结合在一起.而在长时间的实践中发现，结合现实生活开展课堂教学可以让学生发现知识与生活的联系，可以让学生的学习兴趣被激发出来，可以有效地提高课堂教学的效率、质量.

例如在教学“功率”的时候，教师首先要知道，这部分知识与学生的生活息息相关，如果直接对知识进行讲解，学生可能没办法快速地理解知识、掌握知识，而将知识与生活联系起来并创设出问题情境，可以让学生对知识产生探究兴趣，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以有效地提高课堂教学的效率、质量.在实际教学中，教师可以将学生分成几个小组，然后安排这样的实验计划：测量上楼的功率.安排完后，教师可以将一些材料、方案呈现在学生面前，让学生以小组的形式进行操作.在学生进行实验前，教师可以提出这样的问题：“上楼者的功率一样吗？为什么？”在问题的引导下，学生会进行探索、实践，并将相关数据进行记录.完成实验后，每个小组会派出一名代表进行数据共享，然后将结果带回小组分析.之后，教师可以继续提问：“怎么才能把上楼者的功率增大呢？”在这样的课堂教学中，教师将学生所熟悉的生活场景——上楼利用起来了，所以学生会产生一定的兴趣，对知识进行探究.在这一过程中，学生不仅可以掌握相关知识，还可以发现知识与生活之间的联系.长此以往，学生就可以形成在生活中获取知识的习惯.由此可见，通过结合生活创设问题情境可以让学生感受到知识与生活的联系，可以让学生的思维矛盾被激发出来，可以让学生主动的对知识进行探究，可以将课堂教学的效率提高.

5 结合教学内容创设问题情境

在高中物理的知识教学中，物理知识内容的复杂性与抽想象相对于初中阶段而言有一个质的提升，这要求学生能够拥有一个更高的物理思维能力才能够更好的去进行高中物理知识的学习以及掌握.但是实际上许多的学生由于物理基础知识相对较差以及思维能力的相对较弱，使得学生在物理学习的过程中经常出现阻碍，久而久之会影响学生对于高中物理知识学习的积极性以及主动性.所以在高中物理教学的实践中，教师要能够结合物理教学的内容来为学生创设问题的情境，让学生能够在问题情境的引导之下能够对物理知识的学习更具有针对行、目的性，从而增强学生的物理知识学习的水平和能力，让学生对于物理知识有一个更加全面、深入的理解.

6 设计层次性的问题情境

在高中物理问题情境的创设与教学实践中，要注重的是能够对全体学生的学习都有一个提升和发展，而不能够忽略到个别学生的发展情况，那么这也就意味着教师在实施教学的过程中就要能够充分的考虑到班级内学生之间的学习差异性、个体的差异性等等，要能够通过对不同学生学习情况的了解和掌握，以及对学生学习需求的了解前提之下，为学生创设一个具有层次性的问题情境，使得每一个学生都能够在教师具有层次、阶梯性的问题引导之下一步步的向前发展，来综合的提升整体学生的物理学习水平和能力，使得学生能够在教师层次性的问题情境引导之下，一个层次一个层次的去进行学习和提升，既能够有效的激发学生对物理知识学习的兴趣和积极性，又能够让学生减轻学习上的压力，能更加自然的去进行知识学习的提升和发展.

问题情境的有效创设可以引导学生深入的探究知识，可以让学生体验“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，可以让学生从被动学习转变为主动学习，可以让学生更好的学习与发展.在实际教学中，教师可以借助冲突性故事创设问题情境，让学生在听故事的同时产生疑问、发现问题，愿意积极主动地进行知识探究；教师可以借助辩论比赛创设问题情境，让学生站在不同的角度思考问题、表达想法，在质疑、批判的过程中开阔视野；教师可以通过物理实验创设问题情境，让学生获得感性认识，让学生对知识进行探究；教师可以通过结合生活创设问题情境，让学生发现知识与生活的联系.