“线上+线下”高职应用文写作融合式创新教学探索

王 争

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

在“互联网+”的新时代，面对21世纪出生的“00后”大学生，即使有多媒体辅助教学，高职应用文写作课已经难以达到预期理想的教学效果。为提升教学质量，本文将对“线上+线下”的高职应用文写作课程融合式教学进行探讨。

1 高职应用文写作“线上+线下”融合式创新教学的必要性与可行性

1.1 “00后”大学生的新特征

“00后”大学生其独一无二的成长环境造就了自身的新特征。比如：他们思想观念多元化，喜欢新鲜事物；他们自我意识强烈，勇于表达；他们从小就使用手机、平板等移动互联网工具，视界与前辈相比空前广阔；娱乐、兴趣、爱好特别广泛；等等。教师应该深入了解“00后”大学生，并在教学方式、手段上主动创新来应对挑战。

1.2 线上教学平台的技术支持

当前传统的高职应用文写作课堂教学迫切需要创新，超星学习通、雨课堂、91速课、职教云等的出现为“线上+线下”的融合式教学提供了有力的技术支持。

2 依托线上学习平台，开展高职应用文写作“线上+线下”融合式创新教学实践

以下是以通报的教学为例，笔者依托超星学习通线上学习平台开展“线上+线下”融合式教学的主要环节。

2.1 课堂教学前

2.1.1 发布预习通知

教师在学习通将通报的预习任务发布通知给学生。预习任务为在学习通网络课程上观看微课视频，内容包括通报的适用范围、特点、作用、种类、格式。学生能实时收到并查阅通知内容。教师端会显示已读通知的人数，教师对未读学生可适时再次发布通知进行提醒。

2.1.2 提前编辑课堂教学实施活动

教师在学习通提前编辑投票、问卷、训练题材、主题讨论、分组等。投票、问卷针对学生的预习情况进行设置，比如对通报的适用范围、特点、分类、作用、格式等设计难度适中的题考查学生对通报的认知程度。主题讨论针对课堂教学要突破的教学重点、难点进行设置。分组有利于发挥学生的主体性，分组要注意小组内成员优、中、后以及活跃、不活跃的兼顾。

2.2 课堂教学

2.2.1 发布签到

学习通有普通签到、手势签到、位置签到等，教师可任选一种，并设置签到时间。学生在规定时间内完成签到。签到结果可实时查看。教师还可针对学生实际到课情况，对已签和未签状态进行修改。

2.2.2 发布投票、问卷

教师一键发布课前已设置的投票、问卷。学生进行投票、答卷后，教师能立即查看统计数据。根据统计数据，适当调整课堂教学。

2.2.3 随机选人提问

教师通过手机摇一摇或手动选人，学习通会在学生中随机选人。被选中的学生回答问题后，教师为学生酌情加分。

2.2.4 发布快速抢答

抢答的问题可以是教师针对学生课堂中没有弄懂的知识点进行提问，也可以是对课堂知识进行拓展。根据实时显示的抢答顺序，获得优先抢答权的学生优先回答问题，教师酌情进行积分奖励。

2.2.5 发布主题讨论

通报是国家机关、社会团体、企事业单位用表彰先进，批评错误，传达重要精神或有关情况的公文，它的主要目的是宣传教育。比如表彰性通报，通过表彰先进人物的先进事迹，号召学习先进人物崇高的精神、优秀的品质。表彰性通报正文一般由“概述先进人物的先进事迹、评价事迹意义、表彰性决定、发出号召”四个层次依次构成，而第二个层次“评价事迹意义”是通报写作的难点，如何去提炼先进人物闪光的精神、品质？头脑风暴是一个比较好的方式。课前在学习通设置了一个主题讨论，“中国女排在2019年女排世界杯收官战中，以3-0轻取阿根廷，豪取11连胜成功卫冕，夺下队史上的世界杯第5冠。这是中国队第4次在世界杯以全胜战绩登顶，此前3届分别是1981年、1985年和2003年。中国女排为何能获得如此骄人成绩，你最钦佩中排女排的哪些精神，请在学习通进行云发言。”现在教师一键发布。学生手机端即时收到主题讨论任务，在讨论区进行热烈的云讨论。对参与讨论活跃的学生，教师进行点赞、送花或积分等方式给予鼓励。

2.2.6 发布写作项目

教师发布提前编辑好的写作项目：“7月20日，XX市遭遇极端强降水，XX市地铁5号线被洪水围困，数百名乘客的生命安全受到威胁。在被困的地铁5号线中，XX市人民医院医生于逸飞是第一批被救出的乘客。当听到有人大喊‘有没有医生，有没有医生？’时，于逸飞快速返回负二层。看到很多人被困在水里，情况非常危急。不断有人从水里被捞上来，交接给这位年轻的医生。此后6个多小时，于逸飞一直跪在负二层的站台上，为需要急救的乘客做心肺复苏。站起来的那刻，于逸飞才发现他的膝盖跪烂了，双臂抬不起来，鞋子在逃生脱困的时候被水冲走了，脚底扎了一块玻璃，钻心的疼。由于在本次暴雨救援中的突出表现，于逸飞被XX市人民医院在全院通报表扬。请根据以上材料，以XX市人民医院为发文机关写一份表彰性通报。”

2.2.7 发布小组名单，协作完成写作项目

小组内成员相互讨论后，教师可视情况要求小组共同合作完成或个体独立完成写作任务。教师在平台可查看每个小组任务完成情况。

2.2.8 展示、点评学生写作成果

通过学习通的投屏功能展示小组成果，先由学生在内容、格式、表达等方面进行点评，教师再补充。对学生写作成果给予即时反馈，有利于学生巩固知识，提升写作技能。

2.3 课堂教学后

教师查看本次课程依托学习通移动教学平台发布的所有教学活动中班级大数据与学生参与情况，了解学情，调整教学。

3 “线上+线下”融合式创新教学对高职应用文写作教学的优化提质

3.1 有利于教师掌控课堂节奏和调节课堂气氛

在移动教学平台，教师将课堂的主要教学活动提前编辑保存，待课堂中一键发布实施。不但节省了课堂时间，而且使得课堂教学井然有序。当学生出现注意力涣散时，教师通过手机摇一摇选人、抢答、云讨论等方式让学生瞬间既紧张又期待，提高了学生的抬头率与参与积极度，有利于活跃课堂氛围。“线上+线下”的融合式教学，手机成了教学辅助工具。课堂上用手机打游戏、看电影的学生明显减少了。

3.2 有利于学生知识、技能的迭代式提升

课后复习是克服知识遗忘的有效手段，“线上+线下”的融合式教学，既有时空同步的课堂教学，又搭建了网络移动学习平台，为学生提供个性化、碎片化自主在线学习。线上学习平台的微课、PPT等资源可以无限次使用，学生可以根据自己的掌握情况有针对性的复习巩固。因此，“线上+线下”两者相互结合，课前、课中、课后的递进式内化学习，学生的知识、技能可以得到极大的迭代式提升。

3.3 有利于开展自主化探究式学习

自主化就是要发挥学生的主体作用。通过线上学习平台的数据反馈功能，促进学生提升自我管理能力，端正学习态度，养成良好的学习习惯。通过建立学习小组，小组成员间能相互督促、相互鼓励、相互进步。“线上+线下”的融合式教学，可以摆脱时空束缚，教师通过适当的方式在适当的时间提供适当的学习材料，激发学生主动思考问题、解决问题，帮助学生主动获取知识，提升写作技能。

3.4 有利于教学互动的即时性与因材施教

教师在线上学习平台发布学习任务后，通过平台实时了解学生的任务完成情况，即时督促、纠错或答疑。教师通过大数据掌握每个学生的学习轨迹，更细致准确地了解学生的个体情况，对需要帮助的学生提供个性化指导。

3.5 有利于教学评估的过程化与客观化

通过线上平台数据，教师可以了解学生的学习时长、学习时间、学习成绩，进而评估学生的学习习惯、学习效果。教学评估的过程化与客观化，从宏观和微观的角度掌握学情，有利于思考下一步的教学策略。

综上所述，在“互联网+”的新时代，高职应用文写作课依托移动学习平台采取“线上+线下”的融合式教学，充分体现教师的主导性和学生的主体性，对课堂教学有诸多优化提质。“线上+线下”的融合式教学必将成为高职应用文写作教学的新常态。