互动教学在初中英语教学中的构建与应用

汪振梅

在初中英语课堂教学中，英语教师可适时全程使用英语与学生展开交流和互动，构建高效互动英语课堂，这样不仅能够给学生提供大量练习口语的机会，还可以充分激发学生学习英语和用英语表达的兴趣，又可以有效提升学生自身综合素质。教师在构建高效互动英语课堂时，应当充分尊重并有效突出学生在课堂上的主体地位，充分利用多样化形式，营造融洽的学习氛围，培养学生学习英语的积极性和主动性，提升学生自身英语学习技能。

一、当前初中英语教学中存在的不足

首先是一些英语课堂教学氛围相对较为沉闷。现阶段初中英语课堂教学氛围沉闷枯燥的现象较为普遍，这种课堂上，绝大部分学生都认为课堂上的主导者是教师，同时教师也是知识的权威，因此教师如无法采取有效的教学措施，就无法将学生的学习积极性调动起来。同时由于受到应试教育观念的影响，很多学生认为学习的目的就是为了在考试中取得优异成绩，许多优秀的学生在课堂上“埋头苦读”，沉浸在封闭的学习空间中，学困生在课堂上又不愿意发言，担心回答错误会丢脸，会受到其他学生的歧视，最终导致课堂氛围乏味沉闷，仿佛一潭死水。

还有部分英语教师单纯追求教学进度，通常会在一堂课中完成语法、词汇、翻译、拓展等各学习环节的教学，既没有给予学生深度思考所学知识的时间和机会，又没有充分考虑到学生学习时的心理感受，使学生长时间处于枯燥乏味的氛围中，久而久之便丧失了学习英语的热情和兴趣。

其次是部分英语教师的教学理念相对落后。近些年来，随着教育改革的不断深化，培养学生核心素养成为当前教育教学的明确要求，学生终身发展成为教育教学的根本追求。但是，在面对新型教学方式和传统教学模式并存的状态时，有些英语教师未能将二者之间的关系平衡好，虽然有些教师主动尝试利用新的教学技术和工具，在英语课堂上尝试借助先进多媒体设备，然而这些教师的教学方式并没有多大改变，依然是照本宣科，差别只是现在“不看”教材，而是对着PPT 来念英语文本，或者虽然增加了视频教学，但教师运用的部分视频相对较为陈旧，内容相对单调，不能激发学生的学习兴趣。产生这一现象的根本原因在于虽然这些英语教师有与时俱进的意愿，希望充分利用多媒体等现代信息技术，但教师并未对学生当前感兴趣的内容进行深入了解，缺乏与学生之间的交流互动，在教学设计时只是按照自己的想法进行，再加上设计的课件脱离学生审美的能力范围，从而导致学生逐渐失去学习兴趣。［1］

二、初中英语教学中互动教学的构建与应用策略

其一是巧妙设置疑问，有效提升互动效果。在日常英语教学过程中，英语教师如要有效提升课堂互动效果，在设置相应教学问题时就要与文本内容相结合，在学生学习英语知识时，教师要让学生带着问题深入探索和认真思考，这样才能有效提高学生学习的动力，可以让学生的逻辑思维得到更加良好的发展，提高解决实际问题的能力。因此，在初中英语互动式教学课堂上，教师应当充分结合教材知识，巧妙设置各类不同问题，提高师生和生生间的实际互动效果。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（下称“英语教材”）九年级全一册Unit 13“We are trying to save the earth”一课，主要讨论的是环保问题。随着社会经济的高速发展，环境污染日渐严重，世界各国都在提倡绿色生活，英语教师就可以充分利用这一热点问题，正确引导学生理解低碳生活和绿色环保。教师还可以将单元主题作为写作命题，开展主题明确的互动教学，在学生写作前为将学生思维充分调动起来，教师可以提出明确问题：“What methods and measures should we use when saving the earth?”，并指导学生认真考虑目前有哪些绿色环保和节能减排等措施和方法可以利用，以达到人与自然和谐相处的目的；然后再用“How should we protect the earth in our limited life？”这一问题继续引导初中生发散思维。在提问引导的过程中，很多学生会积极踊跃地发言，分享解决环境问题的有效措施，如减少使用一次性用品和塑料用品、循环利用纸张、将垃圾进行干湿分类等；还有学生总结概括了水污染的原因，其中主要包括没有定点排放污水、不节约用水以及治理水环境的力度不足等。通过巧妙地设置问题，可以让师生、生生间的互动更加密切，在相互分享和交流中，可以更好地激发学生的发散思维，学生思维的相互碰撞，可以更有效地提升学习英语学科的积极主动性和作文表达能力。［2］

其二是以兴趣为切入点，设计互动活动。常言道：“兴趣是最好的教师”。在初中英语学科教学中，教师在设计相应活动时应当以学生兴趣为切入点，将英语知识学习代入能够引起学生兴趣的话题中，这样可以让英语课堂的氛围更加活跃和充满趣味性。课程开始前，英语教师需要对教材进行深入研究，精心备课，为打造趣味性十足的英语课堂做好充足准备。在实际英语教学过程中，教师还必须不断增强与学生间的情感互动和交流，不仅要对学生掌握相关英语知识点的状况深入了解，还应该根据学生实际学情对教学方案进行及时调整，这样可以持续激发学生学习英语的动力。

例如，在学习人教版英语教材七年级下册“Why do you like pandas？”这一单元的内容时，为更好地引入新课，英语教师可以以“动物”为课堂讨论的话题，积极引导学生用英语与同伴分享对于小动物之间的友谊以及情感的感想。在英语课堂上，教师可以借助合理设置相关问题引导学生畅所欲言，如Do you like small animals? Do you have any small animals in your family? Can you describe its appearance? What does it eat? What does it like?等等。由于这一年龄段的学生对小动物的话题十分感兴趣，所以当教师在课堂上提出相应问题后，学生便会非常积极地参与交流互动。

英语教师还可以合理借助先进、高效的多媒体技术，为学生播放各类小动物的图片或视频，以此充分调动初中生的学习热情。通过这一教学导入环节，初中生通常可以快速进入学习状态并保持充足的学习热情，教师在后续讲解英语课文时，学生会更加积极主动地配合教师。其中需要格外注意的是，当学生在互动分享时，英语教师不要轻易打断学生的表达，而应该在学生基本完成表达后，再指出学生的错误，这样不仅可以使学生英语口语表达和应用能力得到充分锻炼，还可以帮助学生抓住关键点，有效激发学生英语学习的热情和兴趣。［3］

综上所述，在初中英语教学中实施互动教学，可以有效提高英语学科的教学质量和教学效果，因此，在英语课堂上教师要高度重视与学生的互动和交流，并以学生兴趣为切入点，合理设计互动活动，巧妙设置问题，为学生营造一个适合交流互动的良好学习氛围，以此提高学生学习效率和教师教学效率，使得学生英语能力和核心素养得到同步提升。