探究性学习促进幼儿自主游戏发展的策略分析

林 萍

探究性学习可以激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力；探究性学习活动是幼儿游戏形成直接经验的有效形式。幼儿具有好奇、好动、好探究的天性，他们在游戏中的高投入状态，如表现出愿意倾听、想要表达、不断尝试、不放弃等行为，是实现游戏的真正探究目标的表征。教师要考虑到幼儿的年龄特点，通过观察、记录帮助幼儿解决问题，获得感受和体验，得到更好的发展。

一、观察幼儿自主游戏，了解幼儿探究问题的方式

教师通过观察、记录，会发现幼儿在认知、情感、人际交往、语言表述等方面的发展水平和发展需求。例如，在一次户外自主游戏中，户外建构游戏区暴露在烈日下，没有建筑物可以遮挡阳光，教师建议幼儿选择其他阴凉的游戏区。但烈日并没有阻挡幼儿们的搭建行动，彤彤和一旁的伙伴商量说：“我们来搭建一个凉亭吧！就像栈道上那种让游客休息的凉亭，搭一个盖子挡住太阳。”只有彤彤一个人对凉亭有初步的概念，其他孩子并不知道搭建凉亭是什么意思。于是彤彤成为一个领导者，指挥其他同伴一起行动，但是因为对凉亭的概念比较模糊，游戏结束时还是没能成功地搭建好凉亭。彤彤找到老师寻求帮助：“老师，你能给他们看看凉亭的照片吗？”教师利用游戏分享活动，和他们观看了凉亭的照片，彤彤说下一次游戏时还要继续搭建凉亭。在下一次游戏中，彤彤带来了设计图，在她的引领下，搭建了凉亭的初步结构。在游戏探讨中，有幼儿提出问题：还缺一块大大的帘子。教师趁热打铁，利用游戏后的分享和交流环节，对幼儿的创意和合作给予表扬和鼓励，同时进一步引导他们思考：“可以用什么材料来当帘子，怎么让凉亭变得牢固？”在幼儿游戏的过程中，教师不干预幼儿的行动，而是密切关注幼儿的游戏进展情况、幼儿是否遇到困难，适时地介入，给予幼儿以帮助。

再如，沙地是幼儿喜欢的游戏区之一，他们往往会迫不及待地拿上玩沙工具，来到沙地玩起游戏。最初幼儿玩沙时喜欢搭建碉堡、开挖地道、搬运沙子、寻找“宝藏”，之后开始模仿生活情景，玩“娃娃家”“奶茶店”等游戏。奶茶店制作的奶茶越来越多，店员们开始四处叫卖，有一个店员就成了外卖员，到处送订单；订货的人越来越多，两名店员忙不过来，于是他们开始招聘外卖员；店员开始有了分工，一人接订单，一人制作，另外两人是招聘的外卖员，奶茶店生意越来越热闹。订单的要求也越来越复杂，有要大桶的，外卖员提不动，他们就用小推车一桶一桶运送着超大杯奶茶。在持续的观察中，发现幼儿投入其中并享受着游戏的快乐，在解决问题中提升了游戏水平。

二、陪伴幼儿自主游戏，分析幼儿解决问题的过程

陈鹤琴说：“小孩子只喜欢两桩事，一桩是吃，一桩是玩。”幼儿园的种植区同时满足了这一双重要求。中班种植区种植了土豆，在种植土豆时，幼儿们探究如何选择合适的工具种植土豆，在游戏活动中探索让土豆更快生长的方式。观察土豆生长时，幼儿们产生了疑问：“土豆到底有没有长大？”科学探究的嫩芽已经萌发。他们已经不满足知道土豆会成长，而开始探究土豆长大的依据。幼儿们提出可以用记录的方式进行观察，分析幼儿的游戏会发现，生活中真实的问题激发了幼儿探究的浓厚兴趣，促进幼儿主动学习。问题会越来越多而探究会越来越深：土豆收获了可以用来做什么呢，幼儿们尝试制作土豆饼；制作土豆饼需要土豆丝，怎么把土豆变成丝，用什么样的工具，幼儿们思考并带来了不同的工具进行试验，选择适合自己的工具。真实的活动体验，提供了丰富的学习经验和发展机会，幼儿的探究能力在一次次的实验操作中得到了提升，掌握了更多解决问题的方法。

三、深入自主游戏，给予幼儿适切的回应和问题引导

幼儿园大班木工区有“桌椅”游戏，在最初开展游戏时幼儿们基本上只是进行一些平面性质的操作。在开展户外“畅游时光”游戏时，幼儿们发现娃娃家需要一些小椅子，引发他们亲手设计制造的兴趣。看着木工区里的工具，幼儿想到自己做一些椅子，椅子要做多大，怎么做？幼儿们琢磨着并进行比对测量；在选择材料和合作切割材料时，他们协同自己的语言、身体和行动投入游戏，把自己的需求和想法变成现实。组装的过程，幼儿们遇到了难题：有什么材料可用于固定，为什么钉子敲进去以后就会歪了，用什么样的钉子才是最安全最合适的？幼儿们咨询了富有经验的门卫大叔，知道了钉钉子要先轻轻敲打，等到它没入进去约一半以后再用力敲打，这样钉子就不会弯了、不会歪了。幼儿主动探寻问题的解决方案，从分析思考到大胆设计，从尝试制作到调整改进，他们一步一步接近成功。在游戏中遇到问题和困难时，教师要给予幼儿自主探究的时间，放手让幼儿游戏，不能在他们一遇到困难时就将答案告诉他们，而应该让他们自己去探索、操作、发现。教师鼓励幼儿自己发现问题，支持他们通过动手解决问题来展开学习，让学习得以不断地深入。木块的组合过程是幼儿一次次的探索和创新之旅，给予他们足够的材料、适宜的工具、适当的技术支持和自主游戏的权限后，笔者发现幼儿们把想法变成现实的惊喜。

小班幼儿喜欢在户外玩耍，喜欢“娃娃家”游戏，他们将树叶、枯树枝变成“青菜、食物”，模拟家庭的餐具炊具，模仿家长炒菜，营造家庭生活的一些情节。小班幼儿的年龄特点，决定了随处都可以成为他们玩娃娃家的游戏场所。小班幼儿游戏经验并不是很丰富，教师在游戏环境布置和材料的投放上要有预设性，如投放轮胎、大小不同厚度不同的地垫、积木、锅碗瓢盆等。在课程开始前，可以提问的方式帮助幼儿回忆怎么搭建自己的家，需要哪些材料，与幼儿一同创设游戏环境。幼儿提出可以将地垫立起来作为自己家的围墙小院，在两个大的地垫连接处就是门，利用地垫的折叠创设了自己的家门。教师应实时观察，及时投放材料，给予幼儿有效的回应，在幼儿开展自主游戏的过程中及时进行引导：有了门以后还需要有厨房。在台阶处刚好有木板座位，幼儿将这里建成了自家的厨房，在一次次的游戏中，幼儿利用区域环境特点，创设了自己的游戏乐园。

游戏是幼儿时期的主要活动，是体现探究式活动的有力手段。幼儿通过探究游戏，可以获得粗浅的知识和生活经验，更重要的是培养了发现问题和解决问题的能力。探究游戏将抽象的知识融入游戏中，使得幼儿在愉快的情绪中，轻松、自然、饶有趣味地学习，真正成为游戏的主人，体会成功的快乐。正是因为游戏的趣味性，激发了幼儿继续游戏下去的动力。

探究性学习改变了以往传统接受式的学习方式，着力打破幼儿园自主游戏投放材料功能单一、可操作性较差、游戏过程中幼儿思维激发程度较低、对幼儿提出的挑战有限、情节发展流于形式、幼儿的探究兴趣和挑战热情难以持续等障碍。在教师指导下，以游戏中的有效的、共性的、可进一步深入探究的价值性问题为依托，分析主动探究、自主游戏中解决问题的过程，培养幼儿游戏与活动的主体意识，积极发挥幼儿主观能动性和创造性，主动参与学习，自主建构知识与能力结构。