园本课程建设存在的问题与对策

2022-03-17 19:49陈彩霞孙子珺
江苏教育 2022年4期
关键词:园本课程生活教育幼儿园

陈彩霞 孙子珺

【摘 要】随着江苏省课程游戏化项目的持续推进,幼儿园正在进行轰轰烈烈的课程改革,大家都在努力倾听儿童声音、了解儿童世界、满足儿童需求,聚焦园本课程的建设。但在实践的过程中,教师的主观意识越来越多,课程逐渐远离幼儿的生活。江苏省泰兴市育红幼儿园紧扣幼儿的生活来建设课程,课程主题来源于幼儿的生活。在课程实施过程中,教师准确定位,参与不干预,引导不主导;在课程实施接近尾声时,给幼儿充足的时间进行回顾,梳理经验。

【关键词】园本课程;幼儿园;生活教育

【中图分类号】G617  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2022)10-0049-02

【作者简介】1.陈彩霞,江苏省泰兴市育红幼儿园(江苏泰兴,225400)园长,高级教师;2.孙子珺,英国格拉斯哥大学在读研究生。

随着江苏省课程游戏化项目的持续推进,不少幼儿园都在进行课程改革。但是通过冷静梳理回顾,我们发现一些幼儿园课程建设未能立足儿童生活,没有突出儿童主体地位,这影响了幼儿的健康发展。

一、园本课程建设存在的问题

(一)课程远离幼儿的生活

关注幼儿生活的课程理念已成为主流观点,但是仍有一些教师在做课程研究中,脱离了幼儿生活,只想着为了能出新,却不关注当下幼儿的兴趣、经验、话题以及年龄特点。同时,由于我国幼儿园没有国家课程,各地区的幼儿园都选用自己认为适合的普适课程。一些幼儿教师对各年龄段幼儿发展规律并不了然于胸,没有考虑幼儿学习内容的渐进性,课程胡乱拼凑的现象仍存在。

(二)课程脱离幼儿需求

在课程建设过程中,教师的主观意识越来越多,有的教师用自己的“已有经验”主导着课程的走向,甚至忽视幼儿在课程中的真实需求和想法。用看似完美的课程线索串联起来,实际上是教师“偷懒”,懒得去观察幼儿、关注幼儿。

(三)课程缺少幼儿的经验

幼儿的实地探访缺少前期的经验准备以及后期的回顾梳理,“一次性”的打卡有时候只是增加了幼儿的经历,并没有增加幼儿的实际经验。幼儿从探访地带回来的只是几张比着剪刀手的照片,或者几张由家长包办完成的调查表,导致后期茫然不知,课程有时只是浮于表面的热闹。

二、园本课程的改进措施

(一)紧扣幼儿生活

1.生活是课程的发源地。

江苏省泰兴市育红幼儿园成立“自主生活服务”教研组,鼓励教师通过观察、谈话等方式,从日常生活中捕捉幼儿的兴趣点和疑难点,支持他们不断拓展活动范围和内容,真正使生活成为建构课程的源头活水。

2.生活是课程的实施场。

育红幼儿园处于市中心,周边的自然资源、人文资源和社会资源比较丰富,我们尝试将幼儿“围墙内的学习”转变成“社会情境中的学习”,把生活大舞台变成课程实施场。幼儿园鼓励教师带领幼儿采用不同的方式走社区、玩景区、访名人,通过“親子社区活动”“小组实践活动”“微型社区体验”等,在行走中聆听“教育之乡”的名人故事,感受“银杏之乡”的美好传说,体验“建筑之乡”的结构艺术。

(二)教师准确定位

1.教师参与不干预。

幼儿园从关注教师的教到关注幼儿的学,课程的出发点从学科知识转向幼儿的已有经验,课程的走向也从知识的逻辑转向幼儿的真实生活。教师从课程开始到结束全程参与但不干预,只是在适当时机提供支持,帮助幼儿尝试用自己的方式解决问题,构建新的经验,从而为课程画上圆满的句号。幼儿的需求得以满足,幼儿的想法得以采纳,幼儿的探索得以认可。

2.教师引导不主导。

幼儿在学习和生活中,从来都不会缺乏问题,但所有问题都不会有固定的解决方案,因此,在课程中,成人对幼儿最大的帮助就是引导不主导,让幼儿按照内在的、固有的节律自然生长。教师要尊重幼儿的主体性,相信幼儿的学习能力,了解幼儿独特的学习方式,才能真正走进幼儿的内心世界,让幼儿成为课程的主人。

(三)让经历变成经验

1.有充足的时间回顾经验。

教师利用充足的时间和幼儿一起回顾课程,不仅能帮助幼儿将经历转化为经验,也能借此发现新的问题,支持幼儿往深处继续探究。我们的回顾每日有固定的时间,如晨谈时段;也有不固定的时间,如课程进行一段时间后,教师通过班级审议发现幼儿需要回顾梳理才能继续学习。回顾不是简单地回忆,在回顾时间,幼儿不仅要想自己做了什么,还要思考自己学到了什么。回顾强调教师和幼儿一起对已经经历的事情展开回忆,在脑海中再现之前获得的体验,描述在游戏中遇到的困难,以及自己是如何解决的。

2.有充分的机会分享经验。

教师充分放权,让幼儿成为课程经历的分享者,将自己在实践过程中获得的经验通过游戏等方式进行分享。这样的分享过程就是幼儿经历变成经验的过程。如在课程“秋天,我们邂逅一场南瓜之约”的最后阶段,教师引导幼儿将获得的经验用各种方式进行展示。幼儿分成几个小组,先是自主组织、招募组员,选材料、定形式,然后再由教师给予支持。在户外艺术区,一场关于南瓜的主题艺术展开得如火如荼,水彩画、泥塑、布艺、陶泥,多种形式的表现,生动有趣。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“依托社区资源构建和乐课程的实践研究”(B-b/2020/02/278)的阶段性研究成果。

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