初中化学课堂教学中“有效提问”的策略

宋铁平

(甘肃省白银市会宁县桃林中学 730799)

在初中化学教学中实现“有效提问”是提高化学有效性，促进学生深入思考问题的重要手段.探究化学教学中的“有效提问”策略的科学与有效的实施，是初中化学教学中需要认真探究的重要课题.

1 初中化学课堂提问存在的问题

1.1 问题缺乏趣味性

初中学生大多处于形象思维阶段，他们对事物富有好奇心与探究欲望.教师在教学中要充分利用学生的这些心理特点，设置富有趣味性的问题，使学生主动地探索知识，应用知识解决问题.但是就目前的初中化学课堂提问来看，教师在教学中忽视提问的重要作用，问题的设置缺乏趣味性，对于教师提出的问题，学生不能主动地去探索，而是处于应付状态.缺乏趣味性的课堂提问，也难以保障化学教学目标的有效达成，教学效率难以提升，学生化学思维能力也得不到有效培养.

1.2 问题设置随意性强

有效的化学课堂提问需要考虑学生的接受能力、提问的机会、提问的针对性等多种因素，但是目前初中化学提问存在的“无效提问”“无价值提问”等问题，这些问题不仅不能促进学生思考，而是还发挥反作用，扰乱学生的思维.如教师在教学中提问的问题过于简单，或者把“对不对”“是不是”这些假问题挂在口头，成为口头禅，不但不利于学生思维的发展，还影响了学生正常的问题分析思路，阻碍了学生课堂学习效率.

1.3 提问时机选择不合理

在教学中，教师不能对提问时机进行合理选择.在教学重点与难点突破处，没有提出有效问题，而在无关紧要的环节却设置不必要的问题串，没有给学生充分思考时间，在课前导入、课中教学、课后小结必要教学环节，不能选择合适的时机对学生的思维给予有效启发，致使提问效率不高，不能有效培养学生的问题意识，与科学的思维习惯.

2 初中化学提问应遵循的原则

2.1 趣味性原则

初中化学提问不能只局限于一种提问方式，如果提问形式单一，必然会使课堂教学枯燥乏味，因而要提高化学教学的趣味性，需要教师灵活运用多元化教学方式，吸引学生全身心参与.同时，教师要注重创设问题情境，情境要与生活内容相联系，生活情境最好是学生熟悉的生活场景，这样可以调动学生的生活积累，促进情境教学趣味性的提高.提问情境的生活化可以使学生产生亲切感.

2.2 层次性原则

传统化学教学忽视了问题的层次性.一是在提问环节，教师没有将问题进行分层，甚至一开始就提出富有难度的问题，没有对问题进行梳理，致使提问不能发挥启发学生思考的引领作用.问题的层次性，一是体现由易到难的提问原则，尤其是运用问题串进行提问时，特别要对问题进行梳理，由基础到拔高，由浅入深，使学生在掌握基础知识的前提下，再向新知过渡.二是问题的分层是指关注学生的差异性.班级的学生按学习水平通常可以分为上中下三个等次，在提问时，要针对不同的学生提出相应难度的问题，使每个层次的学生都能参与到教学过程当中，获取学习收获与自信.

2.3 强化思维体验原则

化学课堂提问的目的是促进生的思维发展.提问可以对学生的思维提供引领性指向作用，使学生按照问题的指向去积极有效地思考问题，寻找知识之间的逻辑关系，得出化学逻辑规律.教师的提问与学生的回答是相互依存的.教师需要根据学生认知水平，优化提问环节，要注重提问对于学生思维体验的引发，不能只局限于教学进度的推进.一是要注重提出问题的数量.二是，教师提出问题后，要给学生留下思考的时间.三是教师提问后，要采取多元互动的方式展开问题的探究.

3 初中化学课堂教学中“有效提问”策略的实施

3.1 创设问题情境，培养问题意识

传统的初中化学教学，教师忽视了学生问题意识的培养，教师在教学中通常自问自答，学生对教师产生了依赖性，即不需要自己提出问题，遇到问题可以由教师来分析与解决，因此，学生不具备问题意识，也就很难在学习中产生学习动力.初中化学具有一定的抽象性，在教学中教师要根据学生的认知规律，创设问题情境，激发学生深入思考的动力是使学生在探究中不断实现知识建构的重要途径.

例如在学习“生命之源——水”一节时，根据学生对于水比较熟悉的情况，教师让学生思考：我们日常的饮用水主要来源于哪里？你日常生活中看到的水，存在着怎样的问题？学生根据教师的问题会联系生活进行思考，并且了解人类饮用的淡水并不是取之不尽、用之不竭的，所以人类要倡导节水意识，而目前水污染情况是较为严重的，全人类需要强化节水观念.在学生对水有了初步认识之后，也产生了对水进一步了解的探究欲望，教师趁此导入新课，促使学生对于我国及世界的水资源进行全面了解，根据水污染的严重性，提出治理措施，促进了学生对于本节知识的内化.

3.2 鼓励学生提问，激发探究动力

实施有效提问教学的重要目标是促进学生思考，促使学生进入更深层次的探究状态，提高学生化学综合能力.但要有效培养学生问题意识，还需要让学生主动探索问题，这才是促进学生提高自主学习能力的重要措施.因此，教师在教学时，要给学生充分探究与思考的机会，鼓励学生提出问题，激发学生探究动力，促使学生进行知识建构.

如学习“纯净的燃料—氢气”时，教师首先让学生阅读教材，如学生提出了如下问题：氢是一种怎样的气体，具有怎样的物理与化学性质？氢气具有可燃性，怎样安全使用？教师则对学生提出的问题进行肯定与鼓励，赞同学生通过动脑思考，提出了富有价值的问题，接下来，教师设计实验环节，让学生经历知识形成的过程，让学生操作观察，最后进行总结与归纳，促使学生达成本课教学目标.

3.3 提出问题，激发学生实验兴趣

化学实验是学生对化学理论时行实践探索的过程，也是学生将理论知识通过实验进行验证以实现理论知识内化与巩固的途径，当然化学实验不能仅仅停留在对化学理论的验证层面，而更重要的是提高学生的操作能力与思考能力.传统化学实验教学，学生只是按照相关程序进行化学实验，机械而枯燥，而在实验教学中运用有效问题教学法，可以更有效地实验化教学的目标.

例如，在学习“奇妙的金属性质”一节时，教师可以根据具体的实验内容，设计相关问题，促进学生对知识的深入探究.如学生已经了解现实生活中的多种金属，也通过化学教材了解到了更多的金属，学生在学习中认识到大多金属都可以与稀盐酸发生反应，作为浓度很高的硫酸，是不是也可以与金属发生反应呢？教师提出这一问题，教师听取学生们的看法，多数学生认为，浓度很高的硫酸，其腐蚀性是很强的，盐酸都可以与金属发生反应，那么浓硫酸也会与金属发生反应，这似乎是必然的结果.在学生对这个结论比较肯定的时候，教师组织学生开展化学实验，验证学生的判断是否正确.在实验中学生们认真观察，却发现常温条件下的硫酸与铁的反应并没有想象的那么剧烈.面对这一现象，教师进一步提出问题：为什么不能发生剧烈的反应呢？因而学生又进行了实验与观察，在实验中进行动脑分析，尽管盐酸能与很多金属发生反应，但是对于浓硫酸来说，其与金属反应的时候，硫酸分子与铁反应后生成了一层氧化膜，这层膜成为它们进行继续反应的阻碍，所以反应并不剧烈.通过在实验中提出问题，学生实现了富有针对性的思考，激发了学生探究兴趣与动力.

3.4 提出问题，促进化学知识与生活的联系

化学知识来源于生活，也是为生活服务的一门科学.人们在长期的观察自然、从事生产活动中，发现了化学现象与化学问题，并通过不断的总结与归纳，形成较为系统的化学知识，又反过来运用这些化学知识为生活服务.在初中阶段化学学习中，教材所编选的内容在难度上充分考虑到学生接受知识的能力与水平相对简单，并且化学内容都可以与生活相联系，在教学中教师要结合学生形象思维占主导地位的特点，创设生活化问题情境，让学生的学习与生活联系起来，加深学生直观体验，以化学的角度去观察生活中的化学现象，用化学的方法来解决生活中的问题.

如教学“燃烧条件与灭火原理”这节内容时，教师就可以结合学生日常观察到的现象，提出问题：为什么生活中的纸容易燃烧？而金属却不易于燃烧呢？通过生活现象进行探究，使学生找到了燃烧的三个条件，即物体必须可以被点燃，还要有足够的氧气，并且要能够达到物体的着火点，这几个条件满足了，物体才会燃烧.金属的着火点相比于纸来说，要高得多，对于氧气的浓度也有一定的要求.因此，正如生活中所见到的，纸比金属容易燃烧，而金属不易燃烧.所以，在教学中教师结合生活提出问题促进学生的思考，更易于使知识更直观形象，易于学生理解与内化.

初中化学教学中的有效提问，符合初中学生探究欲望强烈，对事物容易产生兴趣的心理特点，教师在教学中要根据教学的重点与难点，选择恰当的提问时机，并且要给学生充分考虑问题的时间，让学生学会在学习过程中发现问题，学会通过思考与动手操作，解决化学问题.此外，教师要鼓励学生多提出问题，学会质疑，学会用化学方法进行知识的探究与内化，培养学生自主学习能力.教师要特别在化学实验教学中以问题的形式，启发学生实践探究，让学生以实验过程中学会观察，学会分析，学会总结化学规律，促进学生化学思维能力的形成.