指向提升学生核心素养的初中化学课堂教学

薛文静

(江苏省海安市城南实验中学 226600)

核心素养能够为学生的今后发展奠定良好基础，在新课改的背景下，核心素养的培养成为各科教师关注的重点，初中化学也不例外，本文分别从四个不同的角度提出指向提升学生核心素养的初中化学课堂教学策略，以此来构建高效的化学课堂，提升学生的化学素养与能力.

1组织实验活动，运用案例培养学生探究素养

实验是化学学科的基础，在教学期间科学地组织实验活动，一方面能够点燃学生的学习热情，另一方面还可以让学生透过实验现象看本质，提高学生的宏观与微观探究素养.所以，初中化学教师在日常教学活动中，需要加强对实验教学的重视，带领学生全面的观察和分析，打造系统的知识体系，促进学生对化学知识的理解与把握，保证课堂教学的质量和效果.

比方说，教师在带领学生学习“酸碱中和反应”这章节的内容时，教师可以让学生思考这一问题：盐酸与氢氧化钠溶液都是无色的液体，大胆猜一猜如果把盐酸滴进氢氧化钠溶液中会出现哪些反应？通过这一问题点燃学生的求知欲望.紧接着，教师可以把学生分为若干个小组，让学生以小组为单位展开实验，记录下实验的结果，在实验操作中培养学生的宏观辨识素养.教师还可以指导学生把实验结果与教材中呈现的盐酸和氢氧化钠反应的示意图结合在一起分析，提升学生的微观探析能力.

初中化学一直是初中教学的重要内容，在化学教学中占有十分重要的地位和作用.新课程实施后，案例教学在化学教学中得到了普及和运用，有效提高了学生的化学学习水平，切实提升化学课堂的教学质量.

教学情境和案例是为教学服务的，首先，在教学中要遵循为教学服务的原则.教学案例的选择和运用必须坚持为教学服务的原则.在中学化学教学中经常出现为了追求教学形式，频繁地运用教学案例，冲淡了教学内容教学，结果学生会出现以为案例就是最好的教学形式，忽视了对教学内容的理解和知识的运用.在化学教学中使用案例教学的目的就是用教学案例，帮助学生更好的理解基本教学内容，而不是为了案例去学习案例.例如在“空气”一课的教学中，为了帮助学生跟好的理解空气的性质，可以运用空气的化学物理性质的教学案例，但要引导学生全面理解空气的性质.跟多的是引导学生理解空气的化学性质和空气与人们生活的关系.让学生理解空气是生活中必不可少的气体.爱护大自然，保护大自然是每个公民应尽的义务和责任.

2 营造教学情境，培养变化与平衡认知素养

在化学核心素养当中，变化观念和平衡思想是非常重要的组成成分，为了培养学生的这一素养，根据教学内容创设一定的教学情境，让学生对化学知识留下深刻的印象，进一步优化数学教学的质量与效果，全面提升学生的核心素养.

2.1 教学情境生活化

化学学科教学内容有着较强的抽象性特征，学生在掌握化学原理的基础上，还需要运用正确的思维对实际问题展开探究.教学过程中，想要加深学生对化学知识的理解和记忆，教师可以通过生活化教学策略，结合教材内容创设生活化的教学情境，从而将抽象的理论概念变得更加直观和具体.同时，创设生活化的教学情境，还可以起到调动学生学习积极性和营造轻松教学氛围的作用.

例如，在人教版九年级上册第七单元“燃料及其利用”课题1“燃烧和灭火”这一章节的教学任务中，为了让学生认识到火灾的严重性，并且正确掌握灭火技能.教师可以在多媒体工具的辅助下创设一个“火灾”情境，利用燃烧状态的火柴接触酒精从而“引燃”大火，并且一边讲解原理一边指导学生采取多种灭火方式，保证灭火的及时性与规范性.教学过程中，对于提到的二氧化碳灭火器使用方式，教师也可以对相关内容作出进一步的拓展，培养学生的化学思维.

2.2 教学素材生活化

教学过程中，合理引入生活化的教学素材，可以拉近学生与化学学科之间的距离，使学生更加轻松的理解理论概念，掌握化学学习技能.实验教学是化学学科教学的重点部分，教师可以利用化学实验向学生呈现生活问题，然后引导学生借助已经学习过的理论知识解决实际问题，从而达到强化学生实践应用能力的目的.与传统课堂教学模式相比，生活化教学可以推动学生持续发展和自主感知化学学科魅力.而生活化素材作为搭建学生与化学学科之间友好关系的重要桥梁，其本身的作用价值不容忽视.

引入生活化素材开展教学任务，其核心主要在于从学生实际生活这一角度着手，或者以生活化场景为契机完成教学导入，最终实现激发学生学习能动性的目的.围绕生活化素材组织开展教学，教师应该注重对学生化学思维的培养，同时利用学生熟知的生活化教学元素，激发学生对于化学学科的学习兴趣，为进入高中的进一步学习奠定基础.好的开端，意味着成功的一半，以生活情境带入教学工作，能够给予学生更多的可能性，全面促成学生的成长，提高学生的学习效率，引导学生在看到生活场景中能够自觉思考，主动探索，全面发现化学学习的乐趣所在，真正投入其中进行学习.

2.3 实践教学生活化

化学教学的目的之一，即锻炼学生实践能力.对此，在教学中教师可以通过组织学生参与化学实验的方式，让学生可以从内心深处意识到化学学习的意义.实践中，对于化学实验的设计，教师可以从生活实际出发，保证实践教学的生活化.

例如，在“我们周围的空气”相关知识的教学任务中，教师可以将学生分为4～5人为一组的学习小组，并且确定每组的小组长.结合教学内容为学生布置学习任务，要求学生以小组为单位协同完成地区环境里的调查任务.组员分别承担空气污染、污水处理、农药施用等状况的调查，制作调查报告时，学生借助网络借鉴相关模板，最后各组上交调查报告.除此之外，为了锻炼学习的表达以及培养学生的化学思维，在完成实践教学后，教师还应该为每位学生提供自我总结机会，让学生对实践教学中的表现以及存在的不足做出总结，并且表达相关学习感悟，在锻炼学生表达能力的同时，让学生从全新视角审视化学学科.

2.4 课后作业生活化

课后作业是检验学生学习情况以及巩固课堂学习知识的重要环节，在开展生活化教学策略中，教师应该注重课后作业环节设计的生活化.在人教版九年级上册第四单元“自然界的水”课题2“水的净化”这一章节的教学任务中，在完成课堂教学后学生已经初步掌握和了解了相关理论概念，因此在课后作业的布置方面，教师可以引导学生通过动手实践进一步分析和区别不同“水”的性质.

比如，准备试管(或者透明玻璃杯等替代品)、自来水、白开水、肥皂水等实验材料，各取相等水量，将肥皂水分别置于软水和硬水，然后使用相同力度摇晃，对各个试管中所出现的泡沫丰盈度进行观察.学生通过亲自动手实践后会发现，自来水中的泡沫数量相对较少.对于这一结论，通过分析可以发现与教材中的理论保持一致，同时进一步论证了水中含有钙镁化合物，这为水垢生成提供条件，所以很好的解释泡沫量少这一原因.将这一化学原理延伸到实际生活中，可以发现硬水对衣物洗涤、化工生产会产生不利影响，因此可以通过煮沸后使用等方式降低硬度.

3 以学生为主体，培养推理与模型思想素养

在化学核心素养中，逻辑思维能力和模型思想是非常重要的素养，化学教师在课堂上可以遵循以学生为主体，教师为主导的廁，设计教学活动，将课堂的主动权还给学生，引导学生对化学问题展开深入的思考和探究，端正学生的学习态度，培养学生严肃、认真的习惯，为化学知识的学习打下良好基础.

比如，教师在给学讲解“分子和原子”内容时，为点燃学生的学习热情，让学生留下深刻的印象，教师可以结合学生的认知能力，借助分子模型帮助学生直观地接触抽象的化学知识，了解原子与分子间存在的关系.教师可以选用小组合作学习的方式，为每个小组发放2个过氧化氢的模型，小组成员相互配合演示过氧化氢分解成H2O和O2的过程，通过实践操作加深学生的印象，把知识内化为自己的能力.引入以生为本的理念，能够让学生发自内心地喜欢化学学习，同时还可以培养学生的创新意识，有助于提高他们的化学素养.

在课堂教学中培养学生的科学态度与责任素养，一方面可以深化初中生对化学学习的认识，另一方面还可以在课堂上实现立德树人的目标，推动化学教学的改革.在过去的教学中，科学态度与责任素养的培养往往偏离了立德树人的目标，为改善这一问题，教师需要想办法调动学生的化学学习兴趣，可以利用时事热点引发他们的思考，开阔学生的知识视野，使其深刻的意识到化学知识和社会进步发展间的密切联系，了解化学学习的重要性，培养学生的社会责任感.

除此之外，化学教师在平时的教学活动中，还需要充分发挥信息技术的教学优势，构建高效的化学课堂.比如，在“二氧化碳”的教学中，教师可以使用多媒体让学生观看二氧化碳的相关视频，让学生了解二氧化碳在生活中的重要意义，创设逼真、形象的教学情境.在此基础上演示两组实验，分别将二氧化碳通入干燥与湿润的石蕊试纸中，观察实验现象，为学生预留足够的交流与讨论时间，培养学生的质疑思维与创新能力.

在核心素养视域下，化学教师应当革新教学的理念，丰富课堂教学的方式方法，提升课堂教学的趣味性和参与度，端正学生的学习态度，开阔学生的知识视野，让学生将化学知识内化为自己的能力，架构起系统的知识体系，全面提升学生的核心素养，推动学生的良好发展.