新课标视域下初中英语“YUE读YUE写”教学模式探究——以Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c为例

洪秀端

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出三至五级的阅读技能目标是“乐于阅读，基本形成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握基本阅读方法和常用阅读策略，初步形成语感”；写作技能目标是“乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点和情感，形成基本的写作能力”。同时指出：读是理解的技能，写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进（教育部 2022）。新课标视域下初中英语“YUE读YUE写”教学模式指教师以《课程标准》为指引开展初中英语读写教学，力求引导学生在阅读的基础上进行书面表达，实现“读写结合、以读促写”，提升其核心素养（李萍 2021）。下面，在阐释“YUE读YUE写”的内涵的基础上，结合人教版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c的教学，探究如何通过“YUE读YUE写”教学模式的应用培养学生的阅读习惯、阅读能力和写作能力，实现“读写结合、以读促写”，落实核心素养目标（陈岚 2021）。

一、“YUE读YUE写”的内涵

“YUE”包含三层含义：

一为“悦”——喜悦。悦读，即快乐地品读文章，同时享受阅读所带来的乐趣（戴玉荣 2021）。一方面，兴趣、自信等情感态度因素能让学习者带着愉悦的心情进行阅读活动，对阅读文本感兴趣，同时相信自己能读懂，从而自主、愉快地品读文字材料，享受阅读的过程；另一方面，通过阅读活动，学习者能掌握语言知识、提高阅读技能、获得情感体验、培养兴趣和自信。悦写，即爱上写作，乐于写作。有悦读作铺垫，学生在感受语言魅力、享受阅读带来的乐趣后，能自信地抒所感、言所思。

二为“越”——跨越。跨越素材，跨越学科，跨越时空，即内容上、方法上和形式上的跨越。通过“三越”途径全方位培养读写技能。阅读的本质是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析、综合归纳，从而获得知识意义的活动过程。故阅读应涉及各种素材，博采各门学科，特别是语文学科的阅读方法，并由课内延伸到课外。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。学生只有在接受大量的阅读建构性信息输入后，才能有较规范、丰富的写作输出，且只有在经历不断实践的书面创作才能从作者角度重新审视阅读文本，近距离聆听和感悟作者的心声。读者与作者之间产生的共鸣让学生重新爱上文本，爱上阅读。

三为“跃”——飞跃。阅读和写作能力并不是靠大量练习和兴趣陪伴就能得到提升的。如何在“悦”和“越”的基础上让学生的读与写实现质的飞跃？良好的阅读习惯和正确的阅读策略指导与训练非常关键。学生在教师的引导下，懂得建构文本框架，梳理文章脉络，增长语言知识（懂得读），挖掘文本思想内涵（读得懂），体会文本的言辞之美（悟得透）。基于对文本的解读和语篇模式的领悟，教师为学生搭建学以致用的平台，让他们将读后感悟落笔成篇章之美（写得出）。

二、初中英语“YUE读YUE写”教学模式（5S模式）简介

（一）Show——感知语篇

1.创设基于语篇主题且贴近实际生活的情境，激发兴趣，激活已有认知

教师可以通过图片、歌曲、视频等多模态信息输入，实现多种感官效果的情境营造；通过free talk的方式引入语篇主题，激活学生关于主题的已有认知图式与生活经验（方涵、刘钰 2019）。教师还可以通过简笔画、竞猜、TPR（Total Physical Response）等游戏方式，自然导入课堂主题，为习得发生奠定基础。

2.获取与梳理信息，整体感知语篇

引导学生整体阅读语篇，划分段落、归纳文章或段落大意、绘制文本框架图等，使其从整体上把握语篇，在此过程中融入阅读策略（关注标题与插图、段首与段尾等）指导，增强其阅读的信心，使其形成积极的内在阅读动机，促生“YUE读”体验。

（二）Shape——建构聚焦主题意义的知识结构

通过融语言、思维、文化为一体的学习实践活动，引导学生深入研读语篇，使其与文本进行深度对话，聚焦主题意义，建构知识结构。具体活动包括：（1）整合零散语言知识，建立意义连接，探究文本主线（明线与暗线）；（2）对比人物或事物的变化，分析变化的原因与影响；（3）聚焦主题意义，阐释作者的写作意图；（4）观察语言与文体特征，体会其为凸显文本主题服务的价值。

（三）Shadow——内化语篇内容

围绕主题和新知识结构，使学生在有情境的语言操练、实践和运用活动中内化所学的语言知识和文化知识，促进其语言运用的自动化，助力其将知识转化为能力，从而产生学习的自我效能感。本环节注重以下两点：（1）为操练活动创设情境（若能结合主题创造情境链更佳）；（2）结合小组竞争机制，为语言内化过程添加趣味性和刺激性，激发学生表达与自我超越的欲望。

（四）Share——基于内容与过程进行个性化思考与分享交流

通过互动与交流等输出活动引导学生进一步积极、主动地内化知识，并解决真实情境中的新问题。具体活动包括：（1）评价语篇内容，对学习内容作出价值判断，交流想法，促进正确价值观的形成；（2）深入反思和评判学习过程及结果，对学习策略的使用情况进行监控，可利用KWL表格（张旗美 2021），并分享交流，取长补短，感受互助、协作学习的快乐；（3）初步分享对迁移运用知识解决真实情境中新问题的想法，若是小组合作，协调讨论分工。

（五）Shine——内化所学与创造性表达

学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，将所学知识转化为综合语言运用能力，进行多元思维，创造性地解决新情境中的问题，在此过程中形成积极的情感、态度与价值观，感受成功的快乐，增强自我效能感。在教师的引导下，学生完成联系生活实际、有意义的挑战性任务，如仿写、改写、续写等，生成各类作品，如海报、storybook、产品配文等。教师可以分层布置任务，让不同层次的学生都能有所输出，感受学习英语的成就感。

三、初中英语“YUE读YUE写”教学模式的应用

（一）教学内容

本堂课是读写课，教学内容为人教版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c。本单元话题是“规则”，主要谈论中学生在家及在学校应遵守的规则。学生通过学习本单元，能够在学到相关语言知识的同时，了解自己在家和在学校应该和不应该做的事情，从而更好地成长和发展。本堂课的阅读文本描述的是青少年刘宇（Liu Yu）在对待学业与理想的问题上与父母的不同观点。这个问题在青少年群体中普遍存在，特别是“双减”政策下的九年级学生对此话题很感兴趣且颇有感触。通过本堂课，除了要让学生掌握文章内容，培养其阅读技巧外，还要让他们了解学业和理想同样重要，认识到两者相互依赖，相互影响，引导其处理好两者之间的关系，并学会和父母沟通，更好地理解父母。

（二）学情

授课对象为九年级毕业班的学生。大部分学生有一定的英语学习基础，基本能获取文章信息，阅读和写作能力须进一步提升。

本堂课的内容与学生的生活紧密联系，主要谈论“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”。教师联系现实生活，创设真实语境，让课堂情境化、生活化，引导学生积极参与。

班级两极分化较严重，部分学生的基础差，不能获取全部信息。因此，在课堂教学中，教师须充分发挥小组合作的作用，帮助“后进生”；同时，分层设计操练活动，为每个学生提供语言实践的机会。

（三）教学目标

1.语言能力目标

（1）学生能提取文本中可用于表达父母和青少年观点的句型和内容。

（2）学生能运用相应的句型表达自己的观点，赞同或反对别人的观点并提出建议。

2.文化意识目标

学生能平衡好学习和爱好之间的关系，明白教师和父母的合理建议对自己成长的重要性并学会感恩。

3.思维品质目标

学生能提升综合、分析、辩证、归纳等方面的逻辑思维能力，增强对篇章的整体理解能力。

4.学习能力目标

（1）学生能通过小组合作完成自主学习任务。

（2）学生能解析文本，梳理文本结构，理解文本的内容、结构及上下文的逻辑关联。

（3）学生能利用思维导图梳理阅读文本的结构和内容。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）借助思维导图构建知识框架，理解和掌握表达青少年和父母观点的句型与内容。

（2）学会平衡学习和爱好之间的关系，懂得理解和感恩父母。

（3）运用相应的句型表达自己的观点，以及赞同和反对别人的观点。

2.教学难点

（1）运用相应的句型表达自己的观点，以及赞同和反对别人的观点。

（2）学会平衡学习和爱好之间的关系。

（五）教学过程

1.Show

Step 1：Warm up&Lead in

（1）Enjoy a video—“Activities in Wulü Middle School”.

（2）The hot topic in Weibo（Parents discourage children from taking up hobbies）.

Step 2：Skim and choose&match

（1）Find out the reason for the argument.

（2）Divide the passage and match the main idea.

【设计说明】创设真实的语境，激发学生参与课堂的兴趣和热情，使其产生“悦读”心理；引导学生初步感知语篇并在真实的情境下进行深入思考。

2.Shape

Step 3：Read and choose the right answer（Para.2&4）

Guide students to deal with the detailed information：Liu Yu’s dream，things that his parents don’t allow him to do，the reasons.

Step 4：Read and fill in the blanks（Para.3&5）

Present the information with the mind map and guide students to find out Liu Yu’s opinions and his supporting reasons.

Step 5：Draw the mind map

Students are allowed to work in groups and draw a mind map about parents’and teenagers’points according to their understanding and memorization.

【设计说明】根据文本内容回答问题和填空，找出表达刘宇及其父母的观点的理由依据。融入阅读方法指导，增强学生阅读的自信心和兴趣。学生在记忆完表达刘宇及其父母的观点的重点句型后，通过小组合作探究，结合自己的理解整合和归纳观点与理由，并利用思维导图建构语篇框架。

3.Shadow

Step 6：Challenge your memories（Memory Challenge Games）

Memorize the sentences according to the mind map.

Step 7：Post comments of Liu Yu’s microblog（Parents’points）

Liu Yu can’t understand his parents，he posted a microblog.In order to help him understand his parents，students are required to make comments of Liu Yu’s microblog.

Step 8：Post your own microblog（Teenagers’points）

Students can’t understand their parents for many reasons.They can also post the microblog to talk about their opinions about that.Encourage students to write as many creative sentences as they can.

Step 9：Write a love message

（1）Liu Yu disagrees with his parents.Can he understand his parents?Guide students to find out the answers and underline the sentences to support it.

（2）Emotional education：We should try to understand and respect them.

Students are required to write a love message for their parents to show their love and understanding.

Step 10：Read&answer&think

（1）Find out the points that teenagers and parents have in common and then strengthen the importance of balancing the schoolwork and the hobbies.

（2）Emotional education：Balance the schoolwork and hobbies.

【设计说明】通过小组合作的竞赛形式对句子进行操练，限时让学生记忆，营造“YUE读”氛围，为后续的模仿活动作好铺垫。针对刘宇发表的不理解父母的微博，引导学生站在父母的角度进行评论，既达到检测记忆的效果，又让其学会理解父母，从而进行情感教育。学生在主动感知句子“I know...，I understand...”后给父母留言，学会理解、感恩父母。让学生找出刘宇及其父母的共同观点：学业重要，借此引导他们平衡学业和爱好，再次进行情感教育。

4.Share

Task：One of their classmates who are with sports talent also has the same problem as Liu Yu.He doesn’t know how to deal with it.Students are going to post some comments on his microblog to help him solve the problem.

Step 11：Group work

Students work in groups，brainstorm and have a discussion.

A.Teenagers’opinions and reasons

B.Parents’opinions and reasons

C.Make a balance between dream and reality

【设计说明】基于对教材文本的解读和语篇模式的领悟，创设与教材文本类似的真实情境，引导学生通过小组讨论为班级中的体育特长生出谋划策，促进其整合运用所学知识和技能创造性地解决实际问题，实现从“YUE读”到“YUE写”的突破。

5.Shine

Step 12：Personal Creation

Students finish the writing by themselves within 6 minutes.

Step 13：Presentation

（1）Student representatives make presentations.

（2）Other students make evaluations.

Evaluation Criterion：

A.Contents B.Linking words

C.Grammar D.Handwriting

（3）The teacher makes supplements.

（4）The student with sports talent talk about his feelings.

（5）Emotional education：If you want something，go and get it.If you got a dream，just stick to it and never give up.

【设计说明】让学生独立完成作品的创作，实现迁移与创造。在学生分组展示后，开展以学生为主体的评价活动，进一步强化他们在阅读中的成就感，真正感受“YUE读YUE写”的魅力。在学生评论完后，让体育特长生谈谈自己的感受，借此进行情感上的再次升华——坚持自己的梦想，永不放弃。

结语

“YUE读YUE写”教学模式基于《课程标准》，旨在实现寓教于乐、深度学习，提升学生的读写素养。通过一段时间的教学实践发现，学生学习英语的态度更积极了，兴趣更浓了。在该教学模式的应用实践中结合思维导图的运用，既增强了课堂的趣味性，又培养了学生的创造性思维。有了“YUE读”作铺垫，学生在梳理语篇框架和脉络、感受篇章之美后，通过小组合作进行思维碰撞并进行个性化创作，实现了“YUE 写”。

“YUE读YUE写”教学模式在初中英语教学中的应用能有效实现“读写结合、以读促写”，培养学生良好的英语阅读和写作习惯，教给他们正确的阅读和写作方法，提高其阅读和写作的主动性与积极性，让阅读和写作成为愉快的体验，从而促进其英语学科核心素养的形成。