通过提问与活动驱动学生思维品质发展的初中英语阅读教学探究——以Ollie and Ruby为例

左惠连

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要元素之一，并在这方面对学生提出具体要求：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达观点，具备多元思维的意识和创新思维能力（教育部2020）。

培养学生的思维品质是现阶段英语教学的必要一环，是全面落实核心素养的关键，应引起教师的高度重视。但是，在目前初中英语阅读教学中，不少教师“重知识、轻思维”，导致课堂教学“思维缺席”，不利于学生思维品质的发展。下面在简要分析初中英语阅读教学存在的问题的基础上，以《多维阅读第14级》Ollie and Ruby的教学为例，探究如何通过提问与活动培养和提升学生的思维品质。

一、初中英语阅读教学存在的问题

英语阅读课堂是学生习得语言知识、培养阅读策略、发展思维品质的主要阵地。但是，目前初中英语阅读课堂教学不容乐观，存在以下问题：

第一，忽视了学生的主体地位。课程改革强调教师在课堂教学中应坚持“以生为本”，重视学生的主体地位，采用多样化的教学模式处理不同体裁和主题的阅读文本。但是，在实际的课堂教学中，部分教师忽视学生的主体地位，仍采用传统、单一的讲授式教学模式，过度重视语言知识的讲解和“灌输”，导致学生被动接受，对学习阅读文本提不起兴趣。

第二，活动设计不合理。英语阅读课应落实英语学习活动观，通过开展一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（吴亚东 2021）。但是，在实际的课堂教学中，教师设计的教学活动往往脱离教学目标，不具备综合性、关联性和实践性，未体现从学习理解到应用实践、再到迁移创新的进阶性，不具备提升学生思维品质的作用。

第三，主题意义挖掘不够，教学缺乏思维深度。部分教师设计的教学活动停留在表层信息、知识的获取与语言技能的操练上，缺乏思维含量，忽视对文本主题意义、作者写作意图等的分析和挖掘。

二、通过问题链与活动驱动学生思维品质发展的初中英语阅读教学实践

思维品质反映人的思维个性特征，具有发散性、灵活性、创造性、批判性、逻辑性、敏捷性和系统性等特点（黄维强 2017）。在初中英语阅读教学中，教师只有通过设计逻辑清晰、由浅入深的问题和开展有层次、有实效性的活动，牵动学生思维活动，为其搭好学习的“脚手架”，才能真正促进其思维品质的发展。下面，以《多维阅读第14级》Ollie and Ruby阅读教学为例，探究如何通过提问与活动培养学生的思维品质。

（一）文本解读

Ollie and Ruby的主题语境属于“人与社会”范畴，主题为“诚信”，主要讲述奥利（Ollie）和鲁比（Ruby）在数学考试中作弊的故事。虽然作弊解决了鲁比一时的困难，但最终不但没有解决实际问题，还给两人带来了麻烦，最后让两人正视了作弊的错误，还让鲁比在数学学习上找到了信心。作者通过这则故事旨在告诫学生不要作弊，要懂得诚信的重要意义，否则不但会受到惩罚，而且会降低自己在群体中的信誉。

文章的故事情节按照时间顺序展开，使用了一般过去时；结构清晰、人物关系简单，不会造成认知障碍；语言简洁，包含几处生动的比喻修辞。

（二）学情

授课对象为七年级学生。他们对英语学习的热情比较高，具备基本的语言技能，善于听、说，不擅长书面表达。在情感态度和价值观方面，部分学生存在“不劳而获”的想法，想要好成绩，却不想努力。教学中抄袭或作弊现象时有发生。对于是否让同学“抄袭”，约50%的学生存在困惑。在同辈压力下，有的学生不好意思拒绝同学的“抄袭要求”，害怕失去朋友。

七年级学生正处于青春期，价值观正在形成，且尚未定型。在此阶段，教师对学生的价值观进行引导是非常有必要的。因此，本堂课通过故事，在带领学生体会鲁比的成长和转变的同时，了解作弊行为可耻，“先成人后成才”，并从多角度思考如何正确学习。

（三）学习目标

1.在故事情境中，理解并认读相关词语表达。

2.获取、梳理、归纳、描述鲁比的行为与情绪发展脉络。

3.通过鲁比的故事，体会成长和转变，了解作弊行为可耻，懂得“先成人后成才”的道理。

4.从多角度思考如何正确学习。

（四）教学设计

1.巧设导入环节，建立生活关联，激发阅读期待

在导入环节，教师与学生谈论期中考试的各个科目。师生问答如下：

T：You just finished your mid-term exam.Now let’s talk about it.

Q1：Which is the easiest one for you?And how did you feel before that?

Q2：Which is the hardest one?And how did you feel before that?

【设计说明】教师基于话题——“考试”，创设真实的情境；基于学情，搭建课堂与实际生活之间的“桥梁”。本环节设置的问题与学生的生活体验息息相关，能有效激活他们的已知。学生无论水平高低都可以参与课堂，展示自我。此外，本环节的问题设置为后续讲解作了必要的信息铺垫。

2.解读封面的标题和图片，激活已有思维图式

在正式开展阅读前，教师通过PPT展示故事封面的图文。学生通过观察，正确解读语篇的标题与图片。然后，教师设置以下两个问题，让学生进行小组讨论与预测，激活其已有思维图式。

Q1：Are they good friends?

Q2：Are Ollie and Ruby good at math?

【设计说明】激发学生的阅读热情，为其与作者、文本之间建构有效联系。这是学习真正发生的第一步。

3.师生共读，聚焦概括能力，培养学生的逻辑性思维

阅读过程分为师生共读和学生自读两个环节。从第1页到第4页，采用师生共读的方式阅读。教师在该环节结合PPT图文，引导学生利用略读技巧，理清语篇结构，把握故事发展脉络。同时，教师提出一系列问题，为学生深入阅读文本、体会主人公鲁比的心境与转变、感悟文本的主旨要义作铺垫。

Q1：If you were Ruby，what would you do then?

Q2：What was Ruby’s decision?

Q3：Did they really copy off in the test?

Q4：If you were their classmates，what did you think of their copying-off?

【设计说明】教师设置一系列情境问题，让学生在阅读故事主要情节前进行反复预测，增强其阅读兴趣，促进其积极思考。

4.学生自读，研读文本细节，培养学生的批判性思维

在学生自读环节，教师设置了三个不同层次的问题，引导其深挖文本内涵：

第一个层次——语言理解问题：

Q：What does“whispered”“a torch”“the key ring”“a moth was moving its wings inside her”“got on the top of the math champs chart”mean in the story?

Explain those phrases in English or act them out in pairs.

第二个层次——内容理解问题：

Q1：How many times did they copy each other in the math exam?

Q2：To bribe Ollie，what did Ruby give him?Why did she take her brother’s watch?

Q3：What’s the principal’s decision for Ollie?

Q4：How was Ruby’s math in the end?

第三个层次——思维层面的问题：

Q1：If you were Ruby’s parents，how would you deal with Ruby’s copying?

Q2：If you had a friend who was just like Ruby，how would you help her?

【设计说明】故事语篇充满人物个性的丰富语言，不仅可以激活课堂、拓展学生的思维空间，还可以提升其思维品质。因此，对文本细节的精准把握程度应该成为衡量教师教学能力的重要标尺。教师在课堂上应引导学生Read beyond the lines。

在第一层次，以语言理解问题为引导，在帮助学生扫清词汇及长难句等理解障碍的基础上，逐步引导他们思考、分析信息之间的关联，从而为探究语篇深层次内容打下基础（吴亚东 2021）。

在第二层次，以层层递进的问题，引导学生思考文本内涵。面对数学难题，鲁比最终采用了什么样的方式获得好成绩？为了贿赂奥利方便考试时抄袭，鲁比偷拿哥哥的手表，这样的错误性质是否更加恶劣了？鲁比是否考虑过被发现的严重后果？这样的“成绩提升”虽然快捷，但真正的解决途径应该是什么？学生在教师引导下，最终全面认识“抄袭”事件，形成对如何提升困难科目的正确认识。

在第三层次，在语言与内容理解的基础上，教师进一步抛出两个有深度、需要学生辩证思考的问题。通过两个问题，让学生站在不同的角色立场重新审视“作弊”这件事，并鼓励他们结合实际，表达自己的真实看法，思索应采取哪些措施提升困难科目，最终形成乐学、善学的学习观。

5.读后辩论，培养学生的创新性思维

英语学科肩负着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的教学使命。因此，教师要创设与主题意义息息相关的语境，挖掘特定主题下发展学生思维的关键点，通过有意义、有趣味、具备创新性的思辨活动，提升他们的创新、思辨能力。

Topic：If you found your best friend cheating（作弊）in the final exam（期末考试），would you tell your teacher secretly?

学生就该问题，举Yes牌（绿色）或者No牌（红色）发表观点。接着，双方阵营各派出一名代表进行限时2分钟的激烈辩论。之后，听者再次举牌表达观点。赢得票数较少的一方换下一个辩手继续参与辩论。依此类推。

【设计说明】在辩论过程中，学生调动自己的生活经验和知识储备，围绕有关“作弊”的辩题形成思想交锋，并提出与众不同的想法。辩论赛给予学生把文本故事与实际生活进行交融互动的机会，从而促进其思维能力的发展。

6.读后作业，关注语篇，以读促写

在读后环节，教师设计了如下作业：Think of some solutions to help students like Ruby，who isn’t good at Math.

【设计说明】基于语篇以读促写。通过写作任务，教师可以对学生表达技能进行检验，并引导他们树立乐学、善学的学习观。

三、教学反思

本堂课整个学习过程以学生为中心，从学情调研到活动开展，均基于学生的学习基础、学习兴趣及生活经验。整堂课积极践行了英语学习活动观，围绕主题意义“乐学、善学”，开展有层次、有实效的活动。在学习过程中，学生的学习积极性被充分调动。本堂课注重学生思维品质的培养。通过开展自主、合作和探究式学习，引导学生利用多种工具和手段，完成对信息的获取和梳理、概括和整合、内化和运用。同时，教师鼓励学生围绕“提高成绩的正确方法”展开有理有据的讨论，对人际交往进行深层次的思考。这样的教学过程有助于学生形成正确的价值观。

促进学生思维的发展，需要教师持之以恒地在每一堂英语课中付出努力，采用具有持续性、目地性、系统性的阅读教学策略，坚持以学生为中心，深入解读文本，通过具有逻辑的问题和多元活动，提升学生发现、分析和解决问题的能力，促进其语言综合能力和思维品质的提升。