创意写作视野下初中作文体验活动设计略述

颜 敏，余俊宇

（1.惠州学院 学报编辑部；2.惠州学院 文学与传媒学院，广东 惠州 516007）

作文教学在中学语文教育中的重要地位不言而喻。教育部2011年颁布的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”［1］23。进入初中阶段，在教学时间、教学任务、中考目标等限定条件下，作文教学越来越倾向于零碎化和模式化，虽然有诸多研究在探讨如何有效提升学生的学习兴趣，积累写作经验，提升写作能力，但很难从更深层的写作体验、生活实践层面进行教学设计与教学探索，关于初中作文体验活动的设计与教学实践不多，研究甚少。但在创意写作视野下，写作体验活动则具有贯通写作全过程、凸显写作本质的重要意义，它不只是通过创设合适的写作情境培养学生的写作兴趣和积累素材，更是激发写作灵感、塑造创意灵魂的基本途径。本论文尝试在创意写作视野下，结合初中学生实际，探索适合初中作文教学体验活动的设计思路、整理体验活动的类型，总结体验活动可能达成的目标，为初中写作教学改革实践提供借鉴。

一、作文体验活动设计的基本思路

（一）遵循学生中心原则

美国教育家杜威提出了儿童中心论，他指出，要让学生为自己的将来打好基础就必须让他们自己控制自己，使他们能完全发挥自己的能力，通过自己的各种感官去接触外界，从而实现对自己能力的支配［2］56。著名心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50年代首次提出“以学生为中心”的观点，他认为作为学习者的人天生就拥有学习的潜力，如果学习的内容与学习者的个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样的学习就有效［2］56。儿童中心论和学生中心论都强调，学生自己才是学习的主人，教育内容的设计应该适应学生身心发展的需要，从学生的实际情况出发，这对作文体验活动设计具有重要的指导意义。作文体验活动正是从学生主体性出发而出现的教学活动，目的是让学生身处其中，在实践中获取直接经验，从而让学生的写作反映现实体验，写出自己感悟最深切的、真实的东西，充分体现了“以学生为中心”的教育理念。为确保学生中心的目标，作文体验活动的设计中要注意两点：一是调整好师生关系，二是遵循学生心理特性。一方面，教师做到尊重、理解、服务和激励学生，而不是命令、指挥和管理学生。另一方面，因为初中生具有爱玩、喜欢活动、喜欢群体性的交往等心理特点，作文体验活动就应具有活动性和娱乐性，达到潜移默化教育学生、引领学生的目标。

（二）突出创意优先的思路

创新的本质是突破传统、突破常规。作文教学应遵循创新原则，善用丰富多彩的活动展开教学过程，才能激发学生的创意，促进学生创造性写作成果的出现。在作文体验活动的设计，也应有利于培养学生的创新思维和创意写作能力。为了加强创新思维的培养，教师在体验活动场所的选择与体验活动的内容、实施形式等方面都应该精益求精、不断突破惯性。应尽可能组织学生走出校园，走向社会，增加体验活动的现场感与参与度。在条件允许的前提下，根据写作主题的需要，组织学生到自然界、工厂、博物馆等地去动手实践，而不仅仅是参观倾听。只有学生养成了主动参与、勤于动手、乐于思考的习惯，写作思维的灵敏度和创新性才可能优化，学生创意性写作的能力才可能形成。

（三）以激发情感共鸣为重要目标

正如古话说：“亲其师，信其道”（《学记》），意思是学生在感情上亲近老师，才能认可老师传授的知识道理。古人寥寥数语，揭示了情感在授业解惑过程中的重要作用。从现代心理学的角度来看，人的情感具有很强的表达力。通过表情、声调、形态的外显发挥着极强的沟通功能，其中得到积极回应的情感将会成为行动的原动力。因此，作文体验活动的设计要重视对学生积极情感的激发，不仅要注重师生之间的情感互动，更要培养学生对生活形成丰富情感体验的意识与能力。在体验活动中，让学生自由地放开感官，全方位感受生活的多种滋味。在丰富的情感体验活动的基础上，学生才有可能拥有对现象与事件的真情实感，才有可能将真实情感用文字表达出来。对于初中学生来说，有选择性地设计一些生动有趣但不过于简单的写作体验游戏、设计具备挑战性的互动问题和进入生动形象的图像影视体验，都能提升学生情感参与的积极性，进而提升对写作对象的兴趣。在活动过程中，教师要适度地控制现场，既让学生能全身心投入，又避免过激情感效应。如在带有角色扮演的戏剧体验活动中，鼓励学生全情投入，沉浸特定氛围之中，但基于初中学生心理不够成熟，行为冒失的特点，需注意做事先的提醒保护，不可出现意外的伤害。

（四）结合课程目标精准设计

课程标准是国家有关基础教育课程开设与实施的纲领性文件，体现了国家对基础教育的基本规范和要求。在当下基础教育的写作教学改革中，不能脱离语文课程标准，相反，教师应该认真研究语文课程标准，在此基础上，融入创意写作的理念与视野，推进改革的稳步前行。结合中学生身心发展规律及特点，现行语文课程标准对写作的要求有“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，同时注重素材的积累”［1］23等表述，说明了语文课标高度重视学生的生活体验与写作实践的关系。由此，教师在作文体验活动设计中应该突出与自然、社会和现实生活的关联，用参观、实践等多种体验活动形式弥补学生社会经验的不足，从体验这个角度建立学生与世界沟通的渠道。此外，《课标》对初中学生的写作要求属于综合性要求，教师应通过巧妙设计一系列主题化的作文体验活动，让学生在活动中观察、思考、感悟、表达、交流，从而逐步积累素材，提升写作能力，而不只是走走过场、制造一些热闹的噱头。

二、作文体验活动的基本类型

一般而言，初中作文体验活动可围绕着拓展写作视野、丰富写作积累、启迪写作思维等方向进行类型化的总结与凝练，结合现有城镇中学生的生活实践，以下五种基本的作文体验活动类型可供借鉴。

（一）社会实践

社会实践是指人们认识世界、改造世界的各种活动的总和。实践活动是生动鲜活的教育素材，通过实践活动，可以把丰富的生活元素引入作文教学之中。同时，通过组织学生参加社会实践，可以达到促进学生了解社会、增长才干、养成奉献精神的目的。社会实践大致可分为调查类、义工类、环保类和科普类等。在调查类方面，可以协助有关单位调查地方、家庭、个人的相关问题；在义工方面，可以参加义务劳动，参加无偿献血活动、陪伴孤寡老人等；在环保方面，可以参与打扫、植树等；在科普方面，可以采取多种形式宣传科普知识，帮助人们了解更多的科学知识。作为一名初中生，应该多参与一些社会实践活动，但教师应该以促进学生发展为根本出发点，结合作文目标与时代需求开展基于写作本位的社会实践活动。事实上，社会实践之于初中作文教学有直接介入与潜移默化两种模式，一般意义上的社会实践活动设计以教育为本位，对写作的帮助是引而不发的，而以写作为本位的社会实践活动的目标则指向写作兴趣的激发、写作素材的积累等更为具体的层面。社会实践活动对初中学生来说首先是一段值得记录的经历，可对应的是记叙文写作训练，具体可作为学习活动类作文写作的重要辅助手段。但社会实践活动还可以成为创新写作思维的训练过程，当学生用影像、绘画、演讲比赛比赛等更鲜活的方式来记录一段社会实践时，当社会实践对学生心灵与思维起到了深刻的触动与启迪时，就能在思维上提升学生的写作品质，达到潜移默化中提升学生写作能力的效果。如由惠州学院师范生在实习阶段组织的实践类体验活动《关爱学校，共创绿色家园》中，他们鼓励所在班级的初中学生用各种方式完成这一环保主题活动，有的学生做清扫校园的志愿者，有的设计宣传海报，有的编写宣传顺口溜，有的设计情景剧，在长达一周的实践活动后，学生们写出了多篇生动有趣的主题文章，也自然强化了环保意识和爱校意识。

（二）参观旅游

初中学生活泼好动，渴望了解外面的世界，参考旅游类作文体验活动意在鼓励学生读万卷书的同时、行万里路，让学生在与自然、社会接触的过程中，不断扩展个人视野，了解大千世界的奇妙无穷。此外，随着初中学习任务的加重，教师结合作文教学的需要，设计一些参观旅游类体验活动还能起到调节情绪和学习节奏的效果。参观旅游类体验活动的设计，应重视家校合作，鼓励几个家庭结伴参加一些外出旅游活动，让学生适当拍摄一些景点图片，记录一些信息，但不可目的性过强。这一类作文体验活动可以与游记散文的写作训练结合起来。在体验活动开始之前，教给学生一些游览景点和欣赏景观的方法；在体验活动结束后，鼓励学生用各种形式展示自己的旅游所得；在此基础上，再引导学生掌握游记时空转换的叙事技巧，让他们学会将风景描摹、人文知识与情感抒发等融合起来，写出情景交融的游记文章。如惠州某中学的语文名师设计了关于“我游罗浮”的参观游览活动，他通过线上家长会邀请学生家长与孩子们前往自主游玩，并提出一些隐性的旅游建议与要求，如采集图像资料、熟悉罗浮山的民俗风情，掌握葛洪等历史人物的故事等。在学生们完成参观活动后，又举行了一次罗浮知识抢答赛，最后再让学生动笔写罗浮游记，在完成较为完整的参观体验活动之后，学生们写出的游记明显丰富充实了很多，不再是无病呻吟的案头制作了。

（三）节日体验

对于初中学生来说，节日体验往往是丰富多彩的假期生活内容，会给他们留下深刻的印象，特别是富有传统文化气息的节日如春节、中秋、端午等，具有文化传承的重要功能。将节日体验活动纳入作文体验活动的设计之中，可以起到多方位的作用，既可拓展学生的文化视野、也可激发学生的爱国之情，同时还能让他们更加深入地感受节日文化的魅力。节日体验活动的设计，可结合记叙文和议论文的教学进行，且应该突出参与度。不仅让学生感受、观看、了解和研究，还可通过亲自写春联、包饺子、做花灯和制作元宵和粽子等参与活动加深对节庆文化的理解，使之能在作文中写出自己独特的感受与体验。如一位湖南的中学教师设计了“我们的端午”作文体验活动，要求学生在端午节前后完成画龙舟、包粽子、表演话剧屈原片段等体验活动，并带领学生一起观看了所在地区的大型龙舟赛，学生们形成了对端午节的深刻认知与体验，在作文中，很多学生将自己参与节日体验活动时的一言一行、一颦一笑、一思一虑表现得栩栩如生，且从主题表达来看，他们真切地理解了屈原身上的爱国主义情操，并对楚地文化有了更自觉的认同。

（四）游戏活动

高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命”［3］75。丢沙包、抢椅子、捉迷藏……这些游戏陪伴了学生的童年，让学生进入自由自在的快乐天地。进入初中阶段，学生依然酷爱游戏，一部分学生甚至开始痴迷于网络游戏。基于这一现实，作文体验活动中的游戏成分应该广泛存在，可结合各学科的特点进行多种游戏的设计，如语文学科的“飞花令”，数学学科的“七巧板”，英语学科的“字母汤”，音乐学科的“听辨拍子”，美术学科的“联想画”，体育学科的“花样跳绳”，科学学科的“搭纸牌”，还有信息技术学科的“迷宫竞速”等。这些富有创意的学科游戏活动可以成为作文体验活动的潜在素材，有心的语文教师可以积极调用这些学科游戏活动的成果，转换为有效写作资源。除此之外，抓住学生爱玩的特点，教师还可以系统设计一些基于写作本位的游戏体验活动。如结合记叙文的教学，让学生在参与游戏的过程学会认真观察，并将游戏过程有条理、清晰地叙述下来，同时写出真情，写出内心的真实感受［3］21。这一类体验活动可重点训练学生的观察能力与感受能力。需要注意的是，会玩的孩子不一定会写，但玩过后再写，就会表达得更为顺畅一些。教师可以邀请学生参与游戏的选择与设计，并在游戏结束后，加强针对性的写作指导。广州某中学的教学名师曾以“我是大玩家”为主题，让所在班级学生根根据一款网络游戏设计一个现场互动游戏，且通过让学生填写“游戏题目”“游戏名称”“游戏规则”“游戏过程”“游戏感受”等文字卡片的过程清晰把握游戏的整个过程，最后让学生写出了一篇篇好玩的记叙文。学生们有的选取游戏过程进行细致的叙述，有的选取特定游戏角色进行语言、动作和心理的精彩再现，有的写出了设计游戏的心得体会。这样，有趣的游戏、丰富的体验、深刻的感受，让作文教学变得创意十足，生机勃勃，效果良好。

（五）角色扮演

初中学生正处在培养代入感的关键时期，他们需要通过换位思考和换位体验来实现成人化的过程。角色扮演类的体验活动对于其心智成长非常有用。此外，角色扮演类体验活动一般以人物为核心推进角色扮演和情节发展，关注情节发展和自身体验［4］91对爱玩的初中学生来说也相当有诱惑力。有一档曾经成为热点的真人秀成长类节目——《变形计》就立足于这种角色互换的思维，取得了很好的效果。它每一期从城市和农村各选一个人进行角色互换，被选中的人站在对方的立场去设想和理解对方，通过对不同人生的体验，达到改善亲子关系，解决家庭原有矛盾等教育目的。语文教师可借鉴这一节目的换位思维，结合议论文和记叙文的写作训练，适当设计一些角色扮演的写作体验活动，从情感上对学生进行刺激，丰富其社会体验，理解不同社会角色的行为模式与价值意义，形成表达或倾诉的欲望。可以让学生换位成父母和老师，学习如何照顾和教育自己的孩子，在体验之后，记录下换位变形过程当中出现的有趣的事情，以及自己的点滴收获。如河北省邢台市一学校组织了“今天我是老师”的写作体验活动，其中曹哲睿同学在完成体验活动后写出了一篇优秀作文，在他所写的《当老师的感受》一文中写道“当老师是一件非常累人的事。不仅要做课件，而且还要思考如何串通整篇课文，再经过反复的练习，从而更加熟悉。还为了不让学生不感到烦躁，所以还要想方设法挑起学生的兴趣。所以做一个老师真的很累”［3］11。这就是亲自体验过角色扮演后学生所写的真情实感，它丰富了作文的内容表达，也起到了教育孩子的效果。

三、实施作文体验活动的可能效果

（一）提升写作教学的动能

写作教学的动能是指学生在写作过程应具备的动力因素。作文体验活动可以有效解决当下初中作文教学的一些问题，特别是能激发写作所需的情感动力、积累生活素材。通过写作体验活动，学生学习从真实的生活体验中获得写作资源，一些学生对写作存在的恐惧心理可能得以缓解。而教师的作文教学也可能充满了意外与新的可能，不再那么模式化。如在何红梅老师的《会观察亲体验学表达——“怪物袋”活动作文教学设计》中，她从学生的兴趣入手，设计了一个游戏“怪物袋”，给学生带来了神秘感，使学生轻松愉快，通过玩的方式，提高学生的写作兴趣［5］71-72。在这样的体验活动式作文课上，学生在教师设置的情境中，通过参与、体验，充分感受到了游戏带来的快乐，极大地激发了他们倾吐、表达的需要和写作的热情。

（二）优化写作教学的方法

写作教学方法是指完成写作教学任务、达到写作教学目的而采用的手段、方式，教学方法的重要性不言而喻。呆板、机械的讲授作文知识的写作教学方法显然无法激发学生的写作兴趣，更不能顺利提升学生的写作能力。而富有情趣和创意的作文体验活动作为一种卓有成效的整体教学方法，可以让学生从生活角度出发观察、想象、思考、感悟，让学生学会表达自己的思想和观点，增加了作文内容的真实性与表达的有效性。如在惠州学院师范生设计的《会观察亲体验学写作——“你划我猜”活动作文教学设计》活动设计中，通过有趣的活动游戏有效地培养学生细致观察的习惯与能力，有利于提高学生的写作能力。而在《罗浮山革命圣地研学行》和《我们的节日——端午》两个作文体验活动的实施过程中，学生通过多姿多彩的亲身体验活动写出了富有创意的作文，在这一过程中学生的创新思维和行动能力也得到了培养。

（三）提升作文教学的效果

作文教学的效果是指教师教学的有效性，主要体现在学生写作水平的提升和写作综合素质的优化等方面。从一些教师的实践来看，通过作文教学体验活动的设计与实施，可以激发学生的写作兴趣，积累写作的素材，激活学生的创意思维，促进了学生的写作成长。在案例《〈我为老师颁奖〉作文教学活动设计与思考》中，语文教师齐老师联系本校实际情况，组织班委举行了一个与以往不同的颁奖活动，让学生给老师颁奖［6］。在此次活动中，有一个环节是征文活动，要求写出陈老师工作中的一两件事，讲述陈老师的故事，文章内容体现出真实性，因为是真实发生的事情，学生在写的时候，有话想写，有话可写，大大提升写作教学的效果。可见，教师巧妙设计的作文体验活动，如果融入了新的教学观念，贴近学生的生活，突出学生的主体地位，可以逐渐消除学生对作文的畏难情绪，培养学生热爱写作的良好习惯。实践证明，作文体验活动的有效设计和合理实施，能够大大提升写作教学的效果。

四、结语

在创意写作视野下，作文体验活动从传统写作教学的次要阶段变成了重要环节，有关其实践规律与经验有待进一步总结。就初中作文教学而言，作文体验活动的设计应符合学生身心发展规律、遵循创意优先原则，重视激发学生的情感，并与课程目标内在融合。在此基础上，可以围绕不同的写作教学目标，灵活运用模拟游戏、角色扮演、社会实践、传统节日和参观旅游等体验活动类型，让学生从“体验”入手，拥有对社会人生的真实感受与鲜活体验，从而激发写作灵感、提高写作兴趣、积累写作素材、提高写作感受力。但更重要的是，通过强化写作体验活动的设计及实施过程，让写作的教与学成为创意生活的一部分，让师生从模式化、程式化的教学焦虑中解脱出来，拥有真实的写作教学情境和写作表达意愿。