绘本大阅读育人理念的内涵、价值及实践策略

■张春玉，何曼

阅读是幼儿开阔视野、丰富经验、完善自我的有效方式之一。绵阳市公园路幼儿园是一所占地面积不足300平方米的“小”幼儿园。为了拓展育人空间，幼儿园从2010年开始开展早期阅读。在实践中发现，幼儿的阅读总是浮于表面、流于形式，兴趣难以持久；关于早期阅读的研究和理论很多，但很多教师依然用老经验、老办法指导幼儿阅读；不少家长总是思想上重视，行动上轻视，难以形成良好的阅读氛围。基于上述问题，我们积极探索，形成了“绘本大阅读”育人理念与实施策略，带领幼儿园走出了一条“小小空间大大世界”的发展之路，实现了幼儿、教师、家长的共同成长。

一、绘本大阅读育人理念的内涵与形成过程

（一）绘本大阅读育人理念内涵

所谓绘本大阅读，就是以幼儿的需求和问题为基础，以与此相关的、丰富的绘本为依托，通过能激发幼儿充分感知和体验的多种方式，实现绘本与幼儿的生活共鸣、心灵对话，在对话中解决问题，认识世界、读懂自己、获得成长。主要有以下四个典型特点：

第一，边际宽，注重动态发展与生成。以幼儿为中心，在师幼互动中共同建构课程，阅读的内容广度、深入程度和时间长度均取决于幼儿，生活无边界，阅读就无边界。

第二，内容广，提倡完整性和系统化。绘本内容包含多种文学体裁和主题，可帮助孩子从不同的角度认识世界，习得生活经验；内容建构遵循儿童成长规律，由易到难，由浅入深，促进幼儿经验的内化、迁移、运用、创造，由此形成教育的顺序和梯度。

第三，机制全，强调全员、全程、全方位。教师、幼儿、家长成为“阅读共同体”，阅读贯穿并融入幼儿一日生活，通过全员参与、全程融合、全方位渗透，营造浓厚的阅读氛围。

第四，阅读量大，关注从量变到质变。一个主题，幼儿可读到不同角度、不同类型的多本绘本，加之每日师幼餐前共读、睡前亲子共读，一年下来，幼儿读到的绘本至少几百本甚至上千本。随着阅读量的积累，幼儿的眼界得到拓宽，经验得到丰富，理解能力、鉴赏能力、评价能力、运用能力等也随之得到发展和提升。

（二）绘本大阅读的形成过程

“绘本大阅读”是我们经过十年早期阅读实践后于2019年提出来的，共经历了三个发展阶段。

第一个阶段是起步阶段，通过“买一批绘本、圈一批老师、带动一群家长”开启阅读之路。通过研究“什么是绘本”“怎么和孩子一起读绘本”实现了从看图讲述到绘本阅读教学的转变。

第二个阶段是发展阶段，实现了从单一的绘本教学向多元阅读的拓展。我们以课题“基于图画书类型分析的幼儿园早期阅读指导策略”为载体，形成了“绘本分析—活动规划—活动实施—活动反思—亲子共读”的阅读教学模式，并以绘本类型为切入点梳理了故事、诗歌、散文、科学四类绘本的阅读指导策略，生成了读书节、家庭小书吧、对话式图书漂流、绘本创编、绘本表演等多元阅读活动。

第三个阶段是形成阶段，实现了从关注阅读活动开展到关注全面育人的转变。在省级名园长工作室的指导下，我们突破领域限制，聚焦儿童全面发展，依托省级课题“促进儿童早期阅读的OAE模式研究”，形成了以儿童全面发展为核心，紧密联结生活，根据幼儿的需求和问题不断生发、长大的“绘本大阅读”理念，并基于此，重构课程体系，完善阅读策略，推进园本教研等，实现了幼儿、教师、家长共同成长。

（三）关于“大阅读”的研究

“大阅读”（Thebigread）最早源于英国广播公司(BBC)2003年组织的一场民众“共读一书”的阅读推广活动。后来在美国兴盛，逐渐发展成为全世界有影响力的阅读推广活动。

“大阅读”在国内学校的实践主要集中在小学，大多以“课程”“策略”“品牌”或“活动”等形式出现，有对大阅读本身的认识，有对阅读价值的再思考，也有对阅读理念的重构和阅读实践策略的研究，但均不系统，要么侧重于某一方面的研究，要么局限于阅读教学研究。

“大阅读”在幼儿园的实践不多，且比较零散，大多是教师个体运用大阅读理念在某一个方面的实践，关于大阅读本身的研究以及在幼儿园全面应用的研究则几乎没有。

二、绘本大阅读育人理念的实践策略

（一）构建绘本大阅读课程体系

第一，课程目标和内容。绘本大阅读始终以人的全面发展为核心，注重幼儿学习品质的培养，通过激发幼儿的阅读兴趣提升学习动力，通过养成良好阅读习惯增强学习毅力，通过提升阅读能力培养学习能力。课程内容主要包括三个部分：一是南京师范大学出版社出版的分类型、分阶段的阅读资源《幸福的种子》，是最基本的课程内容，重在让幼儿体验阅读乐趣，习得阅读方法，提升阅读能力。二是以幼儿的兴趣、需求或问题为核心生成的主题阅读资源，重在拓宽幼儿视野，形成多角度看问题、解决问题的思维方式，建立“用书解决问题”的理念。三是渗透在游戏和生活中的阅读资源，如符号、标记等，提升幼儿的观察、理解、运用等能力。

基于微课的翻转课堂+对分课堂教学模式调查问卷发放30份，回收30份，结果见（表1）。分析结果显示，83.33%以上的学生都认为基于微课的翻转课堂+对分课堂教学模式能激发学习系统解剖学的兴趣，课本知识基本能内化吸收，可以锻炼并提高学生的自主学习能力、表达能力及分析解决问题的能力，同时也增强了教师与学生之间的沟通交流。

第二，课程实施。课程实施贯穿幼儿一日生活，形式多种多样，如晨间主要是经典诵读，餐前则有师幼共读，睡前是故事倾听，晚上是亲子共读。专门的阅读教学活动一周两次，在生活中、游戏中则通过说明书、设计图、标记标识等方式进行阅读。

第三，课程评价。建立多维和多元的阅读评价机制，持续地观察记录幼儿的阅读过程，建立班级和幼儿个人阅读档案，通过抽样调查、访谈、问卷等方式，分别对在园幼儿的阅读兴趣、习惯、能力、综合发展，毕业幼儿阅读坚持情况、阅读影响力，以及教师、家长的阅读指导能力等进行评价。通过评价，一是不断优化和改进课程，二是了解幼儿的阅读偏好、思维方式以及发展状况，三是帮助教师、家长了解幼儿，提升阅读指导及科学育儿能力。

（二）建立“1+3”阅读方式

“1”即幼儿自主阅读。阅读教育的最终目的是帮助幼儿成长为自主阅读者，我们从小班开始，通过建立专属阅读区域、营造安静的阅读氛围、设定自主阅读时间、提供适合自主阅读的书籍等方式帮助幼儿养成自主阅读习惯，通过多种阅读策略提升幼儿自主阅读能力。

“3”即三种共读方式，包括幼幼共读、师幼共读、亲子共读。我们倡导与伙伴共同阅读，并创设2人、3人共读小组，与伙伴分享阅读快乐，交流阅读观点，探讨阅读问题。师幼共读分两种，一种是引导式共读，主要在集体教学中通过提问、整理思维导图、表演等多种策略帮助幼儿理解绘本内容，提升阅读能力；一种是分享式共读，主要在餐前自由放松的氛围中共读绘本、讨论问题、交流观点、分享快乐。亲子共读则在每天晚上进行，每次不少于15分钟，重在营造轻松愉快的氛围，让幼儿体验阅读的快乐，是养成良好阅读习惯的重要方式之一。

（三）实施主题式阅读

第一，主题建构的原则。与分类型阅读不同，主题阅读课程主要以幼儿的需求、问题为导向，通过选择一本或多本绘本，开展相应的活动来解决问题，满足需求，如此不断循环往复，形成对一个主题系统、深入的探究。主题建构遵循四个基本原则：儿童主体、问题导向、不断生成、链接生活。

第二，主题建构的策略——“一定二配”。一定，即确定阅读主题和促进阅读生长的问题。二配，即选配绘本，根据问题多维度、多角度选择绘本，或解决问题，或丰富经验，或增进认识。

第三，主题实施的关键要素——绘本、活动、问题。由绘本生成活动，在活动中发现问题，寻找适宜的绘本生成活动解决问题，继而产生新的问题，再寻找适宜的绘本生成活动解决问题……如此以问题为导向不断循环往复，直到不再产生新问题或幼儿兴趣消失。

在此过程中，绘本成为幼儿解决问题的有效资源，活动则架起了绘本与问题之间的桥梁，问题促使绘本阅读连绵不绝。幼儿在阅读绘本的过程中，学会分析、解决问题，经验得到丰富，实现整体和谐发展。

（四）形成绘本大阅读的七个策略

（五）推进绘本大阅读园本教研

第一，围绕大阅读，突出全面育人研究。为突破领域限制，实现全面育人，我们围绕大阅读，加强了对阅读的生理、心理机制的研究，对古今名人大家的阅读看法以及大量幼儿阅读案例的分析，实现了大阅读从外在形式到内涵的发展。我们将阅读看成一个动态发展的过程，提出“不断长大的阅读”，即基于幼儿的问题和需要，不断生长，生活无边界，阅读无边界。阅读的内容紧紧围绕幼儿的问题和需要，更加系统完整，家长、教师全员参与，与五大领域、一日生活全程融合、全方位渗透，帮助幼儿获得更为丰富完整的生活经验，形成持久稳定的阅读兴趣，启蒙人生观、世界观，真正实现人的全面和谐发展。

第二，抓住大阅读，加强关键要素研究。一是加强课程体系的研究，让阅读内容体系化，真正融入幼儿一日生活；二是加强阅读策略研究，让幼儿更加全面、深入地理解绘本，习得阅读方法，提升阅读能力，让阅读兴趣更加持久；三是加强阅读方式的研究，通过适宜的阅读方式激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；四是加强阅读评价机制的研究，通过建立阅读评价体系，改进、优化阅读活动，提升阅读品质。

第三，推广大阅读，创新教研工作方法研究。一是以阅读研阅读。我们采取每日绘本分享、绘本赏析、分层次的读书会等方式提高教师绘本阅读量，提升阅读素养和阅读指导能力。二是以故事研阅读。通过分享幼儿的阅读故事，捕捉幼儿兴趣点，发现潜在的问题，评价幼儿发展，讨论大阅读走向。三是以分享研阅读。借助工作室的平台，开展园际教研、工作室联合教研，通过分享、讲座、交流、展示，帮助我们不断总结经验，反思不足，提炼成果。

（六）建立亲子大阅读机制

第一，达成共识。阅读的最终目的，是提升幼儿的阅读力，帮助幼儿成长为自主阅读者，这一目标的达成需要家园有机配合并持续不断地坚持。对家长来说，坚持每天亲子共读，让幼儿充分体验阅读的快乐，就能帮助幼儿有效保持阅读兴趣，养成良好阅读习惯。为促进共识达成，我们通过微信公众号定期推送绘本解读、共读策略；在父母课堂中建构阅读专题，根据小、中、大幼儿的阅读发展实际开设课程，指导家长亲子共读；通过阅读开放日、家长会，让家长看到阅读带给幼儿成长的价值。

第二，建立机制。建立“五个一”家园一体化阅读机制：每天一读，每周一挑战，每月一课，每期一展示，每年一更新。我们推行“阅读等身计划”，倡导365天阅读不间断推进每天一读，让亲子共读成为公幼家庭共同的生活方式。通过一周一张阅读挑战表，记录亲子共读时光，督促养成阅读习惯。通过一个月一次亲子阅读课，转变亲子共读中诸如“阅读就是识字、提炼中心思想、学习知识”等功利思想，转变过度提问、僵化死板等共读行为。通过一学期一次幼儿阅读成长档案展示，让家长直观感受阅读带给孩子的成长。通过建立家庭小书吧，每年一次清理、更新，为孩子营造专属阅读空间。

三、绘本大阅读育人理念的实践价值

（一）幼儿获得全面和谐发展

一是绘本内容广博帮助孩子认识世界，容易与幼儿的生活经验发生关联，使幼儿生活经验更加丰富完整。二是绘本与生活的相互作用更能有效促进幼儿的发展。一方面绘本打开了幼儿的视野，幼儿认识世界、理解生活的能力得到提升，另一方面，真实生活经验的丰富也促使了幼儿对绘本的理解，学习能力得到提升。三是阅读素养和多项能力得到发展。在阅读兴趣培养中，幼儿的好奇心、探究欲得到充分保护，学习动力满满；在养成良好阅读习惯的过程中，专注力和坚持的意志品质得到充分发展，学习毅力得到强化。在提升阅读能力的过程中，观察、反思、分析、判断、思辨、表达等多种能力得到发展，学习力有效提升。

（二）教师专业素养得到有效提升

一是教育观念得到转变：变指导儿童为追随儿童。当孩子遇到问题时，教师不再是急于解决问题，而是静下心来倾听幼儿、观察幼儿、解读幼儿的行为，给予幼儿更多选择的机会。二是教学行为得到改进：从被动执行到主动研究，教师逐渐学会以问题为教育契机，不断追问“为什么”进而寻求问题的解决方案，养成主动研究的习惯。三是教育策略得到丰富：不仅读书还会用书。将绘本作为解决问题、丰富经验的资源。

（三）阅读成为家庭生活新样态

绘本代替电子产品成为亲子间沟通的桥梁，亲子共读成为家庭最温馨美好的时光。通过绘本阅读、演绎，亲子间共同话题日益增多，亲子沟通更加高效，亲子关系更加密切；家长学会用绘本潜移默化地影响孩子，而不是生硬的说教，既给予孩子足够的尊重，又能解决实际的教育问题。

（四）有效助推儿童阅读推广

通过多地区推进阅读基础建设、多形式推广阅读研究经验、多角度引领区域早期阅读研究等措施，帮助更多人认识到阅读的重要性，吸引更多家庭更早带领孩子进入阅读的世界。

书香弥漫的十余年，阅读已经成为我园教师共同的行为自觉，绘本成为全体师生和家长的共同语言。未来，我们将继续依托绘本大阅读，立足儿童发展，不断探索幼儿园品质提升之路。