小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策

魏居敏

摘  要：小学数学学习中的合作学习方式就是借助小组合作的形式进行教学活动的开展。通过合作学习可以激发学生的团队写作能力，也可以集思广益，学会与他们交流，拓展自己的思维，有助于形成良好的数学学习习惯。本文将结合自身在小学数学教学中的经验，对小组合作学习中存在的问题进行探究，并提出相应的解决措施。

关键词：小学数学;小组合作;有效性

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0052-03

Problems and Countermeasures of Developing Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

WEI Jumin  （Baijia Primary School， Danhan Town， Linxia City， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province，China）

【Abstract】The cooperative learning method in primary school mathematics learning is to carry out teaching activities in the form of group cooperation. Cooperative learning can stimulate students' team writing skills， and they can also brainstorm， learn to communicate with them， expand their thinking， and help form good math learning habits. This article will combine my own experience in elementary school mathematics teaching to explore the problems in group cooperative learning and propose corresponding solutions.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperation; Effectiveness

1. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（1）小组活动形式化，缺乏实质性合作

在当前小学数学的教学中所采取的合作式学习方式，大多都只是简单地将学生划分成几个小组，仅仅是一种表面化的合作式学习，那么就需要在实际的教学过程中进行更深层次的关注。笔者在实际教学中发现，部分教师在数学过程中使用小组合作的学习方式时，往往缺少一些引导小组内部成员进行交流互动的环节，学生依旧是一种独立自主的学习，并没有与其他同学之间进行有关的交流和合作，这样就无法发挥出小组合作的优势，最终的学习结果与小组合作没有太大关系。追根究底，这种情况出现的原因不仅是由于学生年级还小，缺乏一定的自我管理能力，不具备一定的合作交流意识和能力，教师也未做好对学生合作交流的引导工作与提醒。

（2）学生的参与度不平衡

在实际课堂教学中，小组合作的学习方式的确在一定程度上提升了学生对课堂的参与度。但是会出现一种情况：那就是学习成绩好的学生参与的时间和机会往往更多，在小组中担任一种帮助其他同学的角色，这样一来学习成绩相对较差的学生就会处于一种听从的地位，导致没有自己独立思考的机会，而是直接从其他学生那里得到相关信息，这样一来那些学习成绩较差的学生在小组合作学习中得到的收益往往比传统的灌输式教学还要低。

（3）学生间的合作不够主动

原本预想中的小组合作式学习是应该能够在学生间形成良好的互动和沟通的，但在实际运用过程中往往出现学生不愿意分享、也不想听取其他人意见的情况，这对合作式學习的顺利开展有着极为不利的影响。在实际教学中经常会出现教师布置小组内的合作任务，但有些学生会不顾教师布置的任务，出现不愿与其他同学一起合作的现象。这种情况的出现也有一部分原因是由于当前大多孩子都是独生子女，因受到家庭的溺爱，形成一种独立、自私的性格，对合作学习的开展造成一定的负面影响。

（4）对学习目标的完成度不高

对小学合作式学习的一个重要影响因素就在于教师对教材重难点内容的理解以及在课堂教学环节中的设计，为了更好地完成教学目标，教师应当对教材内容进行深入理解，明确教材中的重难点内容，有效提升教学质量和课堂效率，并且根据教材内容和学生的情况进行教学方式的选择。但是在实际的教学中，有些教师会出现由于赶进度或者对教材内容理解不够的情况，而导致课堂的教学进度设计得不合理，这种情况下，就很容易导致学生无法更加深刻地了解与教学有关的重点内容。

（5）评价和奖励更加注重整体，忽视学生个体评价

在对小组合作式学习方式的探究中，发现很多教师仅仅将小组合作的整体成绩作为对其学习效果的评价标准，不可否认这一方式是正确的。但是这样也会对部分教师的教学产生一个误区：教师在进行教学评价时会更注重对小组的整体评价，而忽视了小组中学生的作用。那么，小学合作式的学习方式只是一种学习形式，主要目的还是要促进学生更全面的发展和综合素质的有效提升，那么主要问题就是需要教师把握好学生个体与团队之间的关系。

2. 针对小组合作学习中存在问题的解决对策

对当前的小学数学教学来说，小组合作式的学习方式是一种新颖的教学方式，在实际的教学过程中出现一些问题是在所难免的，主要还是需要教师能够在发现问题时及时地进行解决和应对。

（1）教师及时进行教学理念的更新

当前我国提出了一些更加新颖的教学理念，如在义务教育阶段中进行数学教育的主要目的是引导并促进学生更加全面、健康、和谐的发展;引导学生学习到一些必备的数学知识，并根据情况对学生的数学学习能力进行提升发展;培养学生在数学学习中的实践能力、探索能力以及与他人的合作沟通能力;教师需坚持学生在学习中的主导地位，坚持教师的引导作用;教师在对学生进行评价时，不能仅仅依靠学习成绩作为评价标准，更重要的还应关注学生的学习过程和学习能力，及时帮助学生树立对数学学习的自信心等。从这些新的理念中可以看出，我国新课程改革的标准主要就是在帮助学生获得基础数学知识的前提下，尊重并引导学生的个性化发展。不仅要转变学生对数学学习的方式，更需要转变以传统的教师为主体的授课方式，引导学生进行自主独立学习，激发学生的学习热情和学习深度;切实确立学生在学习中的主体地位，转变教师在教学工程中的地位;教师对学生学习情况的评价也需要进行一定的转变和创新。

教育教学的改革创新需要进行整体的转变，教学中的形式仅仅是其中的一个很小的影响部分，更重要的是广大一线教师需要认真学习新课程改革所提出的理念，及时转变自身的教育教学理念，更好地在实际教学过程中进行小组合作学习的展开。

（2）正确处理好学生独立学习与小组合作学习之间的关系

当前社会对合作能力的需求越来越高，但是进行合作的前提是需要个人的努力学习工作。在学生间进行的合作和成年人间存在的合作有所不同，成年人已经不需要再学习基础性的知识，其进行合作的主要目的是能够在工作中运用自身及同伴的能力解决问题，对其自身发展问题并不重视;但是学生不同，学生更主要的任务是学习前人已经获取到的知识，合作也是为了在团队解决问题的过程中更好地促进每个人的发展，切实提升学生对问题的解决能力和相关学科的创新能力，然后才是对学生合作意识与交流能力的培养。学生只有充分具备这样的能力和性格，才能为将来走向社会打下更好的基础，这就需要正确处理好学生独立学习与团队合作之间的关系。教师在开展合作学习环节前，可以引导学生对问题进行独立的探讨、研究，让学生在有一个基础性的认知之后再进行合作解决问题的环节。小组合作学习与学生个人独立思考是一种互补的关系，教师应当对小组合作学习保持一个积极正确的态度。比如，在进行《平行四边形和梯形》这一节课程的教学时，教师就可以通过课件的方式展示一些平行四边形和梯形，然后让学生独立判断哪些是平行四边形、哪些是梯形，还有哪些并不属于二者之间的任意一个，在学生有了一个大概的判断之后再进行学生间的小组合作学习，引导学生就意见不一致的图形进行探讨，最后教师给出解答。这种教学方式不仅能有效锻炼学生的独立思考能力，还能提升学生在小组之间的沟通能力，加强学生对教材内容的理解，提升课堂教学质量。

（3）教师对学生合作学习能力和技能进行有意识的培养提升

教师在进行小学数学课堂教学时，可以针对那些不善于合作的学生进行一定的合作能力与技能提升。可以从资料的收集、观点表达等方面进行。在小组合作交流中学生的语言表达能力是一项非常重要的能力，能够更好地让其他成员明白自己的想法，也能更好地了解他人的观点，基于这种情况才能更好地进行合作。因此，教师在进行小组合作教学时，可以有意识地引导学生进行自身观点的表达，并针对那些理解有偏差的观点进行及时纠正。教师在学生的数学训练中起到重要作用，扮演着组织者的角色，通过有意识地引导学生参与到小组合作活动中，可以激发学生的思维创造力，同时增进与学生之间的交流，便于掌握学生的学习情况。对于一些思维能力弱、反应慢的学生也可以起到积极的引导作用，帮助他们建立起学习的自信心，梳理数学学习的思路，在互相学习和影响下促进成长，懂得解题技巧和思考方式多样化。

（4） 借助多媒体教学，给合作学习插上翅膀

互联网和信息技术带动了教育方式的转变，也丰富了教师的授课模式，让课堂教学变得更加丰富多样，异彩纷呈。随着信息技术的普及，各种微视频、课件、希沃白板等教学辅助的使用，为小学课堂注入了新鲜的血液。随之而来的是多媒体教学的应用与推广，很多数学教师也尝到了多媒体教学带来的甜头，开始将多媒体教学与提高学生数学合作有机结合起来。例如，借助希沃白板设计的《角的度量》这一部分内容，大屏幕呈现各种组合在一起的角，让学生按照小组为单元数一数到底有多少个角，并且指出其中的直角和钝角，到底有多少个锐角等一系列问题。各小组成员之间带着数学问题开始数角的个数，同时找出锐角、直角和钝角的个数。等小组讨论完成后，各小组派一个代表将答案填写到大屏幕的指定位置。这样一来，在多媒体的带动下，学生的参与意识提升了，也乐于和别人沟通，形成较好的学习互动，彼此之间也能增加交流，互相配合，从而体会到团队协作的意识。对学生来说，信息化的教学方式更能调动起他们学习的积极性。

（5） 灵活创设合作情境，提高学生自主合作意识

在大多数小学数学课堂上，教学氛围都是沉闷且压抑的，一般都是教师讲、学生听，很少有教学互动，学生因此很难提起学习兴趣，合作意识更是无法形成。鉴于此，数学教师在开展教学活动时，需通过创设灵活的合作情境加强师生之间、学生与学生之间的互动，提高学生的自主合作意识。当然，教师在创设合作情境的过程中，还要把各个小组有机结合起来，以此优化现行的教学模式。具体实践中，教师可根据学生的实际需要以及教学内容合理地布置小组任务，以便发挥出情境教学的最大作用，全面提高学生的合作意识。例如，教师在教学《位置和方向》这一部分内容时，为了帮助学生更好地理解位置和方向的概念，教师可以创设合理的合作情境展现所教学的内容。首先，教师可以按照電影院的座位排序方法，把班级的座位依次进行设计，打造成与电影院相同的场景。然后，教师再根据班级人数把学生分成人数相同的几个小组，同时写好序号标签，如三排一号、五排六号等。接着，再以小组为单位给学生安排座位号，并且让每个学生都按照分到的序号依次进入教室找到对应的位置。在此过程中，需要每个小组成员互相合作，一起寻找与序号数字相同的座位。如此一来，不仅能让学生清楚了解几排几号的具体含义，还能增强学生之间的合作精神。

（6）组织开展合作活动，丰富合作的内容和形式

除了传统的填鸭式教学外，小学数学的教学模式和活动方式也可以是饱含生机与活力的。教师在开展数学教学时，只有把合作完美地融合在活动中，才能拓宽教学内容，进而让学生学到更多的知识。因此，教师在组织合作活动前，要先了解学生的特点和天性，从学生的角度设计教学游戏活动，通过游戏的过程让学生之间建立良好的合作意识和合作习惯，养成一种合作学习的思维。例如，在教学《神奇的莫比乌斯带》这一内容时，数学教师在详细讲解了教材内容后，为了帮助学生加深理解并且熟练运用所学知识，可以组织学生分组开展跟教材内容相关的折纸小游戏，看看哪个小组最快完成。首先，教师让每个小组准备好一张形状规则相同的长方形纸条和一只蚂蚁;其次，教师让各个小组把纸条其中的一端顺时针扭转180度折成一个纸环，同时把纸环两端粘起来;最后，让学生随意在纸环上做一个标记，并把事先准备好的蚂蚁放在纸环上，让其从任意一个点出发，观察其能否爬到标记点的位置。通过这种方式，不仅丰富了小组合作的内容，而且锻炼了学生的动手能力。

3.结语

总之，在小学数学教学中进行小组合作式学习的开展，不仅需要教师及时进行教学理念的转变，更需要重视学生观点的表达与能力的提升。在长期的教学实践中，小学数学教师要不断转换思路，提高教学方式的多样性，培养他们的合作学习意识，进而提高学生的数学思维。

参考文献

[1]董惠平.新课程概念下小学数学有效教学策略研究[J].山东教育，2017（01）.

3788500589250