运用信息技术优化农村小学数学课堂教学

郑如玲

摘 要：在新课改大潮下，越来越重视培养学生的学科素养，纵观农村小学数学教学，在这方面还存在一定的不足，需要教师凭借信息技术的优势，与学生开展有效的交流互动，让学生的学习思路进一步明确，更加直观地将知识向学生展示，全面提升课堂学习氛围，让学生的学习氛围更加轻松、愉悦。本文深入探讨了在农村小学数学教学中如何科学有效地使用信息技术，借此实现课堂教学的优化。

关键词：信息技术;农村小学;数学教学

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0058-03

Using Information Technology to Optimize Mathematics Classroom Teaching in Rural Primary Schools

ZHENG Ruling  （Yanhu Primary School， Xintian Town， Minle County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the tide of new curriculum reform， more and more attention has been paid to cultivating students’ subject literacy. Throughout rural elementary school mathematics teaching， there are still certain shortcomings in this regard. Teachers need to rely on the advantages of information technology to carry out effective communication and interaction with students ， Let the students' learning ideas further clarify， more intuitively display knowledge to students， comprehensively enhance the classroom learning atmosphere， and make the students' learning atmosphere more relaxed and pleasant. This article discusses in depth how to use information technology scientifically and effectively in mathematics teaching in rural primary schools to optimize classroom teaching.

【Keywords】Information technology; Rural primary schools; Mathematics teaching

随着信息技术的不断提升，教育教学领域的信息化技术使用程度不断加深。对农村小学教学而言，对信息技术的使用予以优化是创新开展农村基础教育的关键所在，不断提升农村小学教学质量的同时，应同步缩小与城市小学教育的差距。纵观农村小学数学教学活动，在传统教学思想的桎梏下，教师使用的教学方法较为落后，教学思想尚未更新，因此难以有效地改革与创新课堂教学活动。凭借信息技术对课堂教学进行创新，促进学生学习兴趣的提升，增强课堂教学质量具有较强的现实意义。不仅如此，在课堂上还应关注学生能动性的发挥，重点培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，对学生的数学素养予以不断优化，实现课堂教学质量的不断攀升。

1.创设教学情境激发学生的学习积极性

学生由于自身的实际特点，对知识的感知需要借助直观的形式，而数学知识相比其他内容较为抽象，要求教师需要和教学内容相结合，通过信息技术营造生动的教学环境，实现教学氛围的趣味化、童真化，实现学生学习兴趣的调动和激发，让学生对教学内容进行直观的感受，真切的了解，这对其思维活力的激发及探究性思维的培养有很大的帮助。比如，在执教平移相关内容的时候，教师可以带着学生一起回想其比较喜欢的滑梯游戏，体验农村孩子从小山坡向下滑的经历，在此基础上将平移的概念抛出。然后借助多媒体教学工具，将生活中常见的平移现象向学生展示，如购物中心的直梯，火车轨道，甚至徐徐升起的五星红旗等，这些生活中客观存在的事物，很多农村学生可能没有见到过，但是通过多媒体教学工具可以直观地展示给学生，让学生的求知欲大幅提升。以此为基础，教师可以引导学生予以观察并深入思考，平移运动的特征有哪些，生活中是否还存在其他的平移情况。由此可以了解，借助多媒体教学工具，能够实现真实情境的营造，直观、生动地展示较为抽象的知识内容，充分调动学生的思维和感官，让学生可以快速理解知识点，让课堂教学的有效性大幅提升。对比以往的教学形式，借助多媒体教学工具，通过信息化的教学形式，营造出与学生思维、认知特点相符合的教学情境，因此备受学生的喜爱，转变了他们对数学知识的认识，提升了对数学课堂的兴趣度，全面提升了小学数学教学效果。

2.借助信息技术制作微课突破重难点

小学数学教师在信息技术的帮助下，有机结合教学内容，将教学内容更为直接地展示，让学生学习的难度大幅降低，实现教学质量整体性的提升。在小学数学课堂辅助方面，在信息技术的作用下，教师可以借助微课的形式开展教学活动。微课教学具有精简的内容、直观的表达方式、不受限于时间的制约，可以灵活、多次反复观看，在学生课前的预习、课中的学习及课后的练习中有广泛的运用，对学生重难点知识的突破有很大的促进作用。目前移动互联网得到快速发展，很多农村学生已经拥有了相关的智能设备，这也为微课的使用奠定了重要的物质基础。因此在执教新内容时，教师需要提前解析内容，明确新内容的重难点部分，然后借助短视频的方式將较为抽象的重难点知识集中向学生展示，在班级学习群众上传短视频，学生可以多次观看，这对学生的预习有很大的促进作用，让学生自主预习能提前了解知识的重难点，带着问题走向课堂，参与教学活动，实现教学效率和质量的双丰收。不仅如此，课后复习还可以使用微课予以辅助，学生能够多次、往复地复习课堂上所学的内容，自主对新知识掌握的情况、程度予以检测，显著提升了学生自主学习的意识和能力。

3.借助信息技术辅助课后练习强化记忆

目前，农村小学数学教师应致力于思考如何借助互联网平台及其中的资源，实现学生数学学习效率的提高，并力主构建高效的课堂教学活动。要想切实提升课堂教学效果，教师应该积极引导学生积极预习、集中学习、做好总结，这样才能实现新知识内容的有效吸收和内化，切实实现运用知识能力的提升。学生养成良好的课后复习习惯，对学生自主学习能力的提升及数学学科素养的培养有重要作用。教师完成教学后，借助多媒体教学工具，有效整合、梳理课堂教学内容，引导学生在课后开展复习活动，切实保障学生知识点的牢固掌握。比如，在课堂上教授长度单位相关内容后，教师可以依照教材制作电子课件，在班级群中发布课件，学生下载后对课件进行自主学习，课件还可以引导学生观察生活中不同物体的长度，如铅笔、桌子、课本、练习册等，这对知识的掌握和运用有很大的好处。借助这样的方式，还能让学生意识到，数学知识来源于生活并应用于生活，更加坚定学生学好数学的信心和决心。

4.借助信息技术创设生活化的教学情境

事实上，数学知识来源于生活，更应用于生活。将信息技术加入其中，正是实现书本到生活的连接线。比如，在执教数字的读法和写法内容的时候，这方面的内容对学生来讲较为枯燥，学生学起来比较乏力。但是可以将搜索引擎引入课堂教学中，将生活方面的内容引入教学中，实现课堂知识的丰富。又如，在执教圆相关的知识时，可以通过多媒体教学工具展示生活中常见的圆月、钟表、花坛等，让学生通过生活化的形式，直观地感受圆的情况，让学生意识到圆与生活的密切联系，从而让学生对圆产生共鸣和兴趣。

教师采用生活化模式开展教学的过程中，还应该考虑到在这一过程中学生的趋向。根据学生的趋向创设学生喜欢的生活化内容，更好地激发学生的参与热情和参与动力。学生非常喜欢外出购物的环节。其实在农村地区，学生渴望跟着父母到超市去购物。了解到学生的这一喜好之后，教师可以抓住学生的兴趣点，在课上针对这一情境进行教学，可以将“加减混合运算”的相关概念融入情境中。教师要充分利用教室内的各种条件和工具，如学生的笔、文具盒、橡皮、笔记本等。利用教室内的桌子模拟售货台和收银台，让学生选择售货员或顾客的角色，让学生对文具用品进行定价。模拟超市购物的流程，让学生自主购物。结算的环节中可以有效地考查学生的计算能力，教师可以适当地为学生增加难度。例如，“小明本来选了两只铅笔，一个橡皮，一个文具盒。铅笔一支1元，橡皮一个1.5元，文具盒10元，问一共付款多少元？买完之后，小明想把自己的两支铅笔退掉，再买两个橡皮，问小明原先的钱够吗？还需要补多少元？”通过这种方式能够有效地让学生积极参与到课堂情境中，在情景模拟的过程中锻炼学生的计算能力和逻辑思维能力。

5.在具体的数学教学情境中使用信息技术

（1）在数学概念、定理教学中的运用

对数学教学来讲，公式、定理、概念等是重要的组成，也是学生构建数学知识构架的基础和关键，但对这方面的内容，学生普遍感到枯燥，难以理解。主要是由于部分教师在讲解的过程中只是将教材给出的理论和公式教给学生，让学生通过书写和背诵达到记忆的效果。学生本身不理解公式的推导过程和具体由来，所以即使完成背诵的任务之后，也无法熟练地将其应用于后续的题目解答中。针对这种情况，可以寻求信息技术的帮助与支持，教师在课堂上执教基础概念性内容时，可以转变以往的教学形式，开展过程性教学方法，带着学生一起探寻知识、定理的由来。比如，学习圆面积计算内容的时候，教材中就有这方面的内容，将整个圆均分为16部分，然后将这16个部分重组为类似于长方形的图形，通过计算长方形面积的公式推导圆形面积计算公式。可以通过计算机将上述过程予以演示。教师可以通过图片平移或者视频的方式，让学生更加直观地观察圆形是如何变成长方形的，以及具体的移动路线和移动标准。教师只有将具体的步骤和演变过程告诉学生，才能增进学生对这部分内容的理解。让学生在后续学习中更好地将具体的公式应用于题目解答中，全面提高学习的实践性和实用性。让学生有直观的感知，切实实现更好的效果。教师带领学生观看完具体的推导过程和演变步骤后，还应该在课堂上对学生进行提问，适当的提问能让教师及时掌握学生的学习情况，找出学生在学习过程中出现的问题，从而更加有针对性地帮助学生及时查缺补漏。教师要注意提问的方式，既让学生产生紧张感，又不能让学生产生抵触心理。教师在向学生展示演变过程和演变步骤的时候可以跟学生说：“同学们，你们要仔细观看哦，一会儿教师就从这个页面上对你们进行提问，不一定会抽到谁哦”。教师要采用亲切的语气和学生沟通，拉近与学生之间的距离。

（2）在公式推导中应用

公式的推导在数学教学中比较重要，也较为复杂和烦琐，学生普遍认为难以掌握和不可理解，这就需要尽可能地优化这方面的内容，正如上文描述的通过长方形面积公式推导圆形面积计算公式的情况，在此过程中蕴含着极限的思想，这一内容学生肯定难以理解，如果仅仅依靠口头表达，学生理解起来还是有困难。如果在16等分面积后，继续32等分、64等分、256等分、1024等分等，然后再予以推导，学生的视觉效果肯定不一样。而要想实现上述的N等分，势必要借助计算机技术才能完成，这对简单化、具体化教学内容的形成有很大的帮助。除了能有效地简化具体的教学内容和教学步骤，还能降低教师的教学难度。因为如果教师对具体的推导步骤，在黑板上进行演示的话，需要用粉笔在黑板上一步一步罗列出来。这种方式不仅会让讲台下的学生感觉“不耐烦”，还会增加教师的教学任务量，严重降低整体的课堂教学效率。应该充分发挥信息技术的作用，将其应用于公式推导中。利用信息技术直观地将具体的推导步骤和推导方向呈现给学生，让学生深入了解推导过程以及推导步骤的相关内容。

（3）在几何图形教学中的应用

小学数学教学内容分为数学部分和几何部分，其中学生普遍反映几何内容难以理解，这主要是因为学生的抽象思维尚未形成，空间意识未得到强化，如果教师仅仅依靠口头开展教学，学生听得清楚却难以搞得明白，借助计算机教学形式、多媒体教学工具，能够直观化教学内容。比如，在执教图形平移与旋转相关内容的时候，教师可以将计算机教学技术引入其中，直观展示其平移与旋转后的情况。如果教师只是跟学生说：“长方体是由四个长方形和两个正方形组成的，而且四个长方形的面积相等，两个正方形的面积也相等。”教师可能认为自己的表述没有问题，已经非常直观地将长方体的特性表述出来了。但是对于从未接触过长方体的学生来说，理解的过程存在很大的难度。而且，如果教师在黑板上画长方体，在直观展现方面也存在一定的问题。但是利用计算机技术就可以有效地改善这一问题，可以直接在课件中提前准备好长方体的具体模型。将长方体和三维立体展示进行有效结合，利用三维展示和视频的方式，向学生直观地呈现长方体的具体形状。让学生知道面积相等的正方形的位置以及面积相等的长方形的位置。教师在利用多媒体教学的过程中，还可以结合周围的实际案例，如学生的文具盒是长方形，粉笔盒是正方体……让知识以直观、形象的方式予以展示，这对学生知识理解的加深、教學效果的提升有较强的促进性。

6.结语

根据上文的论述，在小学农村数学教学进程中，通过强化运用信息技术措施，对小学数学教学质量的提升有很大的促进作用，能够极大提升小学数学教学改革的成效。对此，作为小学数学教师，应该强化提升小学数学教学中使用信息技术的能力。

参考文献

[1]]漆徽.在小学数学教学中如何有效运用信息技术[J].新课程，2019（07）.

3774500589287