基于小学科学教材进行场馆学习的分析研究

吴晓霞

摘 要：小学阶段展开的科学课程具备较强的實践性，可推动学生针对自然奥秘展开进一步探索。目前，传统的小学科学教学手段无法与学生提出的学习需求相契合，针对此现象，教师拓展教学资源已成必然趋势。在教学过程中，可将场馆资源引入小学科学教学活动中，为小学科学课程的展开注入新活力，提升小学科学教学质量。

关键词：小学科学;科学教材;场馆学习

【中图分类号】G623            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0177-03

Analysis and Research of Venue Learning Based on Primary School Science Textbooks

WU Xiaoxia  （Longjin Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The science courses launched at the primary level are highly practical and can encourage students to further explore the mysteries of nature. At present， traditional primary science teaching methods cannot meet the learning needs of students. In response to this phenomenon， it has become an inevitable trend for teachers to expand teaching resources. In the teaching process， venue resources can be introduced into primary school science teaching activities to inject new vitality into the development of primary school science courses and improve the quality of primary science teaching.

【Keywords】Primary school science; Science textbooks; Venue learning

分析我国现阶段教育情况发现，学生针对科技文化所提出的学习需求正处于持续增长中，而身为小学阶段的科学教师在教学过程中，需对学生所提出的个性化、多样化学习需求加以满足。实际上，分析小学科学教学活动发现，仍存在教育资源不足的问题，使得学生提出的学习需求难以得到满足。针对此现象，要求教师重视场馆教育资源的充分挖掘并应用至教学活动中，以满足学生的学习需求，推动健全科学知识体系的形成。

1.小学科学教学中开发场馆资源的重要性

（1）提供多种实践活动

分析现阶段小学科学教学活动发现，仍受限于课堂教学活动，鲜少展开实践活动，此也为致使小学科学教学效率难以得到有效提升的一项重要影响因素。小学科学学习活动中，学生仅能通过书本中的单一文字讲解完成多种抽象、复杂科学知识的获取，此种学习模式下，将会使学生无法对知识的来龙去脉加以了解，使学生对科学知识的探索积极性逐步丧失。而教师在小学科学教学过程中，借助场馆资源的开发及应用，可为学生直观观察科学知识提供空间，增加学生的实践机会，帮助学生巩固在课堂中所获得的科学知识，从实验活动中收获科学的乐趣。

（2）激发学习兴趣

教师在教学过程中，为引导学生积极参与至科学实践及科普活动中，并在实践过程中收获快乐的学习体验，增强实践活动趣味性尤为重要。同时，教师设计的实践活动需具备一定的创意，并可将校外科学教育特色加以体现，借助多样化的呈现方式激发学生的学习兴趣。实际上，教师在教学过程中，借助场馆教学资源的应用，除可实现学生学习方式的创新外，还可激发学生的学习兴趣，为学生展开新知识的学习提供载体。教师在科学探索教学活动中，可为思维活跃的学生设置多层次的科学探究问题，对以往沉闷的学习氛围加以感知。此外，教师在此过程中还应注意，在应用教学资源时需重视教学引导地位的充分发挥，参观过程中，引导学生自主发现问题，鼓励学生敢于质疑，并勇于提出自身观点，借此对学生创新思维能力加以培养，对传统教学模式加以突破，还可实现场所教育优势的充分发挥。

2.基于小学科学教材进行场馆学习的教学策略

（1）深入研读教材，探寻教材与课外资源契合点

分析小学科学课程发现，其中共涉及技术与工程、地球与宇宙科学、生命科学、物质科学四大领域。小学科学教材的设计采取以主题单元形式为主，其中单元内的知识具备较强的综合性，后置概念、前置概念间互相关联，并在不同领域中立体交叉。教师在备课时，应先以整体视角出发展开内容分析活动，随后以新课标要求为依据，对每一课中所设计的教学目标、主要概念等加以剖析，只有如此，方可促使教师对课内知识目标、课外教学资源融合的契合点加以准确找寻，以此为依据设计可适宜在室外展开的科学研究课题。若教学过程中，利用室外资源、教材内容安排顺序二者产生冲突时，教师应以实际情况为依据，在学期展开前展开科学规划，合理、有效地调整小学科学教学计划。

分析小学科学教材中所设计的“水循环”“植物的生活”等诸多单元内容发现，均与学生实际生活密切相关，因此，教师在教学过程中，需以学生生活经验为切入点展开教学活动。在教学过程中引导学生学习“植物的生活”此部分内容时，由于小学阶段的学生尚未具备充足的认知经验、生活经验、自然体验，因此学生在学习过程中，难以从整体层面出发对植物各个器官加以感知，学生针对植物的认知仅能停留于碎片化的认知中，或仅能认知教材中或教师在课件中所提供的植物图片，使得学生难以形成系统性认知。针对此现象，教师在教学过程中，便可引导学生深入自然、体验自然，将大自然作为展开科学认知、科学探究的场所，除可推动学生系统认知的形成外，还可对课堂教学中存在的不足之处加以弥补，为后续科学教学活动的展开创造良好条件。教师在教学过程中，还可带领学生至植物园或植物科普场馆观赏多种植物，除可拓展学生的视野外，还可帮助学生掌握课本中并未提及的植物知识，推动科学知识体系的健全。

（2）明确学习任务，充分利用身边资源

教师在教学过程中，为向学生提供更为充足的学习时间及更为广阔的学习空间，精心策划尤为重要。新课标中针对此点加以明确阐释，教师在课堂教学活动中，需为学生将课堂所学内容加以运用、整合、活化提供机会，引导学生针对科学概念、科学经验构建联系，教师在教学过程中，可通过科学作业的设计，对上述任务加以承担。如教师在教学过程中，可要求学生完成一份科学学习清单的罗列，借此引导学生对日常生活中常见的柴米油盐等产生浓厚兴趣;教师在引导学生参观青少年科普实践教育基地、博物馆、科技馆等场馆时，为帮助学生对场馆内的资源加以掌握并了解，也应引导学生完成任务清单的设计，参观前，教师与学生围绕在参观过程中的观察重点、操作重点及思考重点等加以设计。学校设计的小花园也可以成为教师引导学生展开植物观察的重要场所。教师在教学过程中，引导学生展开室外活动前，应先引导学生完成任务清单的设计，对自己在花园中的观察重点、观察方式、记录方式、思考问题等加以清晰设计，否则学生在结束观察后，所获得经验仅为清新的空气、鲜艳的花朵。

（3）加强实地考察，筛选适宜学习的场所

教师在教学过程中，为实现场馆教育资源的充分应用，提高小学科学教育价值，需加强实地考察，筛选适宜学习的场所。青少年科普教育实践基地、博物馆、科技馆、田野、公园、家庭均可作为学生展开科学探究的场所，其中均蕴含丰富的科学教育资源。经实践调查发现，教师在筛选科学教育场所时，需对学生已有知识经验加以了解，对学生的学习需求加以明确，随后展开实地考察活动，以第一手资料的掌握为基础，筛选学习场所，借此还可在一定程度上避免教师设置科学任务的盲目性及空洞性。分析小学科学教材，在四季星空中准确找寻北极星位置为本模块教学的重点及难点之处，教师在实践活动展开前，并未展开实地考察，对哪个场所及位置更易于观察到北极星也不甚了解，仅告知学生在夜间仰望北方的天空便可找寻到北极星，针对方位都无法清晰辨别的学生而言难度较高，所以，教师在引导学生展开教学活动时，可组织学生在家长的陪同下前往广场、公园等位置对北极星加以观察并仔细记录。除此之外，教师还可借助场馆资源的充分应用，带学生到天文馆中欣赏北极星，通过场馆工作人员的耐心讲解，帮助学生获取更多课本之外的知识。课堂教学过程中，还可将自己如何准确定位到北极星位置的经验向学生讲述，借此，除可帮助学生掌握北极星的观察方式外，借助具备画面感的讲述活动，还可激发学生的科学探究欲望。

（4）重视馆校结合，深化课程对接

教师在教学过程中，还应重视馆校结合，以此深化课程对接。课堂教学实践中，教师借助馆校结合可对教育资源加以整合，为学生展开动手实践创造良好条件，还可为科学探究活动的展开提供更多可能性。分析学校教育模式，无论教师或是学生均会受到教育资源不足的困扰，对科学探究活动的展开加以限制，此与学校教育活动相较而言，科技馆所具备的科普资源尤为丰富，教师在教学过程中，可引导学生至科技馆参观，将科学资源带入科学课堂教学中，以此实现科学课程延展性的提升，还可增添课堂教学趣味性，促使学生积极主动参与至科学知识学习活动中。一方面，教师在教学过程中，借助加强馆校合作，引导学生主动进入科技馆，为学生展开科学学习活动创造良好环境，激发学习积极性，突破传统科学课程的限制。参观过程中，通过多样化展品的参观，可增近与陌生的科学知识间的距离，强化学生的求知欲、好奇心。

在此过程中，学生将会在教师的引导下积极主动地展开科学问题的思考、实践，以此推动科学教学效率的大幅度提升。另一方面，通过科技馆可送课入校，将展教效果加以充分发挥。此外，科技馆历经多年的建设运营，已积累丰富的科技活动展开经验及展品陈列经验，因此，教学过程中，可以科技馆建设经验为基础，有机融合学校科学教学课程，结合学校现阶段科学教学困境完成科学课程包的开发，借助个性化开发包的设计可对学生在科学探究过程中存在的缺陷加以弥补，借此还可为学生科学探究活动的展开提供新路径。除此之外，科学课程资源的应用除可体现在学校教育中外，还可通过科技馆教育活动的展开落地生根，推动学校课程、科技馆课程二者的对接，以科学课程标准为依据，通过科学课程资源的充分利用，完成馆本课程的开发，由此推动新科技馆资源的形成。同时，馆本课程将课堂探究条件不足及科学探究难度较大的科学内容作为主要开发内容，通过小组合作及独立探究等诸多形式的应用，以实现学生思维空间的拓展，推动学生动手探究能力的提升。教师在教学过程中，还应对学生多方面的潜能加以挖掘，推动学生科学探究能力的提升。

（5）利用线上科普场馆，充实小学科学课堂

目前各大科普场馆均已建立网络平台，教师可通过此部分网络平台的应用收集所需教学素材，且科普场馆网络平台所提供的文字介绍、视频及图片等均具备较高清晰度，且材料的真实性、可靠性也能得到保障，还可大幅度提高教师资料的收集效率。同时，还有部分网站提供资源包供学生及教师浏览并学习，此均为教师日常教学活动展开提供便利条件。除此之外，部分设备较为完善的科普场馆增加了虚拟网上科普场馆功能，以上海科技馆为例，便增加了网上虚拟游览功能，教师在教学过程中，引导学生学习“各种各样的动物”这部分内容时，便可借助网络平台的应用，引导学生在线游览科技馆一楼的动物世界，教师在教学过程中借助此种动态化、虚拟化网络参观形式的应用，可吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。此种教学方式与传统的动物图片展示而言，更具趣味性、生动性。教师还可利用将现实场馆与在线场馆资源二者相比对，引导学生利用线上场馆的优势，掌握互联网便捷之处，充分利用线上资源。除此之外，科普场馆建设的网站经常发布国内外最新信息，如上海科技馆网站，便提供《自然与科技》的阅读及下载，教师通过前沿杂志的阅读，除可实现教师专业素养的不断提升外，还可为教师展开小学科学教育活动提供充足素材。教师在教学过程中，引导学生学习“能量的来源”这部分内容时，教材中提供的素材过于陈旧，因此，教师便可借助此网站的应用，获取与太阳能相关的素材，为小学科学教学活动的高质量展开创造良好的条件，全面提高小学科学课堂教学效率。除此之外，教师还可引导学生有效利用科普场馆提供的网络资源，部分学生由于客观原因无法前往科普场馆展开实地参观及学习，针对此部分学生，教师可引导其利用线上方式展开虚拟参观，学习相关知识，除可提高学生的信息筛选能力、信息整理能力外，还有助于学生自主学习能力的培养，推动学生学习效率的不断提升，针对学生科学核心素养的提升发挥着重要作用，能全面发展学生的综合能力。

3.结语

由上述内容可知，学生在科学学习过程中，场馆资源的应用发挥着重要作用，可对学生提出的个性化学习需求加以满足，与学生发展需求相符。教师在教学过程中，采取多样化的科学教学模式，可激发学生的求知欲，提高学习效率，还可推动学生科学素养的形成。

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