浅谈生活化教学模式在小学数学教学中的应用

马桂芳

摘 要：目前，小学教育教学工作生活化已经成为越来越多教师和家长关注的目标，这一目标的实施也使传统教学观念和方法得以完善和提升。数学作为一门综合性和实用性较强的学科，如何为小学生提供一个良好的数学学习环境，怎样使数学知识更加容易地被小学生理解和接受，这是现代小学数学生活化课堂的建构面临的主要问题和挑战。因此，文章将紧紧地围绕小学数学课堂生活化的构建进行简单而系统的叙事。

关键词：教学模式;小学数学;生活化教学

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0120-04

On the Application of Life Teaching Mode in Primary School Mathematics Teaching

MA Guifang （Liulin Primary School， Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】 At present， the living of primary school education and teaching has become the goal concerned by more and more teachers and parents. The implementation of this goal also improves and promotes the traditional teaching concepts and methods. As a comprehensive and practical subject， how to provide a good mathematics learning environment for primary school students and how to make mathematics knowledge more easily understood and accepted by primary school students are the main problems and challenges faced by the construction of modern primary school mathematics life class. Therefore， this paper will focus on the construction of life-oriented mathematics classroom in primary school.

【Keywords】Teaching mode; Primary school mathematics; Life oriented Teaching

随着现代化教育改革，小学数学课程的教育教学方法也随之改进，其中最为明显的一项改进就是尝试将生活中的素材融入日常的课堂教学当中，以数学教学生活化的方式来激发学生对学习数学的兴趣，从而提升学生学习的主观能动性。

1.数学教学生活化的价值

（1）与新课改的教学要求相一致

小学数学的课堂教学属于九年义务教育的基本课程内容，其是根据新课改教育目标的有关规定，即既要使数学课堂教学能满足学校社会生活发展的现实需求，同时又要帮助學生初步理解基本的数学知识、技巧、规律与思维，才能利用学到的基本数学知识与技巧，去处理现实生活中的数学问题。在小学课程中通过生活化教学，学生可以把在学校、社会中的生活熟悉的数学场景迁移到教学讲堂中，既可以通过学生的实际生活感受来认识和掌握数学知识、技巧和规律，也可以通过问题情景的创设来感受数学经验在学校、社会生活中的具体运用，以此达到对新课改背景下教育目标的具体要求。

（2）有利于提高学生解决问题的能力

数学知识是生活知识的总结，并用于生活中，有助于理解数学概念、掌握数学知识、熟练数学运算，然后再利用所学到的数学知识解决生活中遇到的各种问题，这是开设数学这一门学科的初衷。在传统的小学数学教育中，很难实现这个目标，究其原因是部分教师仍然非常重视学生的成绩，为了提高学习成绩，要求学生也都是死记硬背，这很难正确地用于解决生活中的数学问题。

（3）提高小学数学课堂教学活跃度

如果只讲一些基础知识，学生就会觉得厌烦，但运用生活化教学向学生详细介绍与数学有关的基本概念。比如讲解直角及一些基本理论知识点，之后再通过引导其他学生一起去互相进行对比游戏，找出它们与平行、四边形之间可能存在的相同与不同之处，这样不仅能够在互相进行对比的游戏过程中比较熟练地基本掌握关于平行、直角、四边形和平行梯形的一些基本概念、特征及其间的差别，从而大大地提高学生对数学基础知识的综合理解能力和数学认识，同时也充分有效地活跃数学课堂气氛。

（4）增进同学以及师生之间的感情

小学数学课堂上教师充分运用生活化教学，通过教学过程让学生更深刻、更全面地了解和认识数学，从学生的视角来看问题和思考问题，而以游戏的互动作为游戏伙伴参与到游戏中去，减少师生之间的隔阂，增加师生之间的交流。比如，在“圆柱的认识”上，如果老师简单地讲解课堂内容，学生的注意力就会很难集中，就会让学生缺乏情绪和互动，如果老师能充分利用多媒体“寻找朋友”游戏，以多媒体形式呈现更多的内容，向学生展示更多的内容，让学生在不同的对象中，用生活化教学来学习数学，发挥积极主动的学习，让学生互动，沟通分享，改变课堂教学，促进师生感情。

（5）生活化教学有利于提高小学生的实践能力和创新能力

在对我国小学生这张“白纸”进行数学教学时，老师把一些关于逻辑性数学和模型的基础知识简单化地呈现在他们面前，并通过引导他们认真地去理解和思考逻辑性数学的概念和其模型的基本形成和方式，可以有效地帮助他们对其进行有效的理解和思考。

（6）建构主义教学理论的有效落实

现代课堂理论指出：“唯有真正的课堂才能保障课堂的秩序发展。”注重生活化教育的目的不仅是通过单纯的知识传递，而且要求学习者利用现有知识经验去认识和把握新的知识点，从而能够利用知识体系去处理实际世界中的问题。所以，通过小学数学课堂生活化，可以有助于学习者设计自己的数学知识架构，把握重要的数学知识点，从而可以更有效地处理现实问题，成为有助于学习者自主内化数学知识的有效途径。

2.传统的小学数学教学存在的问题

（1）对个体差异关注不足

学生作为一个独立的个体，个体之间的差异是一种不可避免的现象，但传统教学下的教师在教学过程中是否能注意到这种情况需要打个问号，注意到了怎么应对也需要打一个问号。就目前的情况而言，许多教师实际上是没有注意到这个问题的，或者注意到了却选择忽视。对于一些起步晚、自身缺乏条件的学生来说，可能会很难跟上相应的节奏，作为教师能否及时处理，也会导致个体之间的差距发生相应的变化。小了说，有了优等生和差等生的差别，大了说，会打击学生的学习积极性。

（2）教学方式单一且陈旧

中国传统的课堂教学模式长期受到限制，教师们很容易忽略学生的主体性，课堂上采用的是“填鸭式”的教学形式，无法激起学生的学习兴趣和热情。同时，教师的课堂教学理论与理念也没有及时更新。在课堂教学中，教师往往只注重讲授课堂内容，忽视课外知识的培养，思维视野无法打开，创新意识尚未培养。

在对小学数学的课堂教学当中，老师往往忽略学生适合哪种类型的教学，不区别具体的课堂教学情境场合与要求以及学生的整体结构特征，就将自己的教学模式原封不动地强加到学生手中，不会过多地考虑学生自己是否能够适应这种教学模式。这样单调的教学模式只能让学生的实践性和学习效果受到很大的影响，起到的积极作用也可以说微乎其微。

（3）学习思维难创新

目前，教育小学生更多的是通过听讲、写作业当作知识的一种获取途径和方式，在课堂之上没有提供给学生足够的时间，深入地去研究一个知识的根源、解决问题的实际本质，学生也从未有机会深入地去研究和发现存在的问题，没有体验到这些问题的形成和培养，学生对于老师所传授的知识只能简单地理解和接受，失去自己对于问题的认真思考和解决能力，无法进行学习和思维的革命性创新。

3.小学数学教学生活化的合理方法

就生活化教学的意义而言，生活化教学不能简单地被理解为一种教学方法，更重要的是应该认为它是一种教学理念，一种寓教于“生活”的理念。教师要把对学科内容的理解，充分地与生活中的内容结合起来，然后引导学生由浅入深地去认识、理解數学。基于此，接下来，分析如何有效地实施生活化的教学。从经验的角度来看，生活化教学可以分为以下几个方向来进行：

（1）生活知识导入

将教学内容与要求借助生活中的事物合理地导入，为学生构建生活化的课堂。例如，在讲解“加减法”时，利用面额不同的人民币让学生模拟真实的购买过程，并将一些简单的加减法融入其中。像这样通过营造真实生活场景的教学方式，可以激发出学生对知识的渴望度，并且使学生对所学知识有一个更深层次的理解。而类似的情境生活中也是随处可见，只有在深入了解学生的生活状况后，教师才能选择比较典型的素材，只有通过这些与自身密切相关的内容才能引起学生的学习兴趣。

（2）指导自主探究

首要应做的是将抽象的知识具象化地表现出来，真正实现教材知识与学生认知的同步。既然要实行生活化教学，那就应该从学生的角度出发，创建一个合理的教学模式。例如在学习“周长与面积”这一章的内容时，教师可以先向学生抛出一个实际问题，让学生们带着问题去学习，去思考，去讨论。当学生激烈讨论时，就可以引导他们，利用学习过的知识得出最终的答案。对于教学而言，往往可以起到事半功倍的效果。

举例来说，在进行“长方体与正方体”的教学过程中，老师可以通过 PPT课件引导学生利用梯形、三角型、圆形、长方形、正方形等各种平面图形直观地呈现，同时还可以利用圆锥、长方体、正方体这种立体图形引导学生进行分析和对比，使学生对立体图形有更深的认识。老师还可以给学生模拟一个起居室的场景，让教师帮助学生寻找其中的三维平面和立体图，并根据打分标准和依据，使得学生更好地理解、掌握图形与空间的相互关系，然后，教师再利用立体实物帮助学生建立长方体和正方体的三维概念，从不同的角度引导学生进行观察，并进一步有针对性地展开对面积、顶点等内容的具体分析，使学生掌握长方体与正方体的特点。

（3）教材、教具生活化

众所周知，教材与教具只是安排教学内容的前提，不能成为制约教师教学的制约因素。而且，由于地域、时间、条件等因素的影响，教材中所呈现出来的部分场景与学生的生活经历，甚至是现有的知识背景存在较大差距，教具的作用又不是特别直观，也严重影响了教学活动的质量。使教学场景贴近生活，便于教师更好地使用教具。比如，在学习“矩形和正方形面积”这一章的内容时，教师可以让每位学生回家实际测量出自己房间的面积是多少，再为学生提供几种尺寸不一的砖块，让学生自行思考出一个最佳的方案，如何用砖块来铺满自己的房间。这样才能更有效地走近学生身边，使其能够学习和理解数学，这不仅有助于增强学生的生活意识，感受到什么是“生活处处是数学”，而且也能获得更加理想的课堂教学效果。

（4）教学评估生活化

对于教师来讲，在教学评价过程中，既不应该也不能简单地追求评价的选择功能，要充分重视评价的发展功能。在小学数学生活化教学实践的过程中，授课教师不能只关注学生对书本中知识的理解程度，还应当重视学生是否将课堂上学到的知识用来解决生活中遇到的各种问题，换言之，就是要关注学生是否真正地做到了学以致用。可以说，教师的评价方法不应该过于单一，而应当从多维度、多角度出发，使每个学生都能得到科学、全面的评价。在整个评价过程中，教师可以对学生学习情况、实践探究能力进行相关记录，并对学生的学习方法给予针对性的指导。也就是说，要促进学生实际应用能力的发展，并及时予以鼓励。此外，教师作为与学生接触的第一线，更应对学生学习水平进行全面评估，并对学生实际解决问题的方案和应用能力进行重点评估，以促进学生的全面发展。

（5）运用生活化教学锻炼学生学习能力，加强学生理解能力

由于我国小学生的个体性格特征比较不成熟，注意力也不够集中，对各类事物都会有着浓厚的好奇心，所以教师一定要积极地运用小学生的这一个体性格特征，改掉传统的教育观念，切莫利用填鸭式的教育方式。

教师应该要引导学生们进行有效和生活化的学习，鼓励他们积极主动地参与到探究中来，在探索的过程当中找到数学的真谛和奥秘，并且要总结出数学的基本知识点和学习方法，促进学生的探索欲和积极性。比如，在教师引导学生掌握“1～100数字加减法”的实践中，教师就可以让学生了解人民币的金额。在课后，可以让学生跟家长去超市或者商店购物，主动参与到货品上来交易，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生更加深刻地理解和掌握到数字的加减法，从而更好地将其应用到数学的学习当中。

所以，教师在引导和鼓励学生自主学习的同时，也要积极有效地加大和增强学生的数学思维意识培养，使学生在数学学习过程当中也能摸索出一套相应的数学学习方法和规律，从而能够更好地总结和借鉴数学学习的实践经验，提升自己的学习能力。

（6）立足生活场景，设定教学新目标

在我國新课程不断推进和深化的今天，基于小学数学的生活化教育就需要制定新的教学目标，将小学生放置在教育的主体地位，将教与学的特点和小学生个人的素质相互融合。更重要的一点就是，在教学过程中，教师们要注意培养和提高学生的数学思想，采用有趣的讲解和授课形式，这样才能够让学生对数学感兴趣，才能够有效地培养他们的思想拓宽能力，使之可以真正做到举一反三。

小学阶段的学生因为年龄尚小，心灵发育的程度非常局限，教师应彻底改变以往照本宣科的模式，在重视课本知识的基石上给学生讲有趣的数学故事和历史文化发展经典，使学生在掌握数学背景之余又能产生探究数学本身的兴趣。因此，在教学“年、月、日”这一篇章的过程中，教师应该给小学生介绍这三个时间的来历，比如“年原本是凶兽”“白天和黑夜的更替”，等等。通过这些故事教学方式，不但能够使小学生掌握更多课外学习信息，而且能够促使小学生将数学知识和自己的日常生活经验联系在一起，使小学生意识到逻辑思维和自身发展密切相关。

小学生相对比较活泼、好动、外向，所以他们的动手实践和个性化也就比较突出，需要教师给小学生们提供出参加实际活动的空间和余地，使小学生从自己的实际锻炼中感受到抽象概念的实质含义。因此，在练习“认识图形”这一章节的教学中，教师在课堂上可给学生介绍外观或造型特征特别突出的物品，这不但可以使学生以更具象化的方法理解图形设计，同时也能够促使学生在自身生活中获得经验。同时，教师们又能够运用专门的教育工具给小学生介绍抽象物性的具体时间概念，因此，在“认知钟表”这一篇章的所学中，教师便能通过钟表为小学生讲述具体时间的辨认方式，训练小学生的生活技巧。

还可以利用生活工具，现实生活中有很多方便携带的小道具可以运用在数学课堂上，比如同样是加减法的运算，我们可以让小学生一人带一种水果到课堂上，以组别为单位，分别统计每组带相同的水果有几位同学，然后全班带相同的水果有几位同学。通过各种各样可行的教学生活化场景的运用，让学生乐在其中地学习数学。

（7）提升教师教学素养

不管是教育部门的教学监督管理，还是小学课堂生活化建设的监督管理，都非常需要针对教学管理。让全体教师通过这种教育不断提高自身的课堂教学管理素养，掌握更多的最有利于教学改革的方法，从而充分结合自身的课堂教学实践经验，把生活与课堂管理模式有效地进行深度融合，让小学生可以在课堂上的学习中深切地感受和看到利用生活化教学带来的方便和教学意义，这样的课堂教学对于学生和教师自身来说有重要的教育价值。

（8）将趣味元素与实践能力融入生活化的数学教学中

在生活化教学的实践过程中，将趣味元素与实践能力融入生活化的数学教学中，二者相结合会在培养学生兴趣的同时，还能够引导学生把所学知识运用于实际，有利于学生探索意识和创新意识的形成。由于小学生的年龄相对较小，其注意力也无法长时间的集中，非常容易被外界环境以及关注焦点的冲击所影响，因此我国小学生在参与到小学数学的课堂教育活动的过程中就很容易走神，无法充分集中注意力针对新的知识点进行深层次的学习与掌握，这不利于课堂教学的有效率与质量的提升。所以小学数学教师在制定新课程讲授的过程中，就要做到把趣味性教学的内容进行合理化的运用。例如，学生在学习面积的算法后，要求学生回家测量自己休息的床的面积，或者测量餐桌的面积，或者家里客厅一块地砖的面积，在此基础上还可以将不同计算方式融入生活场景放在一起讨论。例如在学完“混和运算”后，让学生回家做一个测算，一顿饭花费多少钱？学生到超市去了解蔬菜价格，假如一顿饭，需要3个青椒，一个青椒平均下来5毛钱，需要一颗土豆，一颗土豆平均下来1块钱，等等。那么学生自己吃的那顿饭的花费，他就需要去了解饭菜的单价等一系列信息，在这些活动中学生既能将已学知识应用到实践中，还会考虑生活中的各种实际问题，从而提升学生解决实际问题的能力和创造力，在让学生对学习数学感兴趣的同时能够更亲近、喜欢数学，让数学融入生活。

趣味性教学是对传统教学过程中新的知识点的阐释，使学生全面理解这些知识点，但也需要通过锻炼或知识的实例说明。传统教学中的计算仅由学生自己进行，导致其在练习时会感到厌倦，无法集中精神去关注，不利于完成所学的知识巩固训练。所以小学的数学老师应该在培养和巩固学生练习的基础上运用有效的趣味性教学，让学生更积极、主动和认真地完成练习的内容，因此，应提高学生的学习自主性和学习效率，促进学生对基本知识的理解和掌握，如教师要引导学生玩“我是超级市场”游戏;教师应特别邀请几个同学做超市的收银员，几个同学为店员，让顾客用钱买不同价格和数量的商品来学习。让教师引导学生更好地认识货币，掌握不同商品面值之间简单的运算与换算，通过这样的途径和方法使得学生在一个好玩的游戏情境中熟悉所教授的知识，巩固学生对于基础知识的把握与学习。

4.结语

在小学课程中，数学有着非常重要的地位。因此，教师应积极从生活中寻找教学素材，将素材与学生的实际情况结合起来，不断丰富学生的知识储备，引导学生深入学习，合理地利用信息技术，创新生活化教学方法。同时，也应该明白，教育的根本目标是学以致用，为了实现这一目标，需要在实际数学教学中合理应用生活化教学方法，正确引导学生，让他们更好地适应未来的变化，活出精彩人生。

参考文献

[1]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D]. 湖南师范大学，2013.

[2]朱红梅. 新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J]. 中国校外教育， 2016（04）.

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