高职高专英语教学改革之我见——以湖南中医药高专为例

武文芳 陈力 代文春

湖南中医药高等专科学校 （湖南省株洲市 412012）

1 引言

十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过新修订的《中华人民共和国职业教育法》，2022 年5 月1 日起正式实施，这是该法制订约26 年来的首次修订。其中第三条，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才，传承技术技能，促进就业创业的重要途径。[1]北师大教育研究院院长和震说到“《中华人民共和国职业教育法》这次修订颁布是一个重要标志，标志着我们国家开始进入职业教育高质量发展和建设技能型社会的新阶段，具有重大意义。”新的职业需求对高职高专英语教学带来了新的冲击和动力，在时代潮流的引领下，作为高等院校职业教育的重要科目——英语，经过30 多年的发展历程，从完全照搬本科教育到当今适合职业教育的英语教学，从传统教学模式过渡到以学生为主体的交际英语教学法，正在逐步走向成熟。

2 高职高专英语教学的现状及问题

学生方面：我校高职高专的学生，大部分来自普通高中的毕业生，他们因为高考分数不高，没有被本科院校所录取，从而选择就读高职高专院校；一部分来自未经高考直接单招入校的学生。这两类学生英语基础普遍差，对英语学习不感兴趣，大多以应付考试为目的。

2.1 学习目标和学习动机

多数学生习惯了被教师督促学习，其自觉性和主动性较弱。据调查，我校大部分学生没有计划和目标。由于没有了升学压力，加上对自己认识不清定位不准，对英语学习失去了信心，对未来感到迷茫和困惑。有的学生认为只要自己专业学好了，英语好不好没有关系，对英语学习缺乏正确认识和理解。学生们的这种状况和态度增加了老师英语教学的难度，导致整体学习氛围不佳。在“应试教育”模式下，“填鸭式”和“满堂灌”教学方法让学生习惯了被动学习和被动接受，学习缺乏主动性。课前不预习，课堂上懒散，不积极思考，课后稍遇困难就消极对待，丧失了积极主动学习英语的动力，也直接给教师课堂教学带来负面影响，导致我校A 级和四级通过率大大降低。

2.2 学习基础和学习兴趣

由于高校扩招，我校大专生文化基础薄弱，英语底子差，他们的英语基础存在着严重差异。我所授课班级大部分学生高考英语不及格，有的分数更低，很多学生在入校时英语词汇量不到1000 个，单词拼读和书写能力差，课堂上根本不能开口表达；一些学生在听说和阅读简单的语句都存在一定困难，不能完成基本的阅读任务。即使有些学生有一定基础，但对英语学习提不起兴趣，极少部分学生英语底子好，但也是“哑巴英语”不会正确表达，更不用说写作能力了。其实我校属于医学类高职高专院校，很多学生进入本校学习的主要目的就是希望学好一门专业，有一技之长，将来能找到一份好工作，实现自己的人生价值。他们也都明白英语课程对自己的专业的重要性，迫切希望能学一些与专业相关的应用英语，为以后的就业服务，包括未来专升本，职称晋升。[1]

教师方面：我校专任英语教师不到10 人，年龄层次不分散较集中。英语教师要承担全校一年级的所有公共英语课程教学任务。

2.2.1 师资力量

近年来我校办学规模不断扩大，学生数量急剧上升，师资力量严重不足，教学任务繁重，使得很多老师没有时间和精力去继续深造，学习新的教学理念和模式。其次，外聘教师不熟悉学校情况，某些老师责任心欠佳，学生对英语学习更加不重视，缺乏良好的学习氛围，大大影响了整体的英语教学。再者，各个学院之间很少开展同一专业的教研教改活动，教师外出进修，培训，实践和学术交流机会不多，也间接导致了教师教学积极性的发挥。

2.2.2 师资结构

《高职高专教育英语课程教学要求》要求提升教师的“双师”素质，拓展发展空间。[2]我校目前英语教师师资结构并不理想，亟待引进年轻新一代。加上双师素质的教师极少。几乎都是师范院校一毕业就直接担任了相关的英语教学任务。为了学生们能顺利通过A 级考试，大家都异化成为“过级培训师”，英语课还是以老师为中心的传统教学模式，授课方式过于单一化，常规化，与学生互动少，效果可想而知。

其他方面：一般高职高专院校英语课时偏少，我校年课时不到100 节。但是授课班级却有近80 个，每个班人数接近4-50 多人，课时任务重不利于因材施教；其次，课程设置不合理，专业英语和行业英语课时极度缺乏，加上专业院系觉得英语课没有专业课重要，对英语课程大量删减。当然，各个学院英语氛围也不一样，课外英语学习环境缺乏，致使学生难以对英语提高兴趣和积极性。

3 高职高专英语教学改革路径探析

我校使用的是外研社出版的《新技能英语》1-2 册，学制一年。对于一些学生来说难度偏低，但是大部分基础不好的学生还是觉得有难度，课堂上跟不上老师进度，听不懂，导致学习兴趣不高，学习效果不理想。针对这些种种问题，可以从以下四个方面着手改革。

3.1 从学生实际情况出发，制定分类教学方案，丰富教学方式

由于高职高专院校生源不同，课堂教学时，经常出现这样的局面：教师想尽量对不同层次的学生都有顾及，但往往会顾此失彼。学生英语水平和个体的不同，他们对英语知识的需求存在一定差异，针对一些英语水平较差的同学，老师们应由简入难，采取模仿性的学习方法，逐步指导他们对英语词汇及语法等基础知识的学习，使学生学会学习方法和方式，消除其对英语学习的抵触心理，激发他们学习英语的积极性和主动性，让他们被动地学转而主动地学。对于成绩较好的同学可以采取创造性的学习方法，鼓励他们在课堂上勇于表达自己的想法，对问题进行发散式的思考，主动参与教师设置的各类教学活动，积极配合老师进行互动和交流，营造出良好的学习氛围，调动整个班级的学习兴趣。[2]

其次，教师需要精心备课，丰富自己的教学方式。根据高职高专“实用，够用”的教学原则，结合我校特点，文化特色以及专业设置不同，大力开展“护理英语+药学英语+康复保健英语+临床医学英语+中医学英语”等五大模块专业口语教学，教师针对性地选取和专业课程相关的职场英语口语，例如：给护理专业学生重点讲授如何接待病人等口语表达，给药学专业学生着重讲授如何在药店和顾客交流。这样既提高了学生们的学习积极性，也对将来的职业生涯有很大帮助。

3.2 利用现代应用技术，推行多媒体和网络化教学，拓宽学习渠道

随着信息技术的不断发展，计算机网络技术在当前的高职高专职业教育中发挥着越来越重要的作用。各种学习网站和智慧教室等为高职英语学习创造了更加广阔的平台。高职高专教学的方向已由传统授课方式转向多元化网络学习，由于师资力量有限以及各种各样的原因，单纯的课堂教学已经不能满足我校学生的学习需求。因此，我校英语课程利用超星学习通平台构建了《公共英语》在线课程，学生利用平台学习英语已经成为一种必要手段。我们通过翻转课堂，线上线下相结合的学习方式，要求学生完成线上发布的各项音、视频以及各种听说练的任务，教师通过线下课堂进行课文知识的重难点讲解，答疑解惑，形成了良好的师生互动。学生可以依据自身英语水平的不同，通过自主学习，有针对性的选择让自己感兴趣的内容，提高了学习英语的积极性，又培养了学生自主学习能力，也最大程度地延伸了课堂教学的范围和内容。为了更好地进行英语教学，我们要学习国内外优秀的教学经验，利用各种多媒体的音视频手段和技术，把和教学主题相关的图片和资料融入到课堂里，开展丰富多彩的教学活动，以喜闻乐见的形式实施任务型，情境式，启发式和项目式课堂教学[3]。我校教师充分利用现代化教育技术和网络平台，积极开展第二课堂的学习，切实加强我校学生的英语实用技能，监控学生们的整个学习过程和动态，第一时间了解学生们的各种学习问题，使教学效果明显改善，高职英语教学得以提高。[3]

3.3 以就业为导向，增加与专业相关的英语选修课，培养多元化人才

“职业性”是职业教育的根本，新修订的《中华人民共和国职业教育法》第三十九条指出：职业学校应当建立健全就业创业促进机制，采取多种形式为学生提供职业规划，职业体验，求职指导等就业创业服务，增强学生就业创业能力[4]。许多用人单位在招聘时除了关注学生的英语成绩和过级证书以外，也十分注重毕业生的综合素质。因此，以就业为导向，在高职英语教学中，应根据不同院系以及不同专业的需求，教师要注意从传统的基础英语向专业职场英语教学的过渡，既要讲授基础语言知识，也要在基础英语教学中渗透职业英语内容，结合学生未来职业的岗位，让学生了解未来职场的需求，掌握岗位所必需的英语知识技能，针对性的制订相应的教学方案并贯穿于整个学习阶段，建立基础英语和职场英语的融合模式，强化学生职业英语，专业英语以及行业英语能力的提升，从而达到基础英语和行业英语的和谐发展[5]。例如，针对我校中药学专业的学生，可以在英语教学的过程中添加一些与中药学相关的词汇，情景交流，应用文写作等；对于学习康复保健的学生们，根据其专业特点可以对教学重点作相应的调整，增加与之专业相关的词汇，语句，语篇的学习。这样，就能大大提高学生本专业的英语水平，从就业率角度引导学生学习英语的兴趣，增加他们学习英语的紧迫感，促进自身综合能力的提高，毕业后进入职场更具有竞争力。我校英语课程拟在二年级开设专业考级以及竞赛相关的选修课，比如：护理英语，医学英语，药学英语，英语写作，英语四级以及专升本提升班等。为了适应国际化，市场化，多元化的需求，开设各种丰富多彩的英语选修课，满足不同层次学生的需求，为社会培养复合型专业化人才。

3.4 加强师资建设，提升高职高专英语教师的综合素质

Corder 指出“有效的语言学习不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材适应学生。”因此，作为一名合格的高校教师，必须在课堂教学中充分考虑学习者-学生的需求，使学生成为课堂的主体，而教师是组织者和引导人，这样才能形成良好互动，共同受益。为了进一步推进英语课程思政建设，充分发挥英语课堂的德育功能，我校的英语教师在英语课程大大压缩以及生源英语基础越来越差的背景下，积极参与省内省外各种培训，向优秀同行和专家学习。比如，每年一度的教师技能大赛，观摩学习外研社，外教社，高教社等各教学平台举办的线上线下的“英语课程思政”示范课，研讨会，交流会，论坛和研修班等，听取专家讲授如何在英语教学中融入课程思政元素等。为了我校教师系统化的学习思政教育内容，开展各种了相关的讲座，论坛，讲课和说课比赛，激励教师不断取长补短，学人所长，提升挖掘思政元素能力。我们也经常组织本校英语老师旁听思政课程的教学，进一步提升自身思政和德育水平，从而引导学生了解中西方文化和价值的差异，树立正确的价值观，人生观和世界观，也提升了我校英语教师的思政水平和综合素质。除此以外，一方面还定期邀请各类专家开展信息化教学讲座，助力教师紧跟时代步伐，提升信息化教学能力，另一方面也强化教师教育心理学，认知心理学等职业教育学习，鼓励教师积极参与教研教改活动，结合高职高专英语教学撰写科研论文，编写实用英语教材，不断探索适合我校的高职高专英语教学的最佳模式。[5]

4 结语

总之，高职教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和对社会生产管理英语人才的要求为中心，要解决我校英语教学中存在的问题，需要师生双方的共同努力。随着新的《中华人民共和国职业教育法》的修订和实施，高职高专已经成为我国职业教育中的不可或缺的部分。作为高职教育的重要组成——高职高专英语，其教学质量高低关系到我国高等职业教育的发展。我们的教学工作不应该也不能像工厂批量生产那样，不论什么材料都用同样的生产线和生产流程，那样只能生产出很多不合适产品[6]。我们必须采取符合各自院校特点的相适应的教学改革，才能有效促进整体高等职业教育英语教学水平的提高，从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的应用人才。[7]