由《边城》的教学看学生核心素养培育

◎邵海潮

高中语文阅读教学中，为了能够提高学生的阅读意识，应当提高学生对语言的建构和运用，以此提高学生思维发展，促进学生的创造能力与审美、欣赏能力，加强对文化的传承与理解，在此基础上有效培养学生的语文核心素养。

一、核心素养视角下看《边城》的阅读教学目标

为了提高教学水平、进度，在语文教学过程中要制定合理的教学目标，以目标为导向开展语文教学，培养学生良好的学习习惯，积累更多的知识与获取更好的实践经验，提高学生语文核心素养，促进语文课程的教学价值与意义。基于此，在设计高中语文阅读教学目标时应当从四个方面满足学生的学习需求：

语言建构与运用；

提升思维发展；

审美鉴赏与创新；

文化理解与传承。

按照高中语文核心素养教学的教材标准，从以上四个方面为教学导向、目标，对《边城》教学目标进行确定：

（1）在欣赏小说的语言结构中，感受现代作家沈从文在小说中对人物语言生活化的描写以叙述语言的散文化。

（2）欣赏人物形象，对小说中所想要表达的人性美、真诚相待、相互友爱进行深入的品读。

（3）对《边城》全文进行认真的阅读后，针对小说结尾进行分析，探讨结局“翠翠无限等待”的设计目的。

（4）阅读小说《边城》，了解湘西地区的传统文化与民族特色。

通过小说所描写的湘西自然风光、民风纯朴，真诚待人、湘西人纯洁的心灵感受湘西人的人生方式与生命形态，感受他们的生活价值、以及在一定环境下所产生的忧伤与失落。

钢桁架是轴力杆件与节点板所组成的受力系统，在进行钢桁架安装前，首先需要对其受力特点进行分析。桁架节点板位置在弦杆和腹杆焊接处，在弦杆的不同节点位置，都需要设置焊接收缩量，这样能够有效抵御焊接应力变形，加强构件安装精度控制。在各个结构件拼装施工过程中，为了有效控制拼接缝，应从中间向四周位置焊接，确保结构件可以自由收缩。除此以外，还应该注意，对于焊接施工中的变形位置，应采取有效措施进行校正。

通过对小说语言的吸收与运用，牢固语文核心素养，在语文课程中培养语言是一项重要的目标与内容。在《边城》这篇小说中，通过语言的描述能够感受到小说的特点，语言的特色能够让学生感受到小说中对人物、叙事的语言差异化，应当将其当做课堂重点教学目标进行。在沈文从先生的作品中，具有强烈而明显的独特语言风格，《边城》也是最具代表作之一。通过《边城》这一作品，能够让学生更好感受到小说家沈从文先生的语言特色与风格，促进审美鉴赏能力，升华小说的阅读，达成素养培养的目的。

在核心素养培养视角下，教师所制定的教学目标应当以学生的实际情况与发展规律为基础，通过语言、思维、审美以及文化吸收来培养学生的语文核心素养，从而不断提升学生的综合能力。

二、核心素养视角下看《边城》的阅读处理

在阅读教学设计与构思时，应当明确语文教师的主要教学内容。通过合理选择教学内容，提高课堂教学质量。在选择教学内容时，应当符合学生多样化的学习需求，结合学生的实际情况进行设计。内容新颖，能够促进引导性，使学生们对当代文化生活、学习解析进行关注与重视，积极参与评价文化活动中。

另外，所选择的教学内容应当注重学生的差异性，确保教学内容能够符合不同学生的兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，主动参与到阅读学习中。所选择、设计的教学内容主要是通过合理的组织、编排教学，做到高效培养学生的语文核心素养。组织教学内容主要是指对教学内容进行选择，通过选取后进行梳理与整合，利于合理的编排，满足学生个性化差异的理解，针对各个水平层次的学生都能够起到促进作用。

根据学生的实际学习情况以及能力，将教学内容进行难度分级，分为不同层次的教学。例如，将内容分为四个难度等级，分别为：基础、重点、难点以及拓展。以《边城》为例，按照对教学内容的难度分级，将内容明确分为：

基础内容：梳理课文情节，分析小说所概括的主要内容；《边城》的主要特点和文中对边城风景的描写所具有的特色语言；

重点内容：分析祖父和翠翠等人物形象与所具有的人性美；

难点内容：小说中人物语言的主要特点；湘西地区所具备的民族特色以及传统文化；

拓展内容：小说中所设计的结局的主要意图。

针对语文阅读教学的内容制定，主要是为了能够促进学生掌握小说阅读的技巧与方法，分析阅读的核心内容，通过以语言情节为基础，对人物的形象以及真实情感进行详细的分析，并且在文中所设计的人物中深刻体会多样化的美，在欣赏美的同时感受美。

另外，通过对《边城》小说的阅读，感受中华传统文化与民族特色，促进对民族的自豪感。新课改更加重视对学生核心素养的培养，同时提高学生综合能力，让学生能够在学习过程中了解美、欣赏美、感悟美、追求美；充分了解并接受民族传统文化。基于此，在语文核心素养下，高中阅读是一项十分重要的教学内容，教师应当注重在传授学生知识的同时，促进品德培养与核心素养的养成。

三、核心素养视角下看《边城》的阅读教学过程

在对教学进行设计时，应当重视学生的学情，根据学生所掌握、获取的知识为基础开展教学。小说的文体对高中生来说已经很熟悉了。对此，《边城》的教学主要设计如下：小说中第三章到第六章主要是对湘西当地风俗节日端午节进行描述。基于此，学生需要对课文进行自主阅读，同时通过自己的语言对小说的主要内容、情节进行概括与分析，加强学生对小说的中心思想以及核心内容不断深入，提高学生的概括能力与提炼能力。

在对情节内容进行概括的基础上，根据翠翠与傩送相遇时所进行的对话进行初步分析，了解并掌握翠翠、傩送两个人各自的性格特点。再根据翠翠与傩送的性格特征等多方面，探究祖父这一人物形象，并进行深入分析。同时，在教师的引导下鼓励学生分析人物特点以及性格特点。这个环节也是分两个步骤进行。第一步是分析“祖父”形象，第二步是分析“翠翠”形象。这个环节在设计时，分小组活动:是学生在充分阅读文本的基础上，结合文本中具体的语段进行分析、讨论，形成小组意见后进行班级交流，其他小组或个人在听取他们的发言后，进行评价，如有补充或不认同意见的可以提出来再讨论。此种设计意图是充分考虑了学生阅读的差异性。文学作品的阅读，是见仁见智的，每个人的阅历和阅力都在影响着个人对文本的阅读，小组讨论，是给每个学生一个阐述自己对人物形象认识的机会:小组讨论、班级交流时，并不是机械地听取他人发言，而是要对他人的发言进行评价，这个过程可以养成学生尊重他人的习惯、以及提高自己的鉴赏能力。完成任务特点与形象分析后，过渡到探讨湘西的风景美。引导学生在小说中寻找对湘西风景描述的语段，感受作者是如何通过语言的描述将湘西区域所具有的独特美表现出来的。

通过此种方式，使学生能够了解、感受并掌握小说家沈从文所展现的散文诗画的语言风格。《边城》这一小说中，风俗之美也是十分重要的特点。通过小说中对人物、语言进行鉴赏后，引导学生对湘西地区的风俗节日端午节的独特性进行了解与感受。在《边城》小说中所描述的风景、人物以及风俗的不同美感中，能够促进学生对《边城》小说以及阅读学习中的乐趣、兴趣，但是此小说的结局却是十分悲伤、悲剧的，基于此，需要通过教师的引导，对小说最终的结局设计进行分析，探讨结局设计意图。在阅读教学过程中，应当更加重视学生的自主学习能力，通过教师的引导提问，激发学生的自主探究能力，促进学生的独立性，其实核心素养最重要的是要有自己的思考。

四、核心素养视角下看《边城》的教学细节

（一）品读人物,发掘审美意识

在语文阅读教学中，教师应当注重培养学生对人物解读的意识。在阅读人物特点等内容时，应当注重加强学生对文中人物以及事物等多方面的审美意识。小说通过语言、人物的描写更加赋有诗意，将湘西的风光展现的淋漓尽致。在小说中，人们不过于注重功利、等级，人们坦诚相对，相敬如宾，彰显了人性之美，十分明净、纯洁。

在对文本进行解读的过程中，教师应当根据人物形象入手，引导学生对文章不断探索，感受文本中的美好与真实情感。在小说中，刻画人物是重点内容之一，在对人物形象与特点进行研究的过程中，教师需要引导学生对人物的动作、语言以及心理活动等多方面进行探究与分析，让学生掌握人物特点。

例如，文中傩送初次与翠翠遇见时，由于两人发生了误会，使两个具有各自“气质”的人引发了一段有趣的对话。此时，教师可以组织学生通过情景带入的方式，将文中两个人的对话进行朗读，突出文中两个角色的个性特点。一句“回头……来要了你，可不要叫喊”，另一句“鱼咬了我，也不管你的事”。拿捏两句对话的特点，利用“倔”与“气”的口气进行对话。通过朗读，将两个纯真活泼、直爽的青年人所具有的特点表现出来，对翠翠的形象更加了解到位。另外，教师可以选择默读的形式，将文中带有翠翠外貌特征的句子进行勾画，突出并强调关键词，感受翠翠的形象特征：嘿嘿的皮肤、清澈的双眼、天真的形象。

（二）赏析美景,提高审美能力

在具体教学中，教师需要引导学生关注沈文从先生描述风景的语言，通过阅读吸收为自己的语言素材，丰富内容，让学生能够在景物描写上，学到写作的知识，更重要的是培养学生的审美能力与欣赏能力。

沈从文先生所描绘的湘西是其从小成长、生活的地方，因此，沈从文对这片故土有着最真诚、质朴的情怀，并给予了无限的念想。基于此，教师可以通过对课程资源的分析、整合，提前搜集与湘西风景相关的图片，通过视觉刺激的方式激发学生的美好心灵。与此同时，教师可以引导学生尝试配乐朗诵，在音乐的背景下，深入体会文中的世外桃源，感受小溪、白塔、惬意的环境美，感受老人、女孩的美好生活。

在语文教学中，学生所具有的想象力是对艺术的另一种创新。基于此，在阅读的过程中，教师需要提高学生对朗读的重视，更要引导学生对核心点的感受，按照自身的体会，表达情感。促进学生对文本的了解与感悟，激发学生内心深处的渴望，更好地将情感带入文中，再通过文中对山水美景的描写迁移到自己的创作中去，提升学生的审美素养。

（三）关注民俗,落实审美实践

教师在引导学生对《边城》进行解读时，应当注重指导意识。例如，在《边城》中，民俗风情是一个独特的亮点，在沈从文先生的《边城》小说中，端午节到来时，需要妇女与小孩穿着新衣，人们要观看赶鸭子、赛船，这些民俗特色是十分宝贵的。教师可引入影视片段，将学生们带入民俗风情中，感受不一样的生活，提高学生的审美感受。通过视频的引入，激发学生的感官，通过文字的叙述，实践感受。

在具体课堂中，教师要促进学生的提笔意识，不仅需要对相关知识进行详细的记录，同时及时将自己的体会与感受更好的表达，通过文字具有的美感，将内心中的真实情感进行诉说。端午节是人们十分熟悉的节日，基于此，教师可以通过端午节鼓励学生在描写片段的过程中，对自己印象中的端午节进行畅谈，同时与沈从文先生笔下的端午节进行对比。不断促进学生的进步，提高学生的思维逻辑能力。端午节不仅是一种习俗，同时人们对端午节的仪式感也十分注重，人们在端午节中，人们的表现是对祖先的敬重。在不断对语文阅读内容进行审美实践中，应当不断欣赏课堂中的资源，通过视频、音频、文字，体会民族传统特色文化。因此，在语文阅读教学中，应当更加注重审美教育，培养学生的核心素养与综合能力。

在核心素养下，高中阅读教学应当改变传统的教学模式，根据学生的实际学习情况以及能力，不断调整教学模式。同时，树立良好的教学目标，掌握教学方向，不断鼓励、激励学生加强自身的阅读能力，并根据阅读情况表达自己的想法，加强师生之间的交流，促进学生各方面能力的提高，为日后的语文阅读奠定良好的基础。