小学数学“问题解决”教学法实施策略

肖燕燕

摘要： 新课改的全面推进，要求小学生要具备懂得如何学习数学的能力和比较好的问题解决能力。这是提高学生数学学科总体成绩和学科核心素养的关键所在。本文对“问题解决”教学法的实践应用路径进行了简要 分析 。

关键词： 小学数学  问题解决  教学策略

小学数学教学活动中，经常会出现学生学习积极性不高现象，学生对于关键问题的解决能力普遍偏弱，一旦遇到较复杂问题时，解决思路会变得比较模糊，无法顺利完成问题的解决。为此，小学一线教师要将如何实施“问题解决”教学法作为学科教学实践重点研究内容。

一、构建教学情境，导入核心问题

新时期的小学数学要想真正完成“问题解决”这一关键教学内容，需要教师能够较好地进行核心问题的导入。只有顺利完成核心教学问题的导入，才能使学生的学习思路更加清晰，从而养成主动探究问题的良好意识。很多小学生之所以数学成绩不理想，一部分原因是对数学学习积极性不高，课堂学习氛围与学生的实际需求不相吻合;另一部分原因则是教师忽视了核心教学问题的导入，学生没有在有限的课堂教学时间内抓住本节课的核心内容，并通过问题探究的方式，完成对该知识点的学习。为此，教师可以通过构建教学情境的方式，结合本节课的教学内容，做好探究问题的导入，从而提高课堂教学质量。

如《百分数（一）》一课的导入环节可以这样设计：教师通过构建教学情境，在调动学生学习积极性的同时，顺利完成核心问题的导入。比如，教师可以说：“咱们学校要组织一次足球射门比赛，我这里有咱们班级三名同学足球射门成绩表格，大家来帮我看一看，选择哪位同学去最合适？”绝大多数学生都会想到不可以简单地选择射中次数最多的那个同学去参加比赛。此时我再让学生计算出每个同学射中得分次数占总射门次数的几分之几，学生很快会得出结论（16/25、13/20、3/5）。但是这种结论表达方式，很难直观地体现出三个分数之间大小关系，为此，可以向学生提出问题：“能否将分母换成同样的数字？”让学生对这一问题进行分析，并尝试将分母换成同样的数字。这样就顺利完成了新知的导入，在轻松愉悦的氛围中显著提高了课堂教学效率。

二、通过小组合作，完成新知探究

新时期的小学数学教学，更加提倡遵循“以人为本”教学理念，突出学生在课堂教学中的核心地位，给学生预留足够的时间、空间去探索并解决问题。传统的课堂教学模式，大多是老师讲授、学生听，在这样的教学模式下学生学习的主动性和主体地位都很难实现，解决问题的意识和能力也无法得到有效培养。为此，教师应当给学生提供更多解决问题的时间和空间，开拓学生的数学思维，将学习的主动权交给学生，帮助其养成主动学习、主动探究问题的良好意识和能力。这就需要教师积极开展小组合作教学模式，让学生能够在小组合作学习中，完成对新知的探究并顺利解决问题。

例如，在开展《圆柱表面积》一课教学时，为了让学生能够对圆柱表面积有比较准确的认识和理解，可以先让学生回顾一下之前学过哪些平面图形的面积？这些图形的面积如何计算？计算方法是如何推导出来的？可以组织学生通过小组合作回顾的方式，看看哪一小组回答得最准确、最全面，从而顺利完成对这些问题的解决。随后教师将事先准备好的圆柱表面积教学课件交给学生，学生通过小组合作探究的方式，对以下几个问题进行解决：“分析得出圆柱的基本特点，并结合以往学过的知识，尝试求圆柱的面积计算方法。”通过这种教学方式，不仅让学生通过解决问题掌握了核心知识内容，学生的团队协作意识也得到明显提升，有助于增强学生的数学综合学习能力。

三、精心组织，增强趣味性

数学课程标准指出：数学教学应引导学生主动参与学习活动，培养学生学习数学的兴趣与自信心。这一理念落实到实践中，就需要教师精心组织教学，增强教学内容以及教学形式的趣味性。

例如，在《鸽巢问题》教学中，学生需要用“总 有…… 至少……”的句式来描述问题。对学生而言，该表述不仅拗口，还很枯燥，学习的积极性很低。但是，如果能转变问题的呈现方式，让问题以一种有趣、独特的方式出现在学生面前，就会收到意想不到的效果。在教学完“将4支笔放入3个笔筒，总有一个笔筒里至少放入2支笔”之后，便需要及时进行巩固，并为知识的升华做好准备。此时，可以设计三个一模一样的微信红包，红包内容都是“奖励一题”。请一位学生代表任选一个红包点开，学生情绪瞬间被点燃，从谜底揭晓前的期待转为谜底揭晓后的惊讶，能以更积极的心态迎接后面的学习。

除了增强问题形式的趣味性，問题本身的趣味性也可以激发学生解决问题的动力。例如在《鸽巢问题》教学中，可以设计一道“魔术题”：将一副扑克牌去掉大小王后剩52张牌，请五位同学从中各抽一张，抽完后老师猜测“5张牌中至少有2张牌是同一花色”，并请学生判断真假，学生先疑惑——会是这样的结果吗？再释然——一定是这样的结果。不需要老师过多的讲解，在这样的问题前，学生会主动思考，解决问题。唯有喜爱，方肯用心！只有将数学问题装饰成学生喜欢的样子，学生才会愿意更加积极主动地去解决它。

四、合理安排，讲究层次性

数学课程的基本理念包括：要使不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展，这是对人的主体地位的回归与尊重，是针对学生的差异而言的。因为每一个学生原有的基础存在差异，教学时要根据学生的智力差异、兴趣不同，照顾到每一位学生。落实到解决问题领域，就要讲究问题的层次性。

例如，在人教版三年级下册《认识面积》一课教学中，学生先学习面积的概念，然后判断面积的大小。判断面积大小可以分三个层次展开：第一层，可直观感知大小的图形比较大小;第二层，不能直接感知，但可以通过重叠比较大小;第三层，重叠后再剪拼方能比较大小。这样的设计可以让每一个孩子都能找到自己的“适合地带”，并在自己的“适合地带上”解决问题，建立学习自信。

五、联系生活实践，积极解决问题

小学数学与日常生活之间的联系非常紧密，数学知识多源自生活。教师可以充分利用这一特点，积极将问题解决与学生的日常生活实践相结合，在提高学生数学知识和数学问题解决能力同时，增强学生灵活运用数学知识解决日常生活中面临各种问题的能力，真正做到活学活用。这符合“教学做合一”的基本理念。

例如，教师在进行《圆》课程教学时，可以为学生设定这样一个生活探究性问题：“为什么车轮要制作成圆形？它的好处在哪里？如果制作成其他形状可以吗？为什么圆形车轮不会出现颠簸现象？”这些问题留给学生课后进行解答，并在下节课对学生进行提问。学生动手制作相关实践卡片，比如正方形车轮卡片、长方形车轮卡片、菱形车轮卡片、三角形车轮卡片等，通过逐一实验解决教师提出的问题。这样不仅加强了学生对关键知识点的掌握能力，还提高了问题解决能力。

小学数学教师必须要重视培养学生解决问题的能力，通过多种多样的教学方法，让学生重视发现问题，并能够通过多种方式顺利完成问题的解决。教师需要不断创新教学方法，帮助学生建立起较高水平解决问题的思维意识，从而提高学生数学学科综合素养。

参考文献：

[1]张绍泉.基于“互联网+”小学数学问题解决策略教学的行动探究[J].数学大世界（下旬），2020（1）：14.

[2]胡松妹.自主探究模式下小学数学解决问题教学策略[J].读写算，2021（5）：145 146.

责任编辑：黄大灿

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