基于湖湘特色的研学旅行课程开发

李先跃 张丽萍

摘    要：研学课程是研学旅行的核心部分，是研学旅行活动开展的依据。湖南省研学旅行资源丰富，但研学课程开发存在课程目标不明确、课程设计停留在表面、课程体系尚未形成等问题。文章以湖湘特色为核心，以学生为本，根据资源价值分层次、分类别来开发研学课程，设计具有湖湘特色的研学实践项目，挖掘体验性和探究性强的湖湘特色活动，打造湖南特色研学课程品牌，逐步构建具有湖湘特色的研学课程体系。

关键词：研学旅行;研学课程;课程开发;湖湘特色

中图分类号：G646      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）03-0081-03

2013年，国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出要逐步推行中小学生研学旅行。2014年，国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》提出要积极开展研学旅行，建立小学、初中、高中不同阶段的研学旅行体系。2016年，教育部等11个部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行作为中小学生的必修课程，标志着我国研学旅行进入新的发展阶段[1]。2017年，湖南省教育厅等12个部门发布《关于推进中小学生研学旅行的实施意见》，将加强研学旅行课程建设作为中小学生研学旅行发展的主要任务。

研学课程作为中小学生研学旅行开展的依据，研学课程质量直接关系到研学旅行的实施效果和研学目标是否达成。湖南省有着深厚的历史文化底蕴以及丰富的旅游资源，可以为中小学生提供地理教育、生物教育、湖湘文化教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育等类型多样的研学教育基地，丰富的资源也为研学旅行课程开发提供了丰厚的原始素材。

一、湖南省研学旅行课程资源现状

湖南省研学旅行资源丰富，种类多样，特色研学资源众多，主要涉及生态资源、动植物资源、地质资源、历史建筑资源、红色旅游资源、民俗文化资源等。

生态资源类，湖南省拥有省级以上森林公园114处，国家湿地公园60处，如省森林植物园、东洞庭湖湿地公园等，可开发湿地保护、生态系统认知等研学课程。动植物资源类，湖南省动植物资源种类繁多，分布较广，且有不少古老、稀奇的品种，如珙桐、银杏、水杉、娃娃鱼等，可开展动植物认知、珍稀动植物保护等研学课程。地质资源类，湖南省拥有省级以上地质公园23处，著名的有张家界砂岩峰林地貌、崀山丹霞地貌、湄江国家地质公园等，独特的地形造就了大量特色鲜明的山体研学资源。历史建筑资源类，湖南省古村古镇历史建筑繁多，其中省级文物保护单位达866处，如岳阳的张谷英村、岳阳楼、衡山的南岳大庙、长沙的岳麓书院等，可开发建筑、历史文化教育研学课程。红色旅游资源类，湖南省的红色旅游资源级别高、影响大，如毛泽东故居、刘少奇故居、秋收起义以及平江起义发源地等，尤其长株潭地区，历史名人、英勇将帅辈出，红色旅游资源丰富而集中，是对中小学生开展革命传统教育、爱国主义教育的绝佳地。民俗文化资源类，湖南省传统地域文化和民俗文化丰富多彩，如简牍文化、宋明理学思想、湘绣文化、茶文化、蛮夷部落、楚文化等。湖南省的少数民族都有独特的民族文化，如生活方式、饮食、服装、节日、婚礼习俗等，可以开发湖湘文化、民俗风情、民族融合等研学课程。

二、湖南省研学旅行课程开发现状

（一）研学课程重游轻学，教育目标不明确

目前，湖南省大多数研学基地对研学旅行教育的价值缺乏准确的了解，对研学旅行的研学主题、研学目标、教育意义等缺乏系统性的思考，把研学旅行等同于传统的夏令营、春秋游等。因此，在研学课程开发阶段大都只围绕基地最初建立的主题设计实践活动，建设研学设施，对后续的资源文化输出没有进行更深入的开发或者对文化的展现太浮于表面。学生在研学过程中主要是定点式或片段式的实践活动，如实践基地类资源，学生多以参加基地的活动为主;企业类资源，学生多以参观工厂运作、产品制造流程为主，仍停留在“眼睛课堂”和“耳朵课堂”上，课程资源与学校课程严重脱节，教育目标宽泛而空洞，不少活动场所受限严重，学生浅尝辄止，研学活动很难深入开展，无法进行知识有效输出和能力有效培育。

（二）课程组织浮于表面，教育功能不健全

研学旅行的天然优势是在动态、变化的情境中激发学生感官感知通达开放、感觉感悟积极迸发。研学旅行不是以书本为世界，而是以世界为书本，使研学旅行成为学科知识之间互通整合的桥梁，让学生在研学旅行时可以实现书籍知识与生活经验的深度融合。目前，湖南省多数研学基地都停留在提供研学场地和实践活动等方面，对研学课程资源文化的诠释和展现都还停留在“这是什么”的阶段，虽然有的基地开发了前置课程，但没有进行探究方法研讨、知识储备和技能训练。现场课程中的实践活动和探究活动被走马观花似的观光、游览、听讲解所取代，旅行结束后也没有相匹配的拓展课程。研学旅行课前缺乏角色引入，课后缺乏知识延伸，研究性学习和体验式教学缺失，课程教育意蕴不足，教育功能不健全，无法发挥综合实践育人的作用。

（三）課程资源不成体系，育人效果不明显

根据学校开展研学旅行的实践来看，由于缺乏顶层设计和统筹规划，最终没能生成具备主题序列性和主题模块的研学旅行课程体系。在研学旅行实施过程中，存在活动缺乏统领、主题过于单一、主题序列性不明显等现象。有些学校虽然设计了主题明确的研学旅行活动课程，但主题与学校校本课程之间缺乏有效整合，研学课程与学科课程之间融合不够，导致研学旅行的育人效果不明显[2]。旅行社方面，作为事实上的活动组织者与策划者，由于受到市场经济的影响，许多旅行社为了提高经济效益，开发了许多研学产品，但由于缺乏课程思维和教育视角，在课程开发时难以做到从课本出发，也很难对教育课程资源进行深入挖掘并加以利用。

三、湖南省研学旅行课程开发思路

（一）根据资源价值开发研学课程

任何一种资源，其禀赋都是有所侧重的，或侧重于自然，或侧重于历史、科技、人文等。学校在进行研学课程开发时需要对资源进行深度挖掘与研究，根据资源的文化内涵来开发设计相应的课程。一是注意资源价值与课程的匹配性，如以宗教为主题的景点、具有争议的历史人物文化景区等，因其与教学内容存在一定争议，这些资源与教育活动并不匹配，一般不适合开展研学旅行活动。二是注意资源的典型性，选择同类资源中具有典型代表的资源来开发研学旅行活动，如提到伟人就想到毛泽东、提到丹霞地貌就想到崀山、提到书院就想到千年学府——岳麓书院等。三是注意资源的教育性，如风景名胜区要成为研学资源并开展研学活动，就必须体现教育价值和教育意义，从相关主题出发挖掘资源的自然和人文的知识内涵及教育价值。

（二）以湖湘特色为核心开发研学课程

湖南省有一代伟人毛泽东、无私奉献楷模雷锋、巾帼英雄杨开慧、湖湘美食圣地火宫殿、千年学府岳麓书院和江南名亭爱晚亭等。湖南省研学课程应紧紧围绕湖湘特色的市情、省情，以知识科普、体验考察、励志拓展为主，开发具有鲜明湖湘特色的研学课程。如韶山听主席传奇童年故事，悟主席青年家国理想;岳麓书院感受千年学府的深厚文化底蕴，领会湖湘文化之深刻内涵;湖南省博物馆了解湖湘历史，揭秘辛追夫人的传奇身世之谜;岳阳楼欣赏洞庭大美风光，了解江南三大名楼之一的岳阳楼的知识文化内涵;火宫殿了解湖湘美食韵味，感受湖湘民俗特色。

（三）以学生为本开发研学课程

研学旅行教育的根本目的是立德树人，提升中小学生的综合素质，促进其全面发展。研学旅行是提升中小学生的核心素养，促进其全面发展的重要途径。研学课程应围绕学生中心需求来设计，体现其独特的育人价值。研学旅行作为综合实践活动课程与其他课程相比更强调理论联系实际，注重学生对实际活动过程的亲历和体验，可以有效加强学生德行修养，并帮助他们了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，提高社会责任感和实践能力[3]。通过研学旅行爱国主题教育，立足乡情、市情、省情、国情，展望未来，可以很好地激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，并落实到实际行动中，有益于培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四）对接学段分层次、分类别开发研学课程

目前，湖南省的研学旅行受众主要是中小学生，从娱与学的平衡方面考虑，研学旅行的娱乐性应随年龄的增长而减少，相反，知识性要提升;从目的地选择方面考虑，研学旅行距离应随着年龄的增长而增长，并且研学时间也应增加。可以针对不同年龄层次的学生依据其停留时间设计不同的研学课程。低年级学生以体验娱乐为主，高年级学生以实践学习为主，充分考虑不同年龄学生的差异，在提供趣味性、体验性活动的同时做好课程教材配套，实施分段教学[3]。学校、旅行社、研学基地应紧密联合，共同开发研学课程，形成从小学、初中到高中的完整研学课程体系。

四、基于湖湘特色的研学旅行课程开发对策建议

研学旅行是深化基础教育领域综合改革的重要举措，是学校教育和校外教育有效衔接的重要形式，是拓宽育人渠道，实现综合实践育人的有效途径。研学旅行不等同于简单的校外课堂，研学课程不是对研学资源简单的堆砌，而应根据学生特点进行综合开发设计。湖南省研学课程开发要把握好研学旅行的目的及特点，把握好“游”与“学”的关系，结合湖湘特色资源，对接教育部对中小学生研学旅行的基本要求，构建具有湖湘特色的研学课程体系，打造湖南省特色研学课程品牌。

（一）构建湖湘特色的研学课程体系

目前，研学旅行课程开发主体包括各个学校、旅行社、研学基地等，但開发者水平高低不等，缺少整体规划和系统性，导致课程质量参差不齐。政府部门应加强顶层设计，出台相关政策，整合各方资源，协调学校、旅行社、研学基地等多主体协同创新，以湖湘特色为中心，结合各地人文和自然特色，开发适合不同学段学生的研学实践课程，构建完整的湖南省研学实践课程体系。根据湖南省研学资源特色，可设计生态自然、革命传统、历史文化、民俗风情等几大类研学体系，每一大类根据资源价值设计适合不同学段学生的研学课程，如生态自然类，选取湖南省植物园为研学基地，可针对小学、初中、高中学生分别设计认知植物（图画花卉、制作标本）、探究植物（植物分类、植物嫁接）、研究植物（植物群落、生态系统）等三个层级的研学课程。

（二）开发具有湖湘特色的研学实践项目

研学课程要以项目为载体、以任务点为具体形式进行开发，按照学生的学习与成长规律，组合各种资源设计思想教育、劳动教育、生活历练、职业体验、科学探究、文化寻踪等任务点。如湖南省的红色旅游资源丰富，结合一代伟人毛泽东在湖南的足迹主线可以设计一系列红色主题研学项目，通过系列研学活动了解伟人生活的社会背景和成长经历，增长相关历史文化知识，激发爱国情操，培养学生家国情怀。湖南省的地质资源丰富，如世界独特的张家界石英砂岩峰林地貌，可开发地质地貌相关研学课程，让学生在大自然中学习地理知识，培养保护生态环境的意识。

（三）设计具有湖湘文化特色的体验探究活动

研学旅行是感受世界并与世界亲近的体验过程，学生通过与环境的接触、观察，获得不同的体验，同时在潜意识中运用辩证思维形成自己的认知和见解，通过与他人进行沟通和交流，再次进行反思和探索，提升自己的综合实践能力和创新能力。体验性和探究性是研学旅行的两个主要特征，学生通过研学过程中的体验性活动和探究性活动来提高认知，锻炼解决问题的能力。研学课程要注重体验性活动和探究性活动的设计，同时充分考虑湖湘文化特色。如长沙雨花非遗馆，可设计湖南省独特的棕榈编织体验活动，让学生亲手编织湖南特色的棕榈蓑衣，体验湖南省非遗文化传承项目;在凤凰苗家习俗研学中，让学生观察湘西凤凰苗族服饰、饮食方面的特点，探究苗族蜡染工艺原材料来源、饮食与生存环境的关系等。

（四）打造湖湘特色的研学课程品牌

湖南省特色旅游资源多，且品质高、价值优，可以依托这些特色的资源打造湖南省特色的研学课程品牌。如湖南省的红色旅游资源丰富，且特色鲜明，建议将毛泽东故居、刘少奇故居、任弼时故居、秋收起义旧址、“半条被子”故事发生地、陈树湘纪念馆等红色革命纪念地串联起来，打造以“湘人革命情怀”为主题的特色研学课程品牌，可以将被誉为“中国第一古商城”的洪江古商城打造成为“湘商文化”研学课程品牌，以及四大名绣之一的湘绣，可以打造成“湘绣技艺传承”研学课程品牌等。

湖南省研学课程开发要准确把握“游”与“学”的关系，从独特性、典型性、知识性、系统性等方面，提升课程资源的优势与竞争力，提高研学活动趣味性和知识性的同时，让学生“研”有所思、“研”有所获，从而达到研学旅行的实践教育目的。

参考文献：

[1]  李先跃.研学旅行研究综述及探讨[J].高教学刊，2018（24）：191.

[2]  曲小毅.研学旅行课程化的路径探讨[J].教学与管理，2020（6）：44.

[3]  张映雄，明镜.研学旅行活动课程开发主体探微[J].教育科学论坛，2020（1）：69.

■ 编辑∕丁俊玲

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