浅析新高考背景下高中语文教学中小组讨论的教学组织策略

董莉婷

摘要：随着我国教育综合改革的不断深化，新课程改革的进程也不断推进。在当前新高考背景下，《普通高中语文新课程标准（2017年版2020年修订）》，不仅为高中语文教学模式创新带来了全新的发展方向，也使得高中语文教学创新受到了广泛关注。现阶段，高中语文教学不仅需要重视学生语文知识的传授、能力的提升，还需要注重学生的语文核心素养的提升，为提高学生的语文综合能力与语文实际应用能力打下良好的基础。本文以"巧妙设问"、"把控时间"、"丰富形式"这三方面，对小组讨论在高中语文教学中的应用策略进行深入探究。

关键词：新高考;小组讨论;语文教学;应用策略

引言：在高中语文教学中，开展小组讨论活动在一定程度上能够扭转学生对于传统语文教学的刻板印象，让学生带着新鲜感积极参与课堂，让老师以平等身份与学生进行知识的传授，使得学生在轻松愉悦的课程氛围中，充分发挥主观能动性，逐渐强化知识的实际运用能力。因此教师应积极探索科学有效的教学策略，使小组讨论在高中语文课堂教学活动中发挥最大效用。

一、新高考背景下高中语文教学现状

作为中国全面教育改革的一部分，高考内容也进行了改革，从传统的“文科”科目（历史、政治和地理）和“理科”科目（生物、化学和物理）转向“3+3”高考模式。作为高考大省，河南省已经进入“新教材·旧高考”的行列，也即将进入“新高考”的队列中来。新高考取代了传统的高考模式，允许传统的“文科”和“理科”自由组合，这个重新设计的系统打破了传统的教学模式，使不同层次的学生能够根据他们的一般能力和发展需要进行规划。在当前新高考的背景下，高中语文教学的创新已经成为一种必然的趋势，这不仅是为了帮助学生更好地将学习规划与自身发展相结合，也是为了让学生获得更广泛的技能，以支撑他们未来的学习生活[1]。

在现阶段的高中语文教学中，大多数教师把高考作为主要的教学目标，没有考虑到学生的个性发展和学习需求，虽然语文教学在不断发展，但大多是体现在教学中，这些问题对语文教学的质量有很大影响[2]。然而，由于一些教师过分依赖课本课程，学生对语文学习缺乏兴趣，大多数学生在学习过程中没有发展自己的语言能力，最终导致教学质量下降。同时，大多数教师仍旧沈溺于“满堂灌”、“一言堂”的模式中，学生在课堂中被动接受知识，这不仅与新课程标准的要求背道而驰，而且与新教材、新高考的形式大相径庭。

二、高中语文教学中小组讨论的教学组织策略

（一）巧妙设置讨论问题，激发学生参与热情

学生在体验新型教学模式时普遍呈现出凌乱且无序的局面，从而使其无法体会讨论活动的乐趣导致学生逐渐失去讨论热情，为了有效缓解这一现象，发生教师可以有趣设问的形式为学生开拓讨论思路，帮助学生进入讨论正轨。《装在套子中的人》作为人教版高中第五册的课文，学生经过前面关于小说部分的学习，积累了一定的理论知识和文体，一定程度上掌握概括和把握人物形象的能力，同时经过一定次数的小组合作，学生运用小组讨论的能力也不断提升，所以完全有能力自主完成本次文本内容。第一部分：“自主研习”，学生通过研读课文，把握故事背景、人物介绍、模拟场景及人物关系等问题。第二部分：“合作探究”。让学生化身侦查，通过设计“别里科夫死亡之谜”之专案调查的环节，还原主人公死亡的“案发背景”、“现场勘查、焦点访谈”、“结案报告”等部分。第三部分：“思考讨论”即该部分与别里科夫的死有什么关系？通过小组讨论的形式，由代表进行展示发言。这种形式，主要为激发学生的好奇心和探究欲，使他们在活动进行之前满怀好奇，使之更加全身心地投入到小组讨论中。由此可见，教师应根据教学内容适当设问，一方面能够使学生对于教学内容产生求知欲，另一方面学生出于对问题的好奇心从而积极踊跃参与到讨论中，以此有效激发学生的讨论热情。

（二）严格把控讨论时间，提高课堂讨论效率

高中生本身思维跳跃较大，小组讨论又以群聚的形式进行，这无疑为学生提供了开小差的便利渠道，如果教师不加以管控则会降低小组讨论效率。因此教师应制定科学的小组讨论制度，以此来规范学生的课堂行为从而提高课堂讨论效率，进一步提升语文课堂的教学效率。例如：教师应为学生设定合理的讨论时间能够加强学生的时间观念，从而督促学生在有限的时间内进行高效讨论活动，针对讨论内容的难易程度为学生设定合理的讨论时间，学生根据时间安排讨论流程，比如根据讲授李清照诗词《声声慢》中，提出“李清照为何为愁”？这一个相对简单的问题，可以规定讨论时间为五分钟，有的小组对讨论时间进行划分，组长要求全体组员用一分钟略读诗文内容，一分钟过后组长在小组内部分配问题，三人针对问题在诗词中找寻答案，另外三人则针对李清照的生平经历找寻答案，组长要求在三分钟内结束讨论并运用最后一分钟进行问题答案汇总，以此完成高效讨论工作。由此可见，教师应制定科学讨论制度，严格把控课堂讨论时间，以此促使学生在有限的时间内合理规划讨论流程，从而达到开展高效率小组讨论活动的最終目的。

（三）丰富课堂讨论形式，充分发挥讨论效用

语文教师普遍将小组讨论活动应用在课文内容解读教学过程中，为了使小组讨论形式在语文学科的各个教学领域发挥不同效用，教师应积极丰富课堂讨论形式，例如：为了锻炼学生的语言表达能力，教师可以在班级内举行小型辩论赛，并要求学生以小组为单位参赛。比如设置“学生该不该参加课外辅导班”这一辩题，由学生以小组为单位选择正反两方，在进行辩论之前学生需要针对辩题进行小组讨论，以其中一小组的讨论过程举例，该组所选辩方为“学生不该参加课外辅导”，首先组长要求每位组员针对该辩题提出一个论点，有的组员提出"课外辅导为学生增添学业负担，不利于学生的身心健康。"有的组员则提出"课外辅导班的效率较低，不能给予学生实质性的帮助。"随后组长将所有论点汇总到一起并与组员一起筛选较为精妙的论点，其次组长组织组员针对论点查找具有说服力的论据，以此完成辩论赛开始前的小组讨论。在辩论的过程中学生以小组为单位进行辩论，组员之间相互配合一起应对辩论中出现的问题，最终使班级小型辩论赛完满结束。由此可见，教师应为学生搭建不同形式的讨论平台，使学生能够在各个领域有效运用小组讨论，以此不但能增强学生的团队协作能力，还能够使其增强语言表达能力与逻辑思维能力。

总而言之，高中语文教师应设置相应的讨论问题，从而激发学生参与讨论活动的热情，其次应严格把控讨论时间从而提高课堂讨论效率，在此基础上应以丰富的课堂讨论形式来充分发挥小组讨论的不同效用，从而使学生能够在参与讨论活动中增强语文综合能力。

参考文献：

[1]杨玲花.高中语文创新教学初探[J].中国校外教育，2020（05）：56-57.

[3]武秀霞，高维，肖庆顺.新高考改革背景下高中课程与教学的创新与反思[J].中小学教师培训，2017（09）：36-39.

[4]李倩，吴欣歆.新高考背景下高中语文教学的三个转变[J].中小学管理，2017（09）：8-10.

2093501705219