中职数学教学中职业教育的渗透

蒋明

摘要：为了促进学生今后的全面发展，在当前中职数学教学课堂中，教师要为学生适当的渗透职业教育的内容，和锻炼学生专业技能目标相互的连接，不仅可以凸显中职数学素质教育的特征，还有助于提高中职数学课堂教学的科学性，彰显我国职业教育的重要理念，因此教师在课堂教学时，需要注重职业教育的全面渗透，为学生今后的发展贡献应有的力量，提高课堂教学的效果。

关键词：职业教育;中职数学;教学研究

在中职数学教学课堂中为学生渗透职业教育时，教师要考虑学生当前的综合能力，并且还需要根据学生当前的理解能力，制定符合学生职业发展的相关教学活动，从学生具体情况入手，优化当前的教学思路和教学体系，使每个学生能够积极的参与到中职数学教学课堂中，从而促进中职数学能够和职业教育进行相互的匹配以及渗透，不断提高中职数学教学的效果以及水平，实现现代化的成功转型及升级。

一、运用小组合作的教学方式

在当前中职数学教学课堂中，由于一些数学内容较为抽象，学生的学习难度较大，影响学生学习效率的提高，所以在当前中职数学教学课堂中，教师可以开展小组合作教学方式，配合着探究式的教学模式，让学生在自主性探索中加深对相关知识内容的印象，并且帮助学生树立小组合作的意识，在今后工作岗位中如果遇到问题，那么可以和他人进行相互的合作和交流，不断增强学生当前的职业能力。在班级教学中，教师需要鼓励学生之间进行相互的沟通以及交流，在现代化教学方式的基础上提高课堂教学的效果，每个同学都有自己的特点，通过这样的教学方式能够学习别人的长处，弥补自身的不足，从而提高学生当前的学习效果和学习质量[1]。教师在开展小组合作教学模式时，可以在班级中选择一个小组长，小组长要负责监督其他同学的学习，并且共同的制定科学性较强的学习计划，从而保证小组合作教学效益的提高，彰显多元化教学模式的优势。

例如，在班级教学中在向学生讲解“圆柱和圆锥”这部分知识内容时，由于学生在之前学习时已经接触到了有关圆方面的内容，也掌握了圆的周长和圆的面积计算方法。因此在课堂教学中，教师可以向学生提供这样的问题：“请同学们先分析一下圆和圆柱以及圆锥之间的关系是什么，它们是通过什么样的变换而得到的呢？同学们在之前已经掌握了有关圆的体积以及面积的计算方法，那么对于圆柱和圆锥的体积来说，要怎么计算呢？”在向学生提出这些问题之后，教师要开展小组合作教学方式，让学生以小组为单位进行问题的深入性讨论以及分析，教师可以鼓励学生通过折纸或者是制作模型的方式来了解圆柱和圆锥之间的关系。由于学生在理解能力方面存在一定的偏差，所以学生所讨论出来的内容需要教师进行反复的推敲以及引导，从而得出问题的最终答案，教师也可以让学生以小组为单位，到讲台中向其他同学介绍自己小组的探究结果，其他同学可以根据自身对于争分夺秒的理解来提出一些问题，以此来在班级中形成良好的教学氛围。通过这样的小组合作教学方式，不仅可以让学生更快的加深对相关知识内容的印象，还有助于让学生在自由探究时能够形成完善的思想意识，减少在以往思考中的一些时间，从而提高学生的学习效果。

二、任务驱动问题引领

概念教学为中职数学教学中的基础性内容，为了锻炼学生当前的学习能力和职业能力，教师可以在班级教学中为学生布置相对应的学习任务，之后再通过任务驱动式的教学模式，引导学生逐渐地完成整个概念学习的过程[2]。

例如为学生讲解函数这部分内容时，要让学生对具体函数图像进行感性的认识，并且锻炼学生职业能力中的解决问题思维，教师利用几何画板方法为学生创设一些问题情境。在课堂讲解时，教师可以在几何画板中为学生展示扔沙包的过程：“请同学们结合自身的生活经历分析沙包距离地面的高度和时间是函数关系吗？为什么？假如给你一个确定的时间，能得到对应的高度吗？”教师可以让几名同学到几何画板中，将自身的思路进行绘制，为了使学生能够在脑海中构建完整的知识体系，教师可以让学生将自身在之前所学到的内容来进行思考，例如选择集合的方式认真地归纳出其中的变量关系，之后再配合了几何画板的生动学习方式，学生很快就可以理解和认识函数的概念了。配合着几何画板，不仅可以使学生能够将函数的理解转换为各个变量之间的关系，还有助于让学生从更加灵活的角度认识到数学知识之间的相关性。在课堂结束之前，教师可以向学生说：“同学们在今后工作岗位中，如果遇到难题时，不妨停留下来，从不同的角度来分析问题，相信最终会得到解决问题的方法。”，逐渐的强化学生的职业思维。

三、加强数学教学实践

中职数学课堂除了要為学生讲解理论知识之外，还需要锻炼学生当前的实践能力。实践能力对学生今后的职业发展规划有着莫大的帮助，因此教师需要从这一问题中科学而有序的设置好课堂教学环节，以此来帮助学生专业水平的提升[3]。

例如在班级中为学生讲解排列组合方面的问题时，一部分学生在以往学习时都无法分清什么时候需要排序，这时教师可以让学生在这个情境中进行实际的实验：“假如同学们在进入到公司进行工作时，要召开组织大会，请同学们为不同的员工安排座位，一共有30名员工，在排列实际可以排列成正方形，也可以排列成圆形，请同学们根据自身的排列思路想一下有多少种排列的方法呢？”在为学生提这一问题之后，要让学生根据自身的理解能力和排列中的内容来进行实践操作，不仅可以降低学生对知识理解的难度，还有助于让学生在日后工作岗位中遇到同样问题时可以从容的应对，具备灵活性的工作思路，解决在今后工作岗位中的问题，并且在这一活动中还可以强化学生知识理解程度，多方面的培养学生当前的实践能力，推动学生职业能力的发展。

结束语：

教师在中职数学教学课堂中，在以职业教育为导向开展教学活动时，要结合学生的自身特点以及职业需求，科学合理的制定教学内容，教师要加强自身的学习，提高课堂教学的针对性，对学生的综合素质和职业综合素质进行良好的锻炼，从而使得职业教育为导向的教学理念能够全面的落实到中职数学教学课堂中。

参考文献：

[1]曹欢.关于中职数学教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业，2019（20）：44-45.

[2]王毳.以职业教育为导向的中职数学教学的探索与研究[J].赤子，2018（14）：231-232.

[3]印波.数学教学应以职业教育为导向——中职数学的教学方法探究[J].课程教育研究，2018（10）：33-35.

1772501705358