计算教学中落实深度学习的策略

林丽玲

摘要：随着新课改的持续深入，教育界也越来越关注对核心素养的研究与探讨。在实施小学数学教育改革的过程中，为推动学校教学管理模式更好的变革，更加优化教学环境，有效提高学生的综合素质水平，老师们可以更加正确的、科学合理的运用核心素养。而训练学员核心素质最高效的途径便是深入练习。在传统的国小数学计算教育中，教师都过于重视学生的死记硬背和重复性训练，而忽视了学生的深度学习，从而导致学习兴趣不足，效率低下。要想提高小学生的计算能力，教师就不能忽视对深度学习的有效落实。

关键词：计算教学;深度学习;小学数学

引言：计算是数学的基石，是数学分析的主要部分。在小学数学课程中，让学生掌握计算的方法，学会在计算中进行思考，对于小学生未来的数学学习与发展都有着不可忽视的作用。而深度学习注重学习者在计算过程中的参与和深度探索，对学习者体验成果、掌握技巧有着关键意义。基于此，老师们务必要作好对学生的思想引导工作，并从教材与学生基本学情入手探索合理的教学模式，并付诸于具体实施，以便进行对学生的深度学习，从而推进学生的全面发展。在下面，也就是对此的一点认识和经验。

一、“深度学习”之下的小学计算教学意义

1、深度学习的含义

目前，深度学习还没有明确的定义，随着互联网信息技术的普及，人们获取知识的便捷性和效率都有所提升。但是得到知识后，却往往不知道如何应用这些知识，这和传统模式下的教学十分相似，教师大多采用灌输的方法向学生灌输知识，学生即使掌握了相应的知识，也不知道如何应用。所以，教师在开展日常教学的过程中，应该注意帮助学生夯实基础，进一步拓展学生的思考范围，进一步提升学生的各项能力[1]。

2、引導学生独立思考

在中国传统的国小数学与计算课堂中，老师们延续了中国传统的课堂理念，在课堂上往往忽视了培养学生的主动学习力，不给予学生思维领域方面的生存空间，从而导致了中小学生根本无法提高自主学习的力量，也无从激发对数学领域方面的兴趣，从而影响了学生的学习品质，对中小学生核心素质的发挥也十分不利，但课堂情景的设计却可以给中小学生营造自由和谐的学习气氛，给与中小学生足够的思维领域方面的生存空间，从而充分调动了中小学生的主观积极性，让中小学生自己探索知识点，掌握知识点，从而推动了中小学生核心素质的发展。所以，老师在实施课程时要注重创造好的课堂情境，充分调动学生的学习热情，增强学生独立学习的力量。

3、促使学生运用知识

在中国传统的国小数学计算教育中，由于老师在开展课堂教学时单纯地强调对学员基础知识的掌握，重视对学员基本运算技巧的掌握，而忽略了培养学员正确使用理论的基本能力，从而导致学员无法灵活地利用所学理论解题，也无法把学到的理论正确运用于实际生活中，从而影响学生核心素质的正常发展。比如，当学生学习除数为一个数的除法时，老师在介绍了基础知识点，组织学生在开展练习时可以根据学员的实际生活情况设定题目，小红在放学回来后为了给母亲买饭，在走进菜市场后花了十五块钱买了五斤西蓝花，那一斤西蓝花的真正价值又是什么呢？老师以买饭的情景布置题目，贴合了学员的日常，还可以引起学员的关注力，使学员积极主动地完成作答，从而增进了学员对基本知识点的掌握，培养了学员对基本知识点的使用能力，从而推动了学员核心素质的发展[2]。

二、“深度学习”的小学数学计算教学策略

1、在游戏活动中进行学习

小学教育阶段的中小学生由于家庭生活经历相对较少，使得他们在学校生活中更感兴趣于一些角色扮演类型的电子游戏，在进行日常教育的流程中，老师们也应该给中小学生们提供一些有趣较大的电子游戏，以充分调动学生对了解的浓厚兴趣。如此一来，中小学生在玩的流程中就会了解具体的计算方法，计算能力也得到显著的提高。并且，由于每位中小学生参加此类电子游戏的时机都是相对公平的，因此中小学生能够利用电子游戏掌握基础知识，个人自信也得到了显著的提高。例如，老师可在教学流程中进行这一类活动，（1）在训练中小学生口算能力的教学流程中，一些老师或许会选择应用开火车的联系模型，中小学生对这类活动尤其充满兴趣，在游玩流程中不但得到了快乐，还积累了经验，促进中小学生越来越喜爱数学的学习。（2）在小学阶段的学生好胜心非常强烈，老师可运用中小学生的这种心态，恰当地举办一些竞赛活动，中小学生在玩的流程中，热情就得以充分调动。

2、引导学生深入探究错题

在计算中，学生都会不可避免的出现问题，有的是因为粗心，有的是因为计算顺序不对，有的则是不会计算。要防止学生再次出现类似的错误，老师们必须重视起错题这一宝贵财富，要指导学生进行深刻研究，让学生认识到自己出错的成因与根源[3]。同时，老师还需要养成学生积累错题的良好习惯，让学生可以时时对错题进行深刻反省，从而在实践中逐渐掌握能力与诀窍，这对小学生数学综合能力和水平的培养将产生积极地促进作用。

3、加强日常学习训练途径

计算能力的建立不能在短时间内就建立的，而是需要进行一定的练习之后才可以建立，因此老师在培训学员计算能力的教学过程中也需要关注关键点。例如，在给学员讲授万以内的相加法时，老师讲授的要点教学内容是加进位号和减退位，学生讲授的重难点教学内容则是连续进位和退位，因此老师在授课流程中，针对这二个部分教学内容需要注重监控教学进度，以确保学员能够更加扎实的掌握这些教学内容。又例如，在学员进行对小数的运算教育的流程中，老师需要注意指导学生做好对小数点位的处理。另外，数学计算教学的过程中必须注意加强凑整的训练，如，74+26=100、63+37=100、252+748=1000、25×4=100、125×8=1000 等，帮助学生可以掌握这种迅速观察、判断和凑整的能力。

结束语：总之，由于数学计算能力需要通过很长时间的积累与训练才能得到提升，所以，数学教育是一项复杂、琐碎而漫长的过程。所以，老师们在进行日常教育的过程中，可以采取相应的方式，诱导学生深入练习，从而帮助他们训练数学计算能力，从而提高学生的数学综合素质水平。

标明：本文系永春县十四五规划课题《深度学习背景下课堂有效提问的实践探究》研究成果，课题编号：YJZ1451-070的研究成果。

参考文献：

[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式———以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（4）.

[2]蓝艺明.从知识习得的维度探析小学计算教学[J].课程教学研究，2016（8）.

[3]史长林.小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D].贵州师范大学，2017.

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