浅析当前中职英语教学评价中存在的问题及改革策略

孙敏

摘要：目前，我国的中学英语教育采用的是传统的评价方式，这种方式也叫做终结式评价，具体就是根据考试的成绩的高低，来评判学生的学习能力和教师的教学质量，这无疑在一定程度上强化了成绩的作用，很多学生认为学习英语的目的只是为了通过考试或继续学习。此种评价方式是非常不利于学生学习英语的兴趣培养，也不利于他们坚持学习，培养实践能力。

关键词：教学评价;中职英语;改革

1.目前教学评价存在的问题

随着教育教学的改革，根据中职英语新教学大纲的要求，市场经济对中职生的英语水平应用能力有所提高。因此，以往中职学校对学生英语学习评价手段的终结性教学评价模式不再适合教学的发展。

这一教学模式是把考试结果作为评价学生掌握知识的多少，智商的高低和学习目标是否达到的评价手段之一，熟不知这种教学评价模式对于这些在中考本就失利或是成绩不好的学生来说是及其不公平的，这反而让他们更加对学习失去信心和兴趣，自尊心受损，在这样的教学评价手段下，学生将变得焦虑、自我责备、低自尊、他们学习的信心严重受损、自我效能感降低等，而且这一教学评价手段缺少对学生平时课堂表现和自己努力程度的评价。

2.中职英语教学评价改革策略-发展性评价

发展性评价主张把形成性评价与终结性评价结合起来，我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估;只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。传统的终结性评价的手段和内容单一，通常是把语言知识拆分为单独的语言点，出一份笔头试卷，学生进行闭卷式答题，然后根据评分标准给出一个分数代表学生知识掌握的水平;此测试侧重于定量分析，并在学生之间比较考试结果。而形成性评价的手段和内容较为多样和广泛，并结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，是一种公开性、连续性的活动。传统的终结性评价是总结性、鉴定性的，教师根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，以此来鉴定学生知识掌握水平的高低。而形成性评价是贯穿学生的整个学习过程的。传统考试是独立于课堂教学程序的一种教学活动，因此，学生在课堂的实际表现与测试结果没有直接关联，而且考试成绩被看作是影响学生今后努力的主要原因。而形成性评价则是融入到日常教学中去的，它是课堂教学固有程序的一部分，每一次评价的结果都为下一学习阶段的提高提供参照信息，展示学生的进步过程。同时，教师可以从评价结果中获得关于学生学习的准确和有效的反馈，帮助教师改善教学。具体评价方法如下：

2.1档案袋评价。首先，为每一个学生准备一个档案袋，在这个档案袋的封面上有每个学生的个人信息，也就是档案袋的序言，这意味着信封中应包含一页带页码的目录。档案袋内包含了四个部分：主题，即信封中包含的所有信息（评估的主题）。日期，哪天记录的学生信息的日期。反思，学生的自我反思和相互反思，是档案袋重要部分。信息共享，教师和同事的反馈。接着是档案袋的的主体，作品集允许记录学习者的学习材料，并允许学习者收集与他们最相关的工作。最后对作品集进行评估，对作品集的评价包括两个方面：收集的材料的评价，以及对作品集的总体评价（优秀、良好、一般、差），哪些方面做得好，哪些方面需要改进。教师应向学生解释评分标准，并说明如何评定成绩。学生应该能够在任何时候对其进行审查，并不断反思自己的学习，以充分了解自己的学习过程，并对自己的进步和发展有更深入的了解。英语作品的内容应使学习者能够看到他们的进步和发展，并培养他们的信心。英语作品的内容评估应该为学习者提供关于他们在学习中的成功和失败的即时反馈，使他们能够及时反思，评估者和学习者之间可以实现互动，促进共同成长和发展。鼓励学生评估自己，反思并进行自我控制。通过互评，学生学会了客观公正地评价他人，以欣赏的眼光发现同伴的优点，认识到自己的缺点，并主动改进。

2.2学习评价表。评估的形式应该反映出学习者在一段时间内的表现和进步，并基于具体的标准来应用。它应该记录学习者是否掌握了英语单词、英语语法、学习成果以及能力或态度。评估表使教师能够看到哪里的教学进展顺利，哪里的学习者需要帮助或额外指导。评估的形式应该是多样的。评价表允许学习者评价自己、同伴、教师和小组。只有当学习者评价自己或他人，反思自己的学习习惯和策略时，他们才能更好地理解评估的标准。

2.3口语测试。在课堂上，我们坚持让学生在前5分钟内做服务报告。根据参与服务的学生的水平，我们采用教学活动，如教师和学生之间的问答，看图说话，背诵对话，用英语讲故事和重复用英语学习的课文。评估标准包括：学生的语调基本正确，不会造成歧义。教师和学生对有服务的学生进行现场评估，并做好记录。每季度有两次全面评估，分别在学期期间和学期结束时进行。然而，应该注意的是，根据学生的英语水平，采用不同的口试形式。可能有三种形式：机械式、实践式和交际式。这种测试可以记录分数，统计到中期和期末考试。

2.4学习日记。学生可以在学习日记中记下学习的感受和难处，这也是学生和老师之间的一种特殊意义上的对话。学习日记是种自己反思自己的形式，这可以让学生充分了解自己，也知道自己的学习进展到哪一步了，下一步要怎么做。它使教师能够了解学习者的想法，提供学习反馈，并根据学习者的需要调整任务和课程。学习日记可以每周或每月写一次。关键是中学英语教师在收集和记录学习者的学习日志之前，要阅读和评估学习者的学习日志。教师通常不对学生的语言进行编辑，而是对他们的写作进行评论，并在课堂上讨论这些日记。

换句话说，教师要能够科学合理地评价学生的学习，看到他们的优点，多表扬他们，少批评他们，多肯定他们，少拒绝他们，帮助他们有效地积极学习。当学生从教师那里得到积极和强化的反馈时，他们会感到自己的内在价值被外界认可，学习成果令人满意，自尊心和自信心增强，对学习的兴趣增加，感到有学习的动力，想在更高的水平上学习。

结论：

综上所述，如果我们在英语教学中使用多样的、多元化的方法来评估学习者的学习活动，而不是只通过考试评分来评估学习者，我们可以使用评分、写评论、表扬或批评等評估方法。这也是审查和评估学习者在某一阶段的学习情况，了解学习过程中存在的问题，随着时间的推移调整学习进度，明确努力方向的好方法。

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