提升农村中职学校学前教育专业学生普通话水平的对策研究

摘要：近些年来，伴随着我国教育改革事业的不断推进，在教学过程中有了全新的教学方向转变与教育内容创新。而中职学校作为培育专业型人才的重要人才培养基地，也不例外。在中职学校当中，学前教育一直以来都是一个十分火热的专业，因此在各个地区都具有极强的吸引力。而对于学前教育这一专业的学生们来说，由于他们在工作之后需要面对的是幼儿时期的孩子，因此他们的一言一行都会对这一时期的孩子们产生影响。而普通话则是幼师教学当中的必备技能之一，所以进一步提升学前教育专业学生的普通话水平十分关键。

关键词：中职学校;学前教育专业;普通话水平;具体对策

现阶段，在中职学校的学前教育专业教学过程中，受种种因素的影响，导致学前教育专业学生的普通话水平与普通话教学水平难以提升，比如受地方语言、学生心理，以及教师资源等因素的影响，致使学前教育当中的普通话教学工作开展效果不尽人意。然而受学前教育专业特点的影响，提升这一专业学生普通话水平的重要意义不言而喻。为此，就需要中职学校针对学前教育专业学生，在开展普通话教学过程中营造良好的普通话学习氛围、加强对学生朗读语感的培养、加强对学生心理素质的提升、加强多媒体技术的合理应用，从而更好的提高学前教育专业学生的普通话水平。

一、提高农村中职学校学前教育专业学生普通话水平的重要性分析

对于当今教育行业而言，普通话的作用不容小觑。学前期是儿童发展的关键时期，也是学习语言的最佳时期。幼儿园作为规范普通话的重要阵地，提高学前学生的普通话水平是极其重要的。幼儿园期间是学习语言，幼儿的敢讲敢说以及善于模仿会形成语言语感的定式，因此这是形成良好口语最关键的时期。这一时期，需要教师提高自身的普通话水平，规范自身行为举止，遵循儿童语言学习规律，进而实施普通话教育计划。教师需要运用合理的教学方法，提高学生的普通话水平，培养他们的普通话意识，充分调动学生学习普通话的积极性，从而让学前教育专业教学更加科学化。

二、普通话教学的主要影响因素分析

（一）地方语言因素

由于我国国土广袤，在千百年的历史长河发展过程中，受各地区间不同地理因素的影响，不同地域间形成了各种各样的地方方言，而各种方言之间却又各不相通，存在较大的差异性。所以也就导致了不同地区的职业学校学生都有着不同的方言，这无疑为普通话教学带来了一定困扰。尤其是在少数民族居多的云南与两广等地，方言种类更是十分繁杂难懂，各种方言的学生在普通话发音过程中都遇到不同程度的困难。比如，在壮话方言区中，普通话问题最为明显的就是平翘舌不分、送气和不送气不分，比如“四”和“是”都读成“sì”，“他”和“搭”都读成“dā”“波”和“坡”都读成“bō”等等;声调上，高平调（一声）读得不够高、不够平，高升调（二声）上不去、中间有拐弯，降声调214调读成2114调或2142调等等;除此之外，往往还存在着韵母与鼻音不分、鼻音与边音不分，而这些问题的普遍存在，都会对普通话教学及学生的发展产生不利影响。

（二）学生心理因素

近年来，对于农村中职学校来说，大部分学生的文化水平都相对不高，甚至有相当一部分中职学生的文化水平还停留在小学四五年级的水平上，这不免使他们当中不少人出现了自卑心理，同时，再加上一部分农村中职学校缺乏恰当的心理疏导和科学的心理建设，进而导致许多学生存在“自我良好”这样的心理认知问题。甚至有部分学生认为普通话当中的声母、韵母、声调等知识，都是从幼儿园时期便开始学习的基础拼音知识，而自己现在已经是中专生阶段的学生了竟然还要学习这些知识，有失“面子”。由于他们对学习拼音的重要性的认识不够，导致了心理抵触问题的出现，从而影响了他们学习拼音的积极性。除此之外，农村中职学生的这种不重视普通话学习的基础性问题，还会导致他们无法跟紧专业学习的进度，在普通话测试过程中始终不达标，进而也会导致他们失去普通话学习的自信，如此形成一个恶性循环，最终不仅他们的普通话水平得不到提升，甚至还会影响他们的学业能否顺利完成。

（三）教师资源因素

即便是近些年来我国越来越重视对职业学校的建设与发展，并投入了许多人力、物力与财力，也使得职业院校的办学规模与水平得到了显著提升，但是从实质上来看，中职学校的教学质量，尤其是农村中职学校的普通话教学水平，仍旧有待提升。目前在农村中职学校学前教育当中，主要面临的普通话教学问题包括师资力量、学校领导对普通话教学的重要性认识不足等。因为普通话教学教师队伍结构不够合理，导致普通话教学无法发挥出提升学前教育专业学生普通话水平的现实意义。这种问题的存在，必定会导致部分农村中职学校减少或取消普通话教学课程，进而导致学前教育专业学生的普通话水平迟迟得不到提升。

三、提高农村中职学校学前教育专业学生普通话水平具体对策分析

（一）营造良好的普通话学习氛围

在学习普通话期间，必须要利用一个良好的普通话氛围来带动学生们的学习积极性。对此可以适当加强校园普通话宣传工作，比如在校园当中张贴普通话宣传标语，建立校园普通话网络自学平台，建立健全校园广播站，举办中文演讲比赛、中文朗诵比赛、讲幼儿故事比赛等等，让学生们在校园里可以随时随地感受到普通话的熏陶，认识到普通话学习的重要性。除此之外，还可以从学生们的思想教育方面着手，让学生们充分认识到现今普通话在国际上的重要地位和影响，以及学好普通话对他们自身发展的重要促进作用，从而提高他们学习普通话的热情与参与普通话训练的积极性，通过激发他们的思想認识，提升他们的学习热情，最终提高他们的普通话学习效果。

（二）加强对学生朗读语感的培养

在普通话教学过程中，培养学生的中文朗读语感十分重要。因为学生要想讲得一口标准又流利的普通话，必须有较强的中文朗读语感。而所谓朗读语感，是指人们在朗读中对语言符号的感受深度和运用有声语言表达的能力。对学生来说，他们的朗读语感强了，其在理解方面和表达方面都会不断得到提升。所以农村中职学校想要提升学前教育学生的普通话水平，就必须加强抓好中文朗读语感教学，而要抓好中文朗读语感教学，朗读训练则是关键。各种朗读训练，包括朗读经典名著、幼儿故事、儿童诗歌、儿童散文、寓言等，不但可以加强学生朗读语感，提升他们的普通话水平，还可以开阔他们的视野、提高他们的文学鉴赏能力和生活的审美能力。对此，教师可以在普通话教学过程中适当对进行学生一些朗读的技巧训练，并寻找一些具有代表性的朗读素材，让他们进行反复朗读。在朗读训练中，可以先以“师带生”，然后以“生带生”，即教师通过多种方式先带出一批发音标准、朗读水平较高的学生，然后让他们去带领其他同学学习朗读，并定期对学生的朗读情况进行考核评价，对表现优秀的学生要及时给予鼓励，从而激发他们的朗读兴趣与普通话学习热情;对朗读进步不大的同学要及时给予正确引导，做到因材施教。

（三）加强对学生心理素质的提升

心理素质也是学生提高普通话水平的重要基础之一。所以，教师加强与学生之间的交流与沟通，确保师生之间能够形成一种良好的师生关系，从而让学生在普通话学习过程中敢于发言、乐于发言，减少他们对教师的恐惧心里。对此，教师可以在普通话教学过程中，和学生进行角色扮演游戏，比如让自己模仿学生，而学生们模仿教师，并要求整个游戏过程都必须用普通话交流。通过这种角色互换的方式，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够在游戏活动当中提高学生的心理素质，提高他们的发言能力与普通话运用能力。

（四）加强多媒体技术的合理应用

在当前的教学过程中，多媒体技术已经成为一种常见且有效的教学工具。因此在普通话教学当中也应当发挥出这种工具的作用。对此，就需要教师合理的运用多媒体技术，提高普通话教学有效性。比如教师可以在教学过程中通过利用多媒体为学生们播放某一段课文的普通话标准读音，而后让学生们进行模仿，同时还需要准备专业的打分软件，可以针对学生们的模仿情况进行智能化打分，通过这种方式，既能够让学生们真正认识到自己的普通话水平，也可以将学生们深深吸引到普通话课堂当中，提高普通话教学效率，进而提升学前教育专业学生的普通话水平。

（五）加强普通话师资队伍建设

农村中职学校普通话师资的数量和质量，不仅关乎职校生普通话水平的提升，也关乎未来幼儿普通话口语的发展，甚至还关乎国家推普工作的进展。因此，当前农村中职学校必须重视对普通话教师的培养，如鼓励教师参加专门的普通话培训、派教师到普通话比较标准的地区进行跟班学习、开展形式多样的校园普通话交流活动等等，以提升他们的普通话水平。

结束语：

普通话是当今学前教育专业教学的必备课程，它需要教师要具备较高普通话水平的同时，还要充分了解学生的学习普通话特点和规律，从而进行指导教学。利用教学模式的创新，采用合理的教学方法引导学生积极参与到普通话学习中。夯实基础厚积薄发，培养学生普通話学习能力，进而提升他们的普通话水平。

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作者简介：罗丽静，女，1979-，广西忻城县人，忻城县职业技术学校讲师，教育硕士，研究方向：文化与教育。

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