项目教学法在中职数学教学中的应用研究

李素兴

摘要：北京中等职业学院所进行的数学专业教育，是一门融合基础知识和专业技能于一身的课程，除强调对学生基础知识水平的培养之外，还兼顾对学生创新能力的训练。同中学生、大学生一样，由于中级以上职称学员都存在着智力发展还没有成熟、技术基础比较薄弱、没有兴趣和学习动机等特征，因此存在着相当的特色。对比于传统的师传生受的教学方式，项目教学法在中职数学课程中的使用，无疑是课程中的一个重大突破。本章在全面介绍项目教学法和中职学生的优点的基础上，把它在中职数学中的具体使用结合起来，并初步剖析了这些项目管理教学模式所实现的效果与潜力等问题。

关键字：项目教学法;中职院校;数学教育;应用

一、项目教学法及其特点

（一）内涵

项目教学法最始源于美籍哈佛，后来盛行于联邦德国，属于联邦德国双元制教学体系下比较典型的一项教学方式。项目教学法，主要是指借助于一项完整的教育工程项目所进行的教学，在教育过程中必须使理论知识和实际情况有效地融合，并以此来激发出学人自身的潜能与创造性，让学生在项目实践中逐渐提高自身解决实际问题的综合能力，是一种十分有效的教学模式，也十分契合中职数学教学要求[1]。

（二）特点

相较于其他教学方式而言，项目教学法主要有以下几个特征：

1.以能力为本。常言道，授人以鱼不如授人以渔。项目教学法在使用过程中会为学生设计一个相对较为独立的任务项目，学生在自主、合作完成过程中能够自然而然地参与到信息收集、问题解决处理等活动之中，整个教学都是交由学生自己完成，而教师在这一过程中则起着指导与解答疑惑等效果，是一个以学生能力提升为主的教学方式，能够让学生在实践中逐渐锻炼自身解决问题的实际能力。

2.以学生为主体。在现代教育技术不断发展的环境下，社会对于职业学校教育要求也发生了显著变化，若还是以教师为中心来对学生展开教学的话，培养出来的职业技能人才无法满足社会发展诉求。项目教学法在有效运用过程中，则可以发挥出学生认知的主体作用，学生也就可以在项目实践中作为认知的建构者，这不但可以直接改变学校传统被动式的教学方法，而且也是可以有效调动学生数学学习兴趣，让学生主动掌握和发挥。此外，项目教学法在实施过程中，经常会采用小组合作的形式展开，这十分有利于帮助学生合作意识的形成[2]。

3.以项目为中心。项目教学法在实施期间，教师组织的教学往往会以课程项目方式来对课程加以整合，再以教学项目的形式来给学习者布置出具体的任务来进行，教学内容便直接冲破了传统界限，由之前的以教学为中心转变成了以项目为中心的课程教学，这也就直接消除了传统课程理论知识和教学实际脱节的弊病，数学知识讲解也不再是抽象空洞的概念，而是形象的实施方法。

二、项目教学法在中职数学课程中的具体实践使用

（一）掌握学生数学基础

中职学生一般具有以下的一些特点：其一是在初中教学阶段中的学业成绩普遍不高，以及数理教育基础比较薄弱，因此对数学知识的接触和掌握上具有相当的困难。其二是由于许多的中职生的主要教学目的都是掌握技能，为了方便以后在社会中的就业和生活，使得其在自主教学上的积极性比较不足，对教学的内容兴致也不高，尤其是对于高中数学这个比较抽象性的专业，对其教学而言就比较的枯燥无味。其三是学习者的逻辑思维技巧较差，尤其是对于空间转换及其数形运用等方面的接受不够深，这就使得其在掌握数学时具有相当的困难。在开展项目教学方式运用时，必须要将中等专业院校生存在的这些特点加以考察，而在对项目加以制订的时候，也必须将解决这种问题当作重点目的。保障课题教学开展以后学生既可以掌握相应的知识点，也可以使学生对数学形成浓厚兴趣，同时大大提高了学生的数学思维能力，使项目教学法在数学教育中的效果得以发挥。

（二）项目教学法在数学教学中的实际实施

项目教学法在中职数学教学过程中要想得以有效实施，关键还是在于项目的实施，在这一环节教师一定要明确定位，确保学生是数学课堂的主体，而自身则需要起到良好的引导作用，在课堂上引导学生对项目目标形成有效了解，之后再按照学生实际情况、学习内容来展开合理分组，以小组合作的方式来顺利推进项目教学法的有效应用。教师在项目实施过程中，一定要关注学生在项目实践期间的表现，及时观察学生是否存在问题或者是难题，若出现问题一定要及时强化指导，这样才能有效发挥出项目教学法的应用价值。

（三）以数学为知识案例进行的项目教学法

首先，几率事物的基础知识。在对几率事物等数学教育基础知识加以介绍时，中职教师们应该使用非常简便的方法，把班里的学员分为四个组，之后给每组分配二只粉笔，其中可能是一只白色粉笔与其他任何颜色的粉笔（红、黄、蓝、绿等等）。之后要学员们把这二只粉笔放入纸箱中加以摇晃。之后再随便抽出一只粉笔，在这种基础上即可算出白色粉笔和其他彩色粉笔被抽取的几率。同时需要学员做出详尽的记录，从这里面找出存在的规律性，从而引导学生对频率和概率事物之间的差异加以认识。在这些知识点的基础课程中，其项目主要是对概率事件加以练习，学员能够在这当中自己动手操作，在实践中能够掌握相应的知识点，就这样达到了项目教育的目的。[3]

其次，数列相关的知识点。在对这个知识点展开教学的时候，老师可以首先询问奇数之间差距是什么？通常学员们都会比较积极的解答相差二。在这种时候老师就能够在此基础上加以说明，奇数是按照其差二来加以依次递增的，而这二即为学生要学习的公差，从而使得奇数是个等差数列。这样对学生来说就可以加以更加深刻的了解，进而增加课堂教学的有效性了。而在这里面老师又是把数列知识当作项目，进而利用各种方法把课堂教学的基本思想导引到最终目的上来。

三、结语

项目教学法，是面向中职院校学员而开发的一种具有突破性意义的教学模式，不但可以充分调动学生的积极性，还可以在项目完成的过程中进一步发挥其特色。除了建立全面的理论知识体系外，还可以培养的自主动手才能。此外，对于学习者来说专业以外的协作精神、探究精神、创造力等在一定程度上都可以获得相应培养。对于老师而言也是一种具有创新性的教学方式，老师在此過程中可以与学生互动思考，从而提高他们的教育水准与教学才能。

参考文献：

[1]潘丹珊.项目教学法在中职数学教学中的应用策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（15）：109.

[2]任改香.项目导向教学法在中职数学教学中的应用[J].数学学习与 研究，2011（3）：60.

[3]王振堂. 项目教学法在中职数学教学中的应用研究 [J]. 辽宁师专学报（ 自然科学版） ，2010（ 4） ： 14 - 15.

2008501705379