巧借童话剧表演提升幼儿多元表现力

孙红晨

摘要：幼儿园是教育的最开始的起点，对于幼儿学习具有基础性、启蒙性的特性，是对幼儿的性格、行为、社会常识、语言表达养成的预备教育。而在幼儿园教育中，童话剧表演是幼儿非常喜欢的一种游戏形式，由幼儿通过语言表情和动作等方式对剧本进行理解演绎，以游戏的模式提升幼兒的语言表达能力与多元表现力。基于此，本文将探讨以童话剧为载体，促进大班幼儿创造力与多元表现力发展的实践与研究。

关键词：童话剧表演;幼儿;大班;表现力

引言：

幼儿在生活与心理上对大人存在依赖思想，而幼儿园的教育正是进行补正，以此培养孩子的独立与自我表达能力。而童话剧表演，正是遵循大班幼儿的生理特点，通过引导孩子完成一系列流程，在其过程中得到自我表现、自我表达的机会，促进儿童在看、听、说、演的通道上全面发展。

一、具体方法与策略

（一）准备阶段

首先，教师需明确童话剧的主题与表演形式。童话剧是将童话故事进行改编与创作，可以以文学、歌舞等形式进行表演。教师在确定主题时应该与幼儿进行交流并对幼儿进行观察，了解幼儿感兴趣的、喜欢的童话故事，从幼儿的观点出发，才能激发孩子的积极性与自主性。幼儿在在表述想法时可能表达不清晰，教师还可以从家长角度入手，通过与家长的交流了解幼儿在生活中所经常阅读的绘本童话故事。随后，进行资料整合分析，选出适合的童话故事与表演形式。

（二）实施阶段

以改编《三只小猪》剧本为例，有幼儿可能对于故事情节不是很了解。第一步，在具体表演之前，教师应准备一节预备课进行预热，带幼儿提前了解故事的情节、角色的性格、情绪的变化等。先准备好动物图片与动物声音的课件，引导幼儿了解故事的主角与其特征。而后，由教师先讲出《三只小猪》的原版故事，再集体观看《三只小猪》的视频，以及准备好每个角色的截图，观看完毕后引导幼儿自由表达对故事、人物的理解与感想。教师可适当提出问题，如“故事里出现了几只动物”“他们发生了什么事”等，以提问的形式加深幼儿对故事的认识。随后，教师分出角色给幼儿进行一个小型表演，教师在旁边进行引导与讲述。在课程完成后，告知幼儿将进行更为丰富的童话剧表演。先邀请幼儿表达有什么想改变与增加的剧情与角色，教师根据幼儿的建议进行剧本的整合与创作[1]。

第二步，教师在剧本完成后，再开展第二次童话剧本课程，由教师将剧本内容再传达给幼儿。在本次课程中，可由幼儿自主选择角色或教师根据观察与分析到的幼儿特点进行角色分配。随后与幼儿共同讨论道具与服饰，加强幼儿的参与感。在道具选择方面，要根据孩子的兴趣点进行选择，可以选择毛绒的可爱头套进行角色区别。可以邀请家长共同活动，要求幼儿与教师、父母共同设计宣传海报与背景图，促进孩子的全面发展。

第三步，进行彩排中期表演，融合童话剧内容，进行完整的彩排。在小班与中班时幼儿基本都进行过纯歌唱或纯舞蹈的集体表演，幼儿在表演积累过一些经验。大班的幼儿随着年龄的增大，理解能力与表达能力逐渐增强，更能发挥自己的表现能力。在彩排过程中由孩子进行自主的表演，幼儿可以创造性的加入台词、删减台词、增加手势与表情表演，鼓励幼儿在不影响原剧情的基础上进行创作与二次加工。在具体排练中，幼儿可能在语气语调上不能进行正确的表演，教师进行适当的引导与训练，用展示的形式指导幼儿用贴合角色的语气进行表达，如猪大哥说：“哎呀，大灰狼来啦，我不开门，我不开！”，教师分别用平静的语气与惊恐的语气进行一一展示，由幼儿来分辨判断用哪种语气音色更为合理，从而培养孩子用不同的音色语气来表达情绪，增强孩子的语言表现力。在与幼儿交流的过程中，教师尽量多用赞扬鼓励的语言进行表达，满足幼儿喜爱表现、喜爱表扬的心理，提升孩子的自信心[2]。

第四步，根据彩排效果记录与分析其中所存在的问题，进行适当的调整，并作出修改的意见。随后随着一遍又一遍的彩排不断完善剧本，纠正现场可能出现的问题，如语言、动作、音乐等的协调度，孩子的走位与舞台的布置等。在每次彩排完成后，展开小型交流会，与幼儿共同沟通，以此听取他们的意见与想法，幼儿的统筹能力、思维能力和创造能力也借此不断的提升。

第五步，邀请家长共同观看正式的表演。

（三）总结阶段

一个剧本从编排到完成所花费的时间是相对较长的，教师在这段时间也能更好的了解每个学生的特点与能力，对后期的教学都起着重要的作用。在与幼儿的交流过程中，也逐渐构建了一种平等和谐有趣的师生关系。在童话剧表演完成后，教师将照片进行整理与收集，制作出视频或者美篇发给家长，成为幼儿时期的美好回忆。然后根据本次的经验，筛选整合出更多的童话剧剧本，为今后的教学打下坚实的基础。

二、结束语

童话剧表演已经成为幼儿园教育的重要模式之一，面对表演越来越常态化的形式下，只有做到更好地完善与不断地创新，才能不断地提高幼儿的表达能力、多元的表现力与创新能力。教师在其中起着重要的作用，要正确引导幼儿参与其中，善于发现幼儿的特点和能力，并合理安排角色，帮助幼儿建立自信，让幼儿在童话剧表演中都能获得提升。

参考文献：

[1]许伟丽.基于幼儿园童话剧课程的构建策略[J].读与写（教师），2020（3）：0004-0004.

[2]贾静.浅谈提升幼儿童话剧表演水平的指导策略[J].参花（下），2021（09）：76-77.

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