初中语文教学中古诗词意境培养探究

任永政

摘要：初中阶段的语文课程教学中古诗词教学环节是较为重要的部分，其中包括不同朝代、不同背景、不同人物、不同情感的表述，在古诗词学习环节中教师除了需要帮助学生理解词句意思更要注重引导学生对词句意境的体会和学习，以此强化学生对于古诗词的共情能力，从而培养学生的思维能力。基于此，教师应依据学生的理解能力和学习能力制定不同的教学计划，在允许学习差异性的情况下优化设计教学方式，从而提升初中阶段语文古诗词的高效学习。

关键词：初中语文;课堂教学;古诗词;意境培养

引言：依据初中阶段古诗词环节的学习比重可以看出其学习的重要性，教师在古诗词讲解环节也付出了较多的时间和精力。而古诗词的学习是很多学生的学习难点，其原因大致可以分为两种。第一种是因为对古诗词词汇的不理解导致词句无法形成现代化语言形式，第二种是因为只注重意思的理解和翻译没有深刻理解词句的意境以及作者所要表达的思想和观念等。基于此不难看出对古诗词意境的培养尤为重要，本文主要探究的目标就是初中阶段的语文课堂教学中古诗词意境的培养方式以及其重要性等，并以此提出几个观点。

一、在初中阶段语文古诗词课堂教学中意境培养的意义与价值

（一）强化培养学生的语文综合素养以及语文学习能力

在我国悠久的历史长河中古诗词是极具魅力的一种语言表达方式，它以简短又具有画面的词句记录着历史、回忆着过去、表达着作者的情感等等。基于此，在初中语文古诗词课堂教学中意境培养可以帮助学生提升语文综合素养以及思维能力等，是高效教学方式中不可小覷的教学手法。教师在教学讲解中强化古诗词的意境教学有助于学生对于传统文化的深刻感悟，同时也有助于帮助学生加深与中华民族优秀传统文化的情感，从而促进学生语文学科的综合素养的提升。

（二）强化我国传统文化的传承与发展，引导学生感受文化的熏陶

古诗词是历经千年的文化瑰宝，其独特的写作方式和变幻莫测的写作意境都为后人带来了不容忽视的影响，基于此，在初中语文古诗词教学中强化意境的培养在传扬民族文化的发展和传承方面有着积极的作用，教师应依据其文化内涵引导学生感受古诗词所带来的魅力和情感的熏陶。

二、在初中阶段语文古诗词教学中进行意境培养的方式

（一）强化创作背景对于意境培养的作用，从而把握情感基调

众所周知，每一首诗词其写作的原因和过程都与时代背景、人物关系以及作者的生活经历等有一定的关联性，因此，在意境培养的教学方式下，教师应强化创作背景对于意境培养的作用，因而把握情感基调。但是，由于古诗词是几千年来的智慧结晶，其创作背景久远，部分资料存在残缺或者丢失的现象，因此，教师应充分查询相关史料，以严谨求真的态度进创作背景的完善，尽最大努力将最正确的历史背景融合至古诗词的意境培养中。另外，教师可以利用多媒体教学设备将古诗词相关历史背景或相关人物事件进行影片播放，从而使学生有更深刻的理解和感悟。

（二）强化诗词背诵在古诗词意境培养中的作用

古诗词其独特的魅力之一就是其语义表达的丰富性和思维创造性，读者需要根据诗词的语句体会其内涵，但是在实际的阅读过程中不难发现，每位读者对同一首诗词的理解和感悟都会有所差异，这是由于每位读者的生活背景不同、思维方式差异、以及对待事件发展的方向性差异导致的，虽有差异性却也是朗读古诗词所独有的魅力。在诗词的朗诵过程中，根据其特有的停顿、情绪的递进、情感的共鸣使读者更加透彻地体会到古诗词的意境，从而体会作者写作的所感、所悟、所思、所想。

（三）根据意境融合情感

古诗词中的很多实物其想表达的都是有情感的、有温度的思想，例如：‘‘明月’’、‘‘归雁’’等等，教师在教学中应善于总结出这类词汇，并引导学生进行体会和感悟。比如，教师可以设定情境主题，让学生想象他们心中的‘‘明月’’代表了什么，蕴含着什么样意义。或者教师可以利用问题引导学生感悟作者之所感，比如：‘‘同学们认为作者将明月赋予了怎样特殊的意义？’’、‘‘作者利用明月一词寄托了怎样的情感和思绪？’’等等。利用问题一步步引导学生体会诗词中的意境。

（四）强化多种形式的意境培养方式

为了促进学生更快速地理解意境培养的意义与价值，以及寻找更适应现代学生发展的意境培养形式，教师应灵活教学手段结合现代科技，使用多种教学方式相结合的教学方法，从多个角度、多个层面实现意境的培养。其中包括音乐融合、影视资料融合等，使古诗词意境培养的效率提升。

三、在初中语文古诗词教学中培养意境所需要注意的事项

在实际教学中根据古诗词教学意境培养所需要注意的事项大致可以分为两个方面。第一个方面，教师应注重朗读对意境培养带来的积极作用。意境培养的过程中朗读的作用是非常重要的，在对古诗词进行词句讲解后学生对于词句的大概意思已经有了初步的了解，在此基础上进行诗词的朗诵可以使学生更加深刻的体会得到诗词的意境之美，在朗读的过程中感受诗人之感受、体会诗人之体会、顿悟诗人之顿悟，以此推进学生关于古诗词的自主学习主动性和自主学习能力。在朗读的过程中培养意境是利于每个学生综合发展的教学策略，教师在此教学环节中处于引导的作用，帮助学生寻找恰当的停顿之处、语气变化之处以及情感推进之处。而学生才是感悟意境的主体，教师应提示学生体会意境是每个读者关于古诗词所独有的思维表达，是独一无二的。第二个方面，教师在初中语文古诗词意境教学中应强化培养学生的情感表达意识，让学生能够更深入的进入到词句的画面中，以客观的观察、想象、深思反馈出恰当的情感意识，从而体会其中的魅力。

结束语

总而言之，初中阶段的学生其理解能力和学习能力处于快速发展和完善阶段，教师应把握住这一关键时期加强古诗词的意境培养，使学生在学习的过程中达到提升语文综合素养的目的。在实际教学中，教师应立足于实际、立足于教材、立足于情感的表达和建立，帮助和引导学生与知识点内容产生情感共鸣，以最适应学生发展的方式培养学生的共情能力，以此使意境培养达到高效教学目的。

参考文献：

[1]雷小平.从意境到意象——试析小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].新课程，2022（01）：50.

[2]陈细蓉.浅谈如何引领学生体会古诗词的意境美[J].试题与研究，2021（33）：57-58.

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